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心理咨詢(xún)師考前模擬題（二級）
下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于心理咨詢(xún)師考前模擬題，歡迎參考學(xué)習，希望對大家有所幫助!
選擇題
1.我國學(xué)生最喜歡的教師特征是( B )
A.知識廣
B、教學(xué)方法好
C、親近學(xué)生
D、熱愛(ài)學(xué)生
【解析】在國外研究的基礎上，我國心理學(xué)工作者謝千秋曾以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”為題向42所中學(xué)(從初一到高二)91個(gè)班級的4415名學(xué)生作了問(wèn)卷調查，歸納出學(xué)生喜歡的教師特征，依次為教學(xué)方法好，知識廣博，耐心溫和等等。
2.教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的正式形成，其標志是美國心理學(xué)家(D)的著(zhù)作教育心理學(xué)(1903)
A、華生
B、斯金納
C、皮亞杰
D、桑代克
E、維果斯基
3.心理學(xué)家是通過(guò)下述兩種方法來(lái)選出專(zhuān)家教師的(BD)
A、同事推薦
B、學(xué)生成績(jì)
C、學(xué)生推薦
D、領(lǐng)導推薦
【解析】心理學(xué)家是通過(guò)下述兩種方法選出專(zhuān)家教師的：一是通過(guò)學(xué)生成績(jì)來(lái)確定，用標準化測驗研究學(xué)生在一定時(shí)期內(如5年)的增長(cháng)分數。如果某位教師所教學(xué)生的增長(cháng)分數在一定地域范圍內位居前15%位，則該教師作為專(zhuān)家教師;二是通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導來(lái)選定。研究者列出專(zhuān)家教師的一些特征，然后拿給校長(cháng)或督學(xué)看，讓他們據此選出專(zhuān)家教師。
4.教育心理學(xué)家的使用“教師角色”這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，含有以下三方面的意思(ABE)
A、教師行為
B、教師的地位和身份
C、教師的認知
D、教師的情感
E、教師的期望
5.教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊的能力，其中最重要的可能是(ABCD)
A、思維的條理性
B、思維的邏輯性
C、口頭表達能力
D、組織教學(xué)活動(dòng)的能力
【解析】許多研究表明，教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習困難的能力，以及思維的條理性、系統性、合理性，都與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。這些特殊能力既有天賦的一面，即認為好教師是天生的，但也有后天習得的一面，即認為好教師是后天訓練的。
6.專(zhuān)家教師與新教師的差異表現在三個(gè)方面，具體是(ADE)
A、課時(shí)計劃
B、課堂管理專(zhuān)長(cháng)
C、教授專(zhuān)長(cháng)
D、課堂過(guò)程
E、課后評價(jià)
【解析】專(zhuān)家教師與新教師的差異
(一)課時(shí)計劃的差異
專(zhuān)家教師的課時(shí)計劃只是突出了課時(shí)的主要步驟和教學(xué)內容。根據教學(xué)目標區分不同類(lèi)型的課，對所教授的課程分析主要步驟和教學(xué)內容及相對應的教法
(二)課堂過(guò)程的差異
明確行為目標強調學(xué)習之后的行為變化和變化的條件，將刺激和反應規則提具體，則陳述的目標也就具體了。通過(guò)練習與反饋來(lái)教學(xué)生習得，教會(huì )學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)能力。如上課時(shí)老師聲音大小(變化)的含義;教師步伐的快慢意味著(zhù)什么。能不斷地暗示學(xué)生，課堂需要的行為是怎樣的，以及自己應有怎樣的表現。使之課堂規則明確、執行規則一致。通過(guò)利用各項“技巧”來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一上課就開(kāi)始注意和立刻參與所要求的活動(dòng);在一個(gè)活動(dòng)轉移到另外活動(dòng)時(shí)，或有重要信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。
(三)課后評價(jià)的差異
在課后評價(jià)時(shí)，專(zhuān)家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，引發(fā)不同觀(guān)點(diǎn)的決定因素既是對教學(xué)目標在教學(xué)過(guò)程中，兩種教師執行的態(tài)度不同。只有當明確教學(xué)目標，在授課活動(dòng)中的各種活動(dòng)圍繞著(zhù)教學(xué)目標時(shí)，教師對課的評價(jià)才會(huì )恰當。而注重完成目標的效果，而后才會(huì )去關(guān)心隨之自然做得到的東西，使之更近一步地提高。
7.專(zhuān)家教師具備的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)有多種形式，包括：(ABCD)
A、學(xué)科知識專(zhuān)長(cháng)
B、課堂管理專(zhuān)長(cháng)
C、教授專(zhuān)長(cháng)
D、診斷專(zhuān)長(cháng)
8.促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的方法有(ABCD)
A、寫(xiě)反思日記
B、觀(guān)摩與分析
C、職業(yè)發(fā)展
D、行動(dòng)研究
9.教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì )按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，這被稱(chēng)為(B)
A、暗示效應
B、期望效應
C、自我應驗的預言效應
D、被動(dòng)接受效應
【解析】心理學(xué)中，在無(wú)對抗條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者企望的相符合，這種現象稱(chēng)為“暗示效應”。
期望效應就是著(zhù)名的皮格馬利翁(Pygmalion)效應.是根據古希臘的一個(gè)神話(huà)命名而來(lái).說(shuō)的是國王皮格馬利翁(Pygmalion)發(fā)現了一塊難得的好石,晶瑩剔透,令人愛(ài)不釋手.于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像,每天早晚都含情脈脈地長(cháng)時(shí)間凝視少女像,期待著(zhù)石像能變成真人.國王的誠意感動(dòng)了上帝,鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果.一天早晨,國王欣喜地發(fā)現美麗的少女已端坐在他的床前.有時(shí)候,期望就是具有那么一種神奇的力量,從而產(chǎn)生令人難以想象的結果.人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應
心理學(xué)家森瑟爾和杰卡布森(R.Rosenthal & L.Jacobson)所提出.即人們的預期心理會(huì )影響行為，而導致結果和原先預期一樣。因此，如果你一直告訴自己：“不可能”，那就絕對沒(méi)有“可能”的一天。對于這樣的現象，以心理學(xué)的眼光來(lái)看，就是“自我應驗預言”或簡(jiǎn)稱(chēng)“自驗預言”。
所謂接受效應，就是如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并增強想聽(tīng)、要聽(tīng)教育者施教的需求和渴望感。
10.處于(B)階段的兒童的思維往往是自我中心的。
A、感知運動(dòng)
B、前運算
C、具體運算
D、形式運算
【解析】前運算階段 對大多數兒童來(lái)說(shuō)，前運算階段( representational thought)發(fā)生在大約24個(gè)月到七歲之間。兒童開(kāi)始積極地發(fā)展心理表象，這在感知運動(dòng)階段末期就已經(jīng)有了初步發(fā)展。這個(gè)階段，兒童在與同學(xué)之間以及父母之間開(kāi)始通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行交流。前運算階段兒童的交流通常是自我中心的(egocentric)，只集中于自我，而不能理解別人是如何知覺(jué)情景的。
11.維果斯基提出的“最近發(fā)展區”，其意指認知發(fā)展真實(shí)水平與(A)兩者之間的距離。
A、潛在水平
B、可能水平
C、目標水平
D、理想水平
【解析】維果斯基理論的一個(gè)關(guān)鍵概念是最近發(fā)展區(簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)，定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問(wèn)題的能力而定;后者則是指在指導者的指導下或是與更有能力的同伴使用時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力(Vygosky，1978，第86頁(yè))。最近發(fā)展區是指在恰當的教學(xué)條件下，學(xué)生可能達到的學(xué)習量(Day，1983)。這在很大程度上是測驗學(xué)生發(fā)展的準備度或在特定領(lǐng)域內的智力水平(Campione，Brown，Ferrara，&Bryant，1984)，可將之看做智力概念的一種不同說(shuō)法。
12.自我意識由三個(gè)成分構成，分別是(ABC)
A、自我認識
B、自我體驗
C、自我控制
D、自我發(fā)展
E、自我評價(jià)
【解析】自我意識是個(gè)體對自己的認識與態(tài)度，包括自我認識、自我體驗和自我調節與控制。自我認識是個(gè)體對自己的身體、心理特點(diǎn)和自我價(jià)值的了解和評價(jià)，知道自己是一個(gè)怎樣的人。自我體驗是個(gè)特是否喜歡自己的情感體驗，包括自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等。而自我檢查、自我監督、自我追求和自我完善等多屬于自我調節與控制。
13.父母教養方式對兒童的影響，主要體現在以下三方面：(BCD)
A、學(xué)習興趣
B、學(xué)習成績(jì)
C、自我價(jià)值感
D、心理健康
E、同伴關(guān)系
【解析】在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學(xué)習成績(jì)。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時(shí)對孩子有較高的要求，則原本學(xué)生成績(jì)良好的學(xué)生會(huì )更加努力，取得更大的成就。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問(wèn)或嚴厲懲罰，這不僅嚴重影響孩子的身心健康，而且使原本成績(jì)差的學(xué)生越來(lái)越差。
在自我價(jià)值感方面，父母的“情感溫暖與理解” 對子女的自我價(jià)值感有顯著(zhù)的積極影響，而父母“過(guò)分保護” 、“拒絕否認” 、“懲罰嚴厲”則對子女的自我價(jià)值感有顯著(zhù)的消極影響。也就是說(shuō)，兒童所感受到的來(lái)自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價(jià)值感的水平越高;而當感受到父母的嚴厲懲罰、拒絕否認以及過(guò)分保護時(shí)，其自我價(jià)值感的水平就低。
在心理健康父母，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖和理解，過(guò)多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學(xué)習焦慮和對人焦慮的心理障礙;而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過(guò)度的溺愛(ài)或過(guò)度的保護，也容易使孩子有沖動(dòng)任性的傾向。這是因為，如果兒童從小對父母過(guò)度依賴(lài)，而父母對孩子的不良行為，采取不恰當的嚴厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。
14.同伴關(guān)系對兒童的影響，主要體現在以下三方面(ACD)
A、 滿(mǎn)足兒童的多種心理需要
B、增強兒童的學(xué)習興趣
C、為社會(huì )能力發(fā)展提供背景
D、促進(jìn)自我意識的發(fā)展
【解析】首先，同伴關(guān)系能滿(mǎn)足兒童的多種心理需要，如安全需要，歸屬與愛(ài)的需要和成就感的需要等。
其次，同伴關(guān)系為社會(huì )能力發(fā)展提供背景。年幼兒童是自我中心的，他們不能意識到同伴的觀(guān)點(diǎn)和感情。然而在同伴交往中，兒童逐漸建立起平等互惠關(guān)系，同時(shí)他們也體驗到彼此觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的沖突。與同伴的交往使兒童意識到積極的社會(huì )交往是通過(guò)合作而獲得并維系的。
最后，同伴關(guān)系可以促進(jìn)自我意識的發(fā)展。來(lái)自同伴的評價(jià)，在兒童自我意識的發(fā)展中起了重要作用。兒童或者聽(tīng)到或者從同伴的言行、表情了解到他人對自己的評價(jià)，通過(guò)整合多方面的反饋就形成了自我評價(jià)。良好的同伴關(guān)系也是形成健康的自我意識所必須的。當他人的評價(jià)不一致時(shí)，兒童經(jīng)常運用社會(huì )比較，即把自己與同伴作比較。隨著(zhù)社會(huì )比較能力的發(fā)展，兒童的自我意識也越來(lái)越準確，越接近真實(shí)的自我。
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