工商管理專(zhuān)業(yè)的課程定位與發(fā)展前景
工商管理專(zhuān)業(yè)的課程定位與發(fā)展前景【1】
摘 要：隨著(zhù)世界的經(jīng)濟全球化，工商管理成了一門(mén)新興的學(xué)科，其主要研究企業(yè)管理的基本理論和方法。
目前，全國已有多所高校以及高中職院校開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)，但是多數學(xué)校對工商管理人才的培養不夠重視，課程定位和發(fā)展方向不夠明確。
本研究通過(guò)對工商管理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)分析，為開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)的院校提出關(guān)于課程定位和發(fā)展前景的建議，并引導學(xué)生提高自己的核心競爭力，樹(shù)立明確的奮斗目標。
關(guān)鍵詞：工商管理;課程定位;發(fā)展前景
工商管理專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科中管理學(xué)的一條重要分支，旨在培養具備基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應知識經(jīng)濟要求，面向國際、國內市場(chǎng)人才需求的高級管理人才。
而高級的工商管理人才不僅要有深厚的理論知識和很強的實(shí)踐能力，還必須是學(xué)習的主動(dòng)者與思想的踐行者，科學(xué)的課程定位和專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導不可缺少。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)的課程定位
1.課程定位的目的
目前，我國多所院校都開(kāi)設了工商管理專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的人數增多便無(wú)形加大了學(xué)校保證畢業(yè)生質(zhì)量的難度，企業(yè)挑三揀四的情況也使得畢業(yè)生就業(yè)變得困難。
在眾多的地方院校還出現了大同小異的問(wèn)題，比如人才培養目標的雷同化，課程定位的不明確性，教學(xué)內容的重復，重視理論教學(xué)而忽視了最根本的實(shí)踐能力等諸多問(wèn)題。
眾所周知，地方性院校的工商管理專(zhuān)業(yè)旨在于為當地中小企業(yè)培養既精通管理知識又能統一大局、管理公司的綜合性管理人才。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對管理人才的要求也越來(lái)越高。
如果一味地沿襲過(guò)去傳統的人才培養方案和課程體系而不知創(chuàng )新，那么地方院校將喪失自己人才培養策略的優(yōu)勢和特色。
所以，在深入研究當地院校工商專(zhuān)業(yè)的人才培養特色的基礎上，科學(xué)地進(jìn)行課程定位是保持自身優(yōu)勢的明智之舉。
2.科學(xué)進(jìn)行課程體系設置
工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革要結合自身教育特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，貫徹落實(shí)改革計劃，明確具有特色的人才培養目標，科學(xué)地設置課程體系。
課程體系可分為“基礎層”“業(yè)務(wù)層”“職能層”和“戰略層”四大層次。
在“基礎層”“業(yè)務(wù)層”和“職能層”可分別設置管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、財務(wù)管理、投資項目評估等助于學(xué)生形成基本管理理論和價(jià)值觀(guān)念的基本主干課程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的最高端即“戰略層”設置“企業(yè)戰略管理”這門(mén)主干核心課程，提高學(xué)生對企業(yè)外部環(huán)境和內部條件的分析能力，對企業(yè)實(shí)行戰略管理。
“戰略層”著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)導和創(chuàng )新的三大能力以及計劃、協(xié)調和控制的三大職能，有助于高級管理人才培養目標的實(shí)現。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景
1.工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢與過(guò)去的對比
過(guò)去，隨著(zhù)我國高等教育的改革和事業(yè)單位的改革加快，政府機關(guān)和事業(yè)單位對管理人才的需求越來(lái)越小、要求卻越來(lái)越高，自然，當地院校畢業(yè)的大多數畢業(yè)生被排斥。
而企業(yè)由于發(fā)展的需要為工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生敞開(kāi)大門(mén)，特別是民營(yíng)企業(yè)成了吸納畢業(yè)生的主力軍。
市場(chǎng)競爭的加劇使得市場(chǎng)越來(lái)越重視營(yíng)銷(xiāo)人才從而使管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主體逐漸向銷(xiāo)售集中。
但并不是每個(gè)人都適合營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)崗位，少之又少的管理類(lèi)崗位只留給了工作經(jīng)驗多或是重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，而地方院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然是不容樂(lè )觀(guān)。
如今，經(jīng)濟的發(fā)展，使市場(chǎng)對工商管理人才的需求一直處于并將保持快速增長(cháng)的趨勢。
不可否認，工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢較好。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)目前的就業(yè)方向
針對目前工商管理專(zhuān)業(yè)的大好就業(yè)形勢，很多就業(yè)準備生不禁要問(wèn)，工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)生的“早餐”在哪里呢?工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)主要可包括三大方向：一是各級政府、事業(yè)單位的管理部門(mén);二是國內外的大小型企業(yè);三是銀行、證券公司等金融機構。
這三大方向也可分別歸類(lèi)為常規型工作崗位、實(shí)際型工作崗位和研究型工作崗位。
不同類(lèi)型的崗位對學(xué)歷的要求、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求以及創(chuàng )新實(shí)踐能力的要求各有不同，所以這也就意味著(zhù)畢業(yè)生應考慮自己的興趣意愿和自身能力選擇正確的就業(yè)方向。
當然，除此之外，在國內高校繼續攻讀碩士、博士學(xué)位甚至出國深造也都是不錯的畢業(yè)打算。
3.工商管理專(zhuān)業(yè)可拓寬的就業(yè)方向
由于工商管理專(zhuān)業(yè)是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要分支之一，并開(kāi)設了其他分支專(zhuān)業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的主要課程體系，所以工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可謂是全能型經(jīng)濟人才。
自然，工商管理專(zhuān)業(yè)可拓寬的就業(yè)方向不勝枚舉。
目前，各企業(yè)人力資源部仍然對高學(xué)歷青睞有加，不免挑肥揀瘦。
所以地方商校的畢業(yè)生亦可根據自身情況以及社會(huì )環(huán)境選擇非管理類(lèi)崗位或者自主創(chuàng )業(yè)，拓寬自己的就業(yè)范圍，如會(huì )計出納人員、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃人員、金融分析專(zhuān)家等，甚至廣告策劃類(lèi)領(lǐng)域也能有所涉及。
正是由于工商管理專(zhuān)業(yè)的“一專(zhuān)多能”型人才培養目標，使得該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景甚好。
價(jià)值鏈的工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位【2】
提要針對工商管理專(zhuān)業(yè)普遍存在培養目標與課程設置雷同，人才知識結構與就業(yè)崗位需求存在差距，難以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)需要的現狀，近年來(lái)很多學(xué)者對在工商管理專(zhuān)業(yè)中運用應用性本科教育理念構建課程模式開(kāi)展了多方面的研究。
本文針對工商管理專(zhuān)業(yè)特色性建設問(wèn)題，通過(guò)對應用性本科課程模式的研究，借鑒企業(yè)價(jià)值鏈思想，對工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè);價(jià)值鏈;課程定位
課程是實(shí)現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴(lài)于課程的應變能力。
因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。
本研究圍繞應用性本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展及研究現狀
我國工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟學(xué)中分離出來(lái)，到2007年有356所高校開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)，是高校開(kāi)設數量最多的十大專(zhuān)業(yè)之一，開(kāi)設率為53%。
在2007年中國大學(xué)專(zhuān)業(yè)排行榜上工商管理為最熱報考專(zhuān)業(yè)排行榜中的第三名。
由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢(xún)公司進(jìn)行的2010年度主要本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力調查顯示，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒(méi)有進(jìn)入前50名。
這一調查從側面說(shuō)明目前我國工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量還難以滿(mǎn)足與社會(huì )、企業(yè)的發(fā)展需求。
通過(guò)對目前本科層次高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位的調研，現階段工商管理專(zhuān)業(yè)主要存在以下問(wèn)題：
1、工商管理既是一級學(xué)科專(zhuān)業(yè)，又是二級學(xué)科專(zhuān)業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專(zhuān)業(yè)的認識產(chǎn)生偏差。
2、高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經(jīng)濟發(fā)展結合，體現服務(wù)地方經(jīng)濟的特點(diǎn)，也與現實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。
3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士(MBA)的課程結構，課程注重系統性和全面性。
在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。
二、應用性本科教育課程模式比較研究
(一)應用性本科教育課程模式的內涵。
教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學(xué)內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經(jīng)驗、策略的“過(guò)程性知識”。
“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題;而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。
課程模式的選擇決定著(zhù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實(shí)現，同時(shí)也決定著(zhù)人才的培養質(zhì)量和人才培養目標的實(shí)現。
課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。
它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。
應用性本科教育培養具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應用性專(zhuān)門(mén)人才。
從培養目標的內涵來(lái)看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類(lèi)型。
二者都是以學(xué)科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業(yè)教育相比，應用性本科教育強調學(xué)科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。
因此，應用性本科教育是學(xué)科與應用并重的一類(lèi)高等教育。
(二)國內外應用性本科教育課程模式比較。
從20世紀七十年代開(kāi)始，經(jīng)濟發(fā)達國家和地區都高度重視發(fā)展應用性本科教育，逐漸形成一類(lèi)新興大學(xué)，德國和澳大利亞的此類(lèi)教育機構又被公認為各國發(fā)展應用性本科教育辦學(xué)模式的典范。
1、德國應用性本科教育課程模式。
在德國，培養應用性高級人才立足于專(zhuān)業(yè)性或地區性的應用研究和開(kāi)發(fā)。
與教學(xué)目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓的課程和學(xué)校課程所組成。
企業(yè)培訓課程是企業(yè)根據職業(yè)培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學(xué)校則開(kāi)設普通文化課與專(zhuān)業(yè)課。
專(zhuān)業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來(lái)平行設置的多門(mén)學(xué)科課程，改為根據職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門(mén)跨學(xué)科課程。
這種課程模式強調職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導向。
2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。
澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結合的本科教育。
它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習和基于行業(yè)的學(xué)習(IBL)兩部分構成。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機會(huì )在企業(yè)工作，并體會(huì )和熟悉工作環(huán)境，接受針對職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓，側重培養應用能力。
行業(yè)是此類(lèi)大學(xué)設計課程、開(kāi)展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開(kāi)發(fā);另一方面又與大學(xué)積極配合，開(kāi)展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。
盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據工作要求來(lái)設計課程;第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生面向工作的應用能力;第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養的全過(guò)程。
(三)我國應用性本科教育課程模式。
高林、鮑潔(2006年)提出了應用性本科教育課程模式(NCM)的總體框架，該框架提出課程模式應以“學(xué)科”和“應用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎，又要強調應用能力培養。
該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺：學(xué)科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質(zhì)平臺，每個(gè)課程平臺都包括理論課程和實(shí)踐課程。
三個(gè)平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎平臺和基本素質(zhì)平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。
目前，我國高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設置，其中包括工商管理本科專(zhuān)業(yè)。
三、NCM課程模式框架存在的問(wèn)題
根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式(NCM)的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系方面存在以下問(wèn)題：
(一)缺乏對應職業(yè)崗位的課程設計。
NCM課程模式框架仍然保留著(zhù)學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專(zhuān)業(yè)的原有課程先后次序的需要設計學(xué)科基礎平臺課程，不能針對職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線(xiàn)工作服務(wù)的應用性人才目標。
(二)實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。
應用性本科教育需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生面向工作的應用能力。
然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無(wú)法針對不同行業(yè)崗位需求設計相應的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。
以上兩點(diǎn)問(wèn)題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。
因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進(jìn)一步完善、創(chuàng )新課程定位的設計思路和方法。
四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式
(一)價(jià)值鏈的內涵。
價(jià)值鏈是指從原材料加工到產(chǎn)成品到達最終用戶(hù)手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。
價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過(guò)程。
將企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)、人力資源等方面有機地整合起來(lái)，做好計劃、協(xié)調、監督和控制等各個(gè)環(huán)節的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷(xiāo)形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。
同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導向的，目標是為客戶(hù)創(chuàng )造更高的價(jià)值。
不同類(lèi)型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈是由一組業(yè)務(wù)流程構成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶(hù)為中心的。
系統地設計業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的利器。
價(jià)值鏈的模型，如圖1。(圖1)
在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著(zhù)使企業(yè)具有獨特性或競爭力的因素，可以稱(chēng)之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。
其他業(yè)務(wù)流程是對經(jīng)營(yíng)提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營(yíng)運作起來(lái)，稱(chēng)之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現金管理等。
(二)基于價(jià)值鏈的課程定位探討。
專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競爭要求工商管理專(zhuān)業(yè)應緊緊圍繞社會(huì )對管理人才的需求。
如何才能差異化地滿(mǎn)足社會(huì )對不同層次、不同規格的人才需求決定于專(zhuān)業(yè)定位與課程設置。
由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運營(yíng)與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類(lèi)價(jià)值鏈活動(dòng)。
因此，我們可以首先將工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對課程進(jìn)行分類(lèi);其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類(lèi)型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的特色定位提供了依據。
基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。(圖2)
1、依據價(jià)值鏈層次對課程進(jìn)行分類(lèi)。
依據應用性工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養企業(yè)一線(xiàn)應用型專(zhuān)門(mén)人才的定位，其核心課程應在充分調研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎上，依據主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設計。
而將人力資源、財務(wù)管理等課程作為專(zhuān)業(yè)的基礎課程;將戰略規劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。
通過(guò)以上的課程分類(lèi)將使專(zhuān)業(yè)核心課程向企業(yè)一線(xiàn)崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程;同時(shí)，針對核心課程開(kāi)發(fā)后續實(shí)踐教學(xué)課程更能針對不同企業(yè)一線(xiàn)需求，充分體現專(zhuān)業(yè)的應用性特征。
2、依據主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色定位。
工商管理專(zhuān)業(yè)定位取決于核心課程的設置。
第一層次，可以針對研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類(lèi)型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專(zhuān)業(yè)特色定位尋找可能的方向。
例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專(zhuān)業(yè)核心課程特色的依據;第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細分，針對職業(yè)崗位的應用開(kāi)發(fā)應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線(xiàn)工作服務(wù)的應用性人才目標。
以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實(shí)企業(yè)的崗位需求。
同時(shí)，也針對NCM課程模式框架存在的問(wèn)題，針對職業(yè)崗位的應用開(kāi)發(fā)應用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達到應用性本科教育培養為一線(xiàn)工作服務(wù)的應用性人才目標。
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