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少兒英語(yǔ)教育的誤區及對策
引導語(yǔ)：少兒英語(yǔ)教育存在什么樣的誤區呢?下面就和小編一起來(lái)看看吧。
一、理解認識上的誤區?
1.片面理解關(guān)鍵期假設?
兒童學(xué)習外語(yǔ)越早越好，這幾乎成了一種共識。有學(xué)者認為，2-12歲是兒童習得語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語(yǔ)。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習將變得非常艱難，因為這時(shí)大腦側化已經(jīng)完成，語(yǔ)言學(xué)習不再是一種無(wú)意識的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著(zhù)名的關(guān)鍵期假設。該假設自從提出來(lái)之后，對語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設還只是一個(gè)假設，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標語(yǔ)。英語(yǔ)在中國是一門(mén)外語(yǔ)，還不具備二語(yǔ)的特征和條件，這與我們學(xué)習和使用英語(yǔ)的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習外語(yǔ)的優(yōu)勢在于語(yǔ)音，在語(yǔ)法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，2002)�，F在大多數幼兒園開(kāi)設的英語(yǔ)班，每周也就兩三個(gè)小時(shí)，在這么有限的時(shí)間里，且不說(shuō)難以訓練幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調，就連培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣恐怕也難以保證。因此，對幼兒英語(yǔ)學(xué)習抱過(guò)高的希望是不現實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。
既然這樣，那么幼兒園還要不要開(kāi)設英語(yǔ)班?還要不要開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)?回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應該根據各自的條件來(lái)決定是否開(kāi)設和如何開(kāi)展。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語(yǔ)言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。?
2.懂英語(yǔ)就能教英語(yǔ)?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展關(guān)鍵是看有沒(méi)有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開(kāi)始招收英語(yǔ)興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞以及少量日常用語(yǔ)。因此，對教師的專(zhuān)業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調查發(fā)現，很多幼兒園英語(yǔ)教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候學(xué)過(guò)，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練。有些雖然是自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，卻從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼教理論，對學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認知規律等一無(wú)所知。以這樣的師資來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，其效果是可想而知的。?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。教師不僅應具有堅實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎知識和英語(yǔ)運用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。
二、實(shí)施行動(dòng)上的誤區?
錯誤的認識必然導致錯誤的行動(dòng)，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語(yǔ)學(xué)習規律的做法。?
1.以單詞教學(xué)代替語(yǔ)言教學(xué)?
在幼兒家長(cháng)和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語(yǔ)的主要任務(wù)就是教幼兒認認字母、記憶一些英文單詞、會(huì )說(shuō)一些日常用語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開(kāi)始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主;采用的所謂教材也是看圖識字之類(lèi)的讀物。這種方式因襲了兒童認知漢字的傳統習慣，即借助實(shí)物圖片之類(lèi)教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對于漢字識記是一種很好的辦法，因為許多漢字依然具有象形的特征。但是英語(yǔ)字母本身是抽象的，毫無(wú)意義。從字母或者從單詞開(kāi)始教幼兒，難以保證讓他們對英語(yǔ)獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構成一個(gè)完整的統一體，學(xué)習英語(yǔ)就意味著(zhù)學(xué)習這些東西，要把它作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺(jué)。況且，孤立地教幼兒識記英語(yǔ)字母和單詞的做法非但不能培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，反而有可能會(huì )扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習埋下禍根。?
有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對單詞進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱(chēng)謂、顏色、數字等等一教一大串，以為這樣一來(lái)就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想，由此建立英語(yǔ)概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴充教學(xué)內容，將一些對于成人來(lái)說(shuō)尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box， fish與face， monkey與donkey， pear與bear，這樣教只會(huì )增加幼兒的記憶負擔，引起運用上的混淆。?
2.以教學(xué)代替游戲?
對學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，玩耍和游戲是他們積累知識、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂(lè )成長(cháng)，在游戲中增長(cháng)知識和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語(yǔ)興趣班的教學(xué)呈現了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內容上的創(chuàng )新，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有游戲，難以引起孩子們學(xué)習的興趣，也難以吸引他們的注意力，無(wú)法讓他們參與進(jìn)來(lái)，用身體、用各種感覺(jué)器官去體驗英語(yǔ)、感受英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。就幼兒而言，沒(méi)有了興趣，便沒(méi)有了學(xué)習;這樣的教等于沒(méi)教。
3.以苛求代替寬容?
像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長(cháng)的過(guò)程中，他們更多地希望得到家長(cháng)和教師的表?yè)P和鼓勵，這是他們成長(cháng)所需的源源不斷的動(dòng)力�？墒�，有些教師由于受行為主義學(xué)習理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯誤。對于發(fā)音不準或者說(shuō)話(huà)有錯的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細致地指出學(xué)生的錯誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過(guò)的東西，要求他們記住、會(huì )說(shuō)，從一開(kāi)始就能準確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認真的，但這種做法無(wú)異于揠苗助長(cháng)。孩子們通常會(huì )因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習信心。其實(shí)，就算是學(xué)習母語(yǔ)的孩子，哪個(gè)不會(huì )經(jīng)常出錯呢?又有誰(shuí)會(huì )經(jīng)常專(zhuān)門(mén)注意這些孩子語(yǔ)言形式上的錯誤呢?學(xué)習母語(yǔ)尚且這樣，外語(yǔ)學(xué)習就更加如此了。語(yǔ)言習得研究表明，錯誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的一種必然，是學(xué)習行為發(fā)生的明證。如果不學(xué)習，就不會(huì )有錯誤了。因此，作為外語(yǔ)教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應該用正確的話(huà)語(yǔ)去影響他們，給他們創(chuàng )造大量的、豐富的、有趣的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習和交流，獲得生活中語(yǔ)言交際的直接經(jīng)驗.
三、對策方法?
鑒于幼兒英語(yǔ)教育存在種種認識和實(shí)踐上的誤區，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，形成了以下一些看法。?
1.明確目標、準確定位?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣，訓練幼兒運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。因此，各地幼兒園在制定英語(yǔ)教學(xué)計劃時(shí)應因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學(xué)習、生活等生理心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言習得的基本規律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應確定教學(xué)目標：幼兒在學(xué)習之后在聽(tīng)、說(shuō)、唱、看等方面應達到什么程度?此外，還應有明確的定位：幼兒英語(yǔ)課是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標的實(shí)現，應該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后，幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章乃至于迷失方向。?
一般而言，根據幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)往往都是采取以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師應本著(zhù)“活動(dòng)游戲化，游戲交際化”的原則精心設計和組織生動(dòng)活潑的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中吸收，從而不知不覺(jué)地在愉快的環(huán)境中習得英語(yǔ)(張志遠，2002)。至于教學(xué)內容，則一般選擇與幼兒母語(yǔ)習得基本同步的、與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)的語(yǔ)言項目，如數字、顏色、玩具、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學(xué)內容應體現一定的交際功能，如問(wèn)候、告別、感謝、道歉、請求、疑問(wèn)等等。要想方設法讓幼兒隨時(shí)有機會(huì )運用所學(xué)過(guò)的東西，學(xué)了能用才會(huì )使他們感到好玩，才會(huì )使他們產(chǎn)生興趣。?
2.突出聽(tīng)說(shuō)、淡化認讀?
既然幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙教育，是為小學(xué)打基礎的，那么，教學(xué)的核心就不是語(yǔ)言基礎知識，而是初步運用英語(yǔ)的能力。幼兒識讀漢字是在聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的基礎上有了大量的感性認識之后才進(jìn)行的。英語(yǔ)是外語(yǔ)，對于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，一切都得從頭開(kāi)始。這個(gè)“頭”到底在哪里?是“字母”、“單詞”抑或“話(huà)語(yǔ)”?這是很值得思考的問(wèn)題。我們認為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì )認讀拼寫(xiě)，幼兒英語(yǔ)課堂不應該組織字母單詞的拼寫(xiě)認讀活動(dòng)，更不應該不厭其煩地講授抽象的語(yǔ)言知識，比如語(yǔ)音規則、詞匯結構和語(yǔ)法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì )話(huà)交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語(yǔ)交際能力極其重要的基礎。教學(xué)的重點(diǎn)也應放在訓練幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的基本能力上，以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔。聽(tīng)字母、聽(tīng)單詞，都不算真正意義上的聽(tīng);所以應該訓練幼兒從一開(kāi)始就聽(tīng)一些有交際價(jià)值的話(huà)語(yǔ)，如聽(tīng)老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，使他們在不知不覺(jué)中學(xué)習英語(yǔ)，正如他們在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )漢語(yǔ)那樣。?
3.加強研究、開(kāi)展實(shí)驗?
在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國許多大中城市以及經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區開(kāi)展英語(yǔ)教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者對幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，并且都取得了不錯的成果和教學(xué)經(jīng)驗。而在另外一些省區開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，相關(guān)的研究也少，難成系統。在一些具有代表性的市縣，開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園多數還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語(yǔ)教學(xué)也還存在太多想當然的成分，教學(xué)成效依然差強人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應的理論指導。因此，在大規模推廣幼兒英語(yǔ)教學(xué)之前，有關(guān)機構或部門(mén)應組織力量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證實(shí)驗研究，探尋本地區多民族語(yǔ)境下幼兒英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和規律，總結出可以指導實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗，構建一種適合本地區幼兒的英語(yǔ)教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實(shí)踐的依據。
4.培養師資、創(chuàng )設環(huán)境?
語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習外語(yǔ)成功與否關(guān)鍵是看有沒(méi)有較為真實(shí)自然與長(cháng)期性的語(yǔ)境。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，要想獲得完全真實(shí)的語(yǔ)言運用環(huán)境是不可能的。對于許多學(xué)習英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，最理想的語(yǔ)境便是父母親戚中有那么一兩個(gè)人能自始至終跟他/她用英語(yǔ)交流，但這種情況太理想化了，只有少數幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習英語(yǔ)提供或創(chuàng )造語(yǔ)境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語(yǔ)老師，也包括其他老師。教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng )新能力以及活動(dòng)組織能力等都將直接影響到幼兒英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量。他們是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )造者和體現者，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，能熟練掌握“說(shuō)、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說(shuō)，就是要求幼兒英語(yǔ)教師有較強的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語(yǔ)音語(yǔ)調。教師的學(xué)是指善于摸索教學(xué)方法和規律，及時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗。蹈，即舞蹈，幼兒英語(yǔ)教師要能跳舞，會(huì )運用各種形體語(yǔ)言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語(yǔ)教學(xué)內容很多都是以歌曲童謠的形式呈現。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及其他飾物等。所有這些都是構成語(yǔ)境的重要因素。因此，對幼兒英語(yǔ)教師的要求也就相對較高，非經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓練不可能完全勝任。
目前，很多幼兒園英語(yǔ)師資由于來(lái)源不同，存在魚(yú)龍混雜的現象，既有師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的正規生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會(huì )上有一定英語(yǔ)水平的人員。這些教師當中，有些英語(yǔ)水平尚可，但缺乏幼兒教育的經(jīng)驗和方法，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語(yǔ)言習得的基本規律;而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗，但英語(yǔ)基礎知識不扎實(shí)，英語(yǔ)表達能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔當幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重任的，勉強為之，只會(huì )誤人子弟。因此，當務(wù)之急，必須高度重視幼兒園英語(yǔ)師資的培養培訓工作。一方面，可以聘用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，由園長(cháng)或相關(guān)教師負責對他們進(jìn)行幼教崗前培訓，集中學(xué)習幼兒教育理論;另一方面，可以選派目前擔任英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師到大專(zhuān)院校接受專(zhuān)業(yè)培訓;實(shí)行雙語(yǔ)教育的幼兒園，還可以請高校英語(yǔ)專(zhuān)家對全園教師和工作人員進(jìn)行培訓。此外，高等師范院校也應根據市場(chǎng)需求，從人才培養角度出發(fā)，開(kāi)設適應社會(huì )需要的“幼兒英語(yǔ)教育”專(zhuān)業(yè)，招收培養高質(zhì)量的本專(zhuān)科學(xué)生，畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養培訓，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書(shū)之后方可上崗。有關(guān)部門(mén)也應制定持證上崗制度，以確保幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作的嚴肅性和規范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養出高質(zhì)量的人才，這是不爭的事實(shí)。
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