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教學(xué)目標決定素質(zhì)教育中的生物課
引導語(yǔ)：我國對新世紀的中學(xué)生提出的：“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力成了當今教育的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該認真領(lǐng)會(huì )生物新課程標準精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀(guān)念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘學(xué)生的內在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀(guān)的素質(zhì)教育思想轉化為微觀(guān)的具體教學(xué)過(guò)程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀(guān)念的轉變。生物教師肯定會(huì )注意到生物新課程與舊課程的顯著(zhù)差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng )造性的教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向導和顧問(wèn)，而不是機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng )新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”的方向轉化和深化。 另一個(gè)需要認清的問(wèn)題是部分教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng )造力強的學(xué)生。因為創(chuàng )造力強的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規”要求的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學(xué)負擔。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒如果注意讓學(xué)生提出問(wèn)題，但卻不能及時(shí)點(diǎn)撥指導、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著(zhù)學(xué)生散亂的提問(wèn)和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來(lái)，學(xué)生是主體是體現了，但留給學(xué)生的只有關(guān)于課本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西”，沒(méi)有教師的適時(shí)引導，學(xué)生就猶如沒(méi)有源頭活水的涸轍之魚(yú)，只能在自己小小的水坑中掙扎。所以，我們要把握好語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文。暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng )新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當學(xué)生的思維活動(dòng)和結論超出教師所設計和期望的軌道時(shí)，教師不應強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，使學(xué)生逐步具有創(chuàng )新的意識。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應引導學(xué)生審視其觀(guān)點(diǎn)，并得出正確的結論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨立學(xué)習及創(chuàng )新的自信心，使其創(chuàng )新思維處于活躍狀態(tài)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強培養學(xué)生發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、運用知識解決問(wèn)題的機會(huì )和條件，并使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到創(chuàng )新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創(chuàng )新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問(wèn)題。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養成獨立獲取知識和創(chuàng )造性地運用知識的習慣。如在《植物對水分的吸收和利用》這一節的教學(xué)中，教師出給學(xué)生這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也許會(huì )想到配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測定細胞液濃度。這類(lèi)問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的思維，以擴展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )運用知識。
如在學(xué)習遺傳與變異、生物與環(huán)境等內容時(shí)，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對生活(子女與父母的長(cháng)像、性格的異同)、對自然(生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用)的觀(guān)察、思考，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數男生常懷著(zhù)好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學(xué)專(zhuān)家。實(shí)踐出真知嘛!抽煙可親身體會(huì )氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認為致癌物了!”這樣，將急切之意化為蘊藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開(kāi)導，有幽默的教育效果好嗎! 高中生物中有許多重要的結論和規律，傳統教學(xué)中，往往都是由老師直接教給學(xué)生。那么現在，我們能否在老師的引導下，通過(guò)自己的觀(guān)察、實(shí)驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論;在這種“研究性學(xué)習”的過(guò)程中，培養自己的創(chuàng )新意識、合作精神和實(shí)踐能力。長(cháng)此以往，相信同學(xué)們的探索能力一定會(huì )增強，也為有志于對生物學(xué)科作深入研究的同學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
生物實(shí)驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗課，盡量多開(kāi)實(shí)驗課或演示實(shí)驗。在實(shí)驗課中，除必要的實(shí)驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實(shí)驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗中，在完成規定的實(shí)驗內容后，教師可進(jìn)一步引導學(xué)生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同?刺激一側時(shí)對側肢體有什么反應?刺激的強弱與反應的關(guān)系?等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，然后發(fā)表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗成績(jì)，包括探索精神的基礎上，對其實(shí)驗結果做出正確的分析總結。
總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應加強對學(xué)生的能力的培養，定會(huì )事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。積極的思維活動(dòng)始于對問(wèn)題的探究，并在問(wèn)題的解決中得以發(fā)展和提高，而問(wèn)題的提出又離不開(kāi)社會(huì )實(shí)踐。如何根據學(xué)科特點(diǎn)，指導學(xué)生組建栽培、動(dòng)物養殖小組;充分利用校園和家庭，開(kāi)辟實(shí)驗基地，讓學(xué)生動(dòng)手設計實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣一方面培養學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得勞動(dòng)技能;另一方面可發(fā)現和培養特長(cháng)生，拓寬他們的基礎知識，培養其自學(xué)能力，為未來(lái)生物高科技人才的培養打下堅實(shí)的基礎。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的排頭兵。只有在教學(xué)中認真思考、研究，大膽探索推進(jìn)素質(zhì)教育的新思路、新方法，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能培養出跨世紀的高素質(zhì)人才。
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