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2017年教師資格考試《幼兒保教知識與能力》沖刺知識點(diǎn)
學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。這些要求是根據學(xué)前教育目標、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在總結了長(cháng)期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上提出來(lái)的。那么，下面是小編為大家整理的教師資格考試《幼兒保教知識與能力》沖刺知識點(diǎn)，歡迎大家參考學(xué)習。
學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)
一、學(xué)前教育的原則
學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。這些要求是根據學(xué)前教育目標、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在總結了長(cháng)期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上提出來(lái)的。學(xué)前教育原則應始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過(guò)程.既包括學(xué)前教育課程的編制階段，也包括學(xué)前教育課程的實(shí)施階段。在課程的實(shí)施階段，既適用于教學(xué)活動(dòng)，也適用于游戲、日常生活活動(dòng)等各種類(lèi)型的活動(dòng)。既適用于活動(dòng)計劃的預設、內容的選擇，也適用于環(huán)境的創(chuàng )設、材料的提供、活動(dòng)區的設置等�？傊�，只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環(huán)節、各流程等，都應該遵循這些原則。
學(xué)前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機構、小學(xué)、中學(xué)教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來(lái)的.是學(xué)前教育對教師的特殊要求。
(一)教育的一般原則
1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個(gè)人，是我們社會(huì )的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒(méi)有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴
兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個(gè)社會(huì )成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來(lái)對待，尊重他的思想感情、興趣、愛(ài)好、要求和愿望等。
(2)保障兒童的合法權益
學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì )成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養權、發(fā)展權等，這反映了人類(lèi)對兒童在社會(huì )中的地位和權利的認可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個(gè)體，他們對自己權利的行使還必須通過(guò)成人的教育和保護才能實(shí)現。家庭、學(xué)前教育機構、社會(huì )應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應當是兒童權益的實(shí)際維護者。
2.發(fā)展適宜性原則
學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。促進(jìn)每一個(gè)兒童在現有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設計、組織、實(shí)施都應著(zhù)眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內容的安排應以?xún)和硇陌l(fā)展的成熟程度為基礎，注重兒童的學(xué)習準備。按維果茨基的理論來(lái)說(shuō)：即是要找準每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區”，使每個(gè)孩子通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。教師應充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導二者辯證地結合起來(lái)，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過(guò)發(fā)展的機會(huì )，又不可拔苗助長(cháng)，超出發(fā)展的可能性。
3.目標性原則
教育目標的最終實(shí)現，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛(ài)好興趣或喜怒哀樂(lè )想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標來(lái)進(jìn)行。貫徹這一原則應注意：
(1)把握目標的方向性和指導性
首先必須明確教育目標及其特點(diǎn)，把握教育目標的中心內涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領(lǐng)域、科目的教育目標，有具體的教育活動(dòng)目標。其中，總體目標是具有方向性和指導性的，必須牢牢把握清楚準確;階段目標是承上啟下的目標，相對于教育的總體目標而言，對于教育活動(dòng)的具體目標來(lái)說(shuō)，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動(dòng)的具體目標，則是實(shí)現總體目標的基本單位。三個(gè)層次的教育目標相互制約，共同控制著(zhù)課程組織的具體過(guò)程。
(2)注重教育目標實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理
課程發(fā)展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動(dòng)的基本依據。實(shí)施過(guò)程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況，及時(shí)調整目標或生成新的目標，形成以?xún)和l(fā)展為本的目標實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4.主體性原則
兒童是學(xué)習的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構，課程才能內化為他們的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動(dòng)性。在學(xué)前教育中，教師要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng )設者、兒童學(xué)習的觀(guān)察者、引導者的角色，體現“導”的藝術(shù)，要把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。教師要承認學(xué)前兒童的主體地位，認識到學(xué)前兒童是學(xué)習、發(fā)展的主體，是一個(gè)獨立的、完整的、成長(cháng)著(zhù)的、擁有極大發(fā)展潛能的主體。貫徹這一原則應注意：
(1)準確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現狀
在教育與課程的設計、組織、實(shí)施、評價(jià)等不同環(huán)節，應以準確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現狀為基礎，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習興趣、學(xué)習背景、學(xué)習意愿等，為兒童提供主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。
(2)在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習興趣和動(dòng)機
活動(dòng)中教師不是只考慮教師如何教的問(wèn)題，而應更多考慮兒童的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習的內部驅力，思考兒童如何學(xué)習，如何才能充分調動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗。與其同時(shí)，要觀(guān)察兒童的活動(dòng)情況，適時(shí)給予支持、指導和幫助。
兒童積極主動(dòng)地學(xué)習離不開(kāi)教師積極主動(dòng)地引導，而教師科學(xué)巧妙的引導，離不開(kāi)教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，才能使教育計劃的設定、教育活動(dòng)的開(kāi)展不流于形式，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。
5.科學(xué)性、思想性原則
由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點(diǎn)，著(zhù)重在兒童學(xué)習的興趣、方法、情感態(tài)度的養成教育上，其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，富有個(gè)性的成長(cháng)，所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點(diǎn)：
(1)教育內容應是健康、科學(xué)的
選擇的教學(xué)內容應該是健康、科學(xué)的，對兒童有積極向上的引領(lǐng)作用，而且內容和方法都應該是正確規范的，利于學(xué)前兒童正確地感知客觀(guān)事物和現象，形成正確的概念和對事物的科學(xué)的態(tài)度。
(2)教育要從實(shí)際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利
要從實(shí)際出發(fā)，對兒童進(jìn)行有針對性的教育;教育形式要活潑，教學(xué)方法要多樣;教師和家長(cháng)要以身作則，言行一致，成為學(xué)前兒童行為的表率。
(3)教育設計和實(shí)施要科學(xué)、正確
教師和家長(cháng)要了解兒童的年齡特征和認識事物的規律，根據兒童的實(shí)際選擇，安排相應的教學(xué)內容：教師對知識的掌握應該要準確無(wú)誤，要注意各學(xué)科、各知識之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)手段和方法，科學(xué)地組織幼兒一日活動(dòng)，合理安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量。
6.充分發(fā)掘教育資源.堅持開(kāi)放辦學(xué)的原則
我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會(huì )都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區、教育機構、街道、市場(chǎng)、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽(tīng)廣播、交談、游戲、旅游等各種活動(dòng)中，都存在著(zhù)豐富的教育資源，都在對兒童發(fā)揮著(zhù)強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時(shí)性，是學(xué)前教育機構教育難以比擬的。如果閉門(mén)辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。
現時(shí)代，學(xué)前教育機構必須在與社會(huì )系統的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮學(xué)前教育機構教育在學(xué)前兒童成長(cháng)中的導向作用。所以，在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機構必須是“開(kāi)放的”，必須與家庭、社區緊密結合。這既是社會(huì )發(fā)展對學(xué)前教育提出的客觀(guān)要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內部需求。
7.整合性原則
整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展.綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點(diǎn)：
(1)活動(dòng)目標的整合
目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應以全面考慮情感態(tài)度、習慣個(gè)性、知識經(jīng)驗、技能能力等綜合素質(zhì)的培養和提高，即活動(dòng)教育的主要目標應是整個(gè)人的發(fā)展。
(2)活動(dòng)內容的整合
它是以目標的整合為前提，主要表現是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內容或不同領(lǐng)域的內容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系。內容的整合最終應落實(shí)到具體的教育活動(dòng)之中。例如語(yǔ)言教育領(lǐng)域.不僅可以在語(yǔ)言教育領(lǐng)域內部對知識學(xué)習和能力培養進(jìn)行整合，而且還可以將社會(huì )的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習內容整合在一起。
(3)教育資源的整合
教育資源的整合是與教育內容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展學(xué)前教育的空間，豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。學(xué)前教育機構、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進(jìn)行有機的整合，使它們真正協(xié)調、一致地對學(xué)前兒童的成長(cháng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。
(4)活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程的整合
如，將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活等活動(dòng)與活動(dòng)之間加以整合，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)加以互補運用和整合，使教育活動(dòng)一致地對兒童的成長(cháng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。 我國學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出“整個(gè)教學(xué)法”，其基本的出發(fā)點(diǎn)就在于陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應是“整個(gè)的”，兒童的發(fā)展也是整個(gè)的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設計、實(shí)施的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的。而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢，也是各國學(xué)前教育課程改革的方向。
(二)學(xué)前教育的特殊原則
以上談到了教育的一般原則，對學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育還應遵循以下幾個(gè)原則。
1.保教合一的原則
教師應從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。貫徹這一原則應明確以下幾點(diǎn)：
(1)保育和教育是學(xué)前教育機構兩大方面的工作
保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng )設有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展;教育則重在培養兒童良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認知、情感、社會(huì )性等，引導兒童學(xué)習必要的知識技能等。這兩方面構成了學(xué)前教育的全部?jì)热荨?/p>
(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透
學(xué)前教育機構保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著(zhù)教育的內容。
保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現的。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統一的教育目標指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現的。有的保育員在護理兒童生活時(shí)，忽視隨機地、有意識地實(shí)施教育，結果無(wú)意識地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長(cháng)了兒童的依賴(lài)思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實(shí)踐機會(huì )，也可能在無(wú)形中剝奪了童發(fā)展自己的權利。
2.以游戲為基本活動(dòng)的原則
游戲是學(xué)前教育機構的基本活動(dòng)。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最愿意從事的活動(dòng)，最能滿(mǎn)足兒童的需要，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。
(1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習方式
對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲也是一種學(xué)習，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習。福祿貝爾說(shuō)：“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽”。幼兒最自然的活動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲。蒙臺梭利說(shuō)：游戲就是兒童的工作。游戲是以過(guò)程為導向，以樂(lè )趣為目的，以?xún)闰寗?dòng)機為主的活動(dòng)。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動(dòng)，以游戲為生命”。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng )造性發(fā)展以及成長(cháng)的重要手段。在游戲活動(dòng)中易于喚起兒童的學(xué)習興趣，使兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快。
(2)游戲是內容和形式的結合
游戲既是課程的內容，又是課程實(shí)施的背景，還是課程實(shí)施的途徑。游戲所涉及的內容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應該與兒童的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲對兒童發(fā)展的作用，保證游戲的時(shí)間和空問(wèn)，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過(guò)游戲促進(jìn)身心發(fā)展。
3.教育的活動(dòng)性和直觀(guān)性原則
學(xué)前兒童認知直覺(jué)行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過(guò)課堂書(shū)本知識的學(xué)習來(lái)獲得發(fā)展，而必須通過(guò)活動(dòng)去接觸各種事物和現象，與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。離開(kāi)了活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著(zhù)看和聽(tīng)，而應該盡各種辦法，引導兒童主動(dòng)活動(dòng)。因為，對他們來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習，才是有意義的學(xué)習，才是理解性的學(xué)習。教師應從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎展開(kāi)教育過(guò)程。同時(shí)，活動(dòng)形式應多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：
(1)教育的活動(dòng)性
�、僖曰顒�(dòng)為中介，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展
學(xué)前教育促進(jìn)兒童的發(fā)展主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)前兒童通過(guò)參與各種活動(dòng)使其得到各方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)的設計、組織、實(shí)施過(guò)程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動(dòng)空間、時(shí)間，開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，以及進(jìn)行人際交往的機會(huì )，為兒童積極主動(dòng)活動(dòng)提供可能。
教師既要相信兒童，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，又要適時(shí)地支持和引導，進(jìn)行必要的指導和幫助，同時(shí)還應鼓勵兒童在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使活動(dòng)真正成為兒童發(fā)展的手段。
活動(dòng)過(guò)程要了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)，這包括兒童心理覺(jué)醒水平、興趣中心和需要、活動(dòng)準備狀態(tài)、習慣性行為、動(dòng)機和情緒背景、學(xué)習和活動(dòng)方式及其特點(diǎn)等。因此，研究和了解兒童狀況，對于實(shí)現課程組織實(shí)施活動(dòng)化具有實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。
�、诮逃顒�(dòng)的多樣性
學(xué)前教育機構的活動(dòng)不應當是單一的。因為活動(dòng)的內容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動(dòng)的多樣性，才能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。如從類(lèi)型來(lái)說(shuō)，有集中教育活動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)等，從活動(dòng)的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)有健康的、科學(xué)的、語(yǔ)言的等領(lǐng)域的活動(dòng).從表現形式來(lái)看，有聽(tīng)說(shuō)表達類(lèi)、運動(dòng)類(lèi)、動(dòng)手制作類(lèi)、小實(shí)驗等活動(dòng)，從組織形式來(lái)看，有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。
(2)教育的直觀(guān)性
由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號系統占優(yōu)勢的特點(diǎn)，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過(guò)各種感官來(lái)認識周?chē)澜绲�。是通過(guò)直接感知認識周?chē)挛�，形成表象并發(fā)展為初級的概念。對學(xué)前兒童的教育應考慮體現直觀(guān)形象性。
�、俳處熞鶕䞍和煌挲g的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀(guān)教學(xué)手段，從具體的、有情節的事物向無(wú)情節的事物過(guò)渡，從實(shí)物類(lèi)型的直觀(guān)向圖片、模型、語(yǔ)言直觀(guān)等過(guò)渡。
�、诮處熗ㄟ^(guò)演示、示范、運用范例等直觀(guān)教學(xué)手段，變抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的同時(shí)，還可以輔以形象生動(dòng)的、聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，幫助兒童理解教學(xué)內容。
�、弁ㄟ^(guò)具體可見(jiàn)或可操作的活動(dòng)，使兒童比較容易直觀(guān)形象地理解所學(xué)的內容，更快地獲得各種知識經(jīng)驗。
4.生活化和一日活動(dòng)整體性的原則
由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對兒童的教育要特別注重生活化。并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。
(1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化。也就是說(shuō)要將富有教育意義的生活內容納入課程領(lǐng)域。例如，課程安排依照學(xué)前教育機構生活的自然秩序展開(kāi);課程內容可以依據節日順序展開(kāi);或者依據時(shí)令、季節變化規律來(lái)組織課程等等。加強教育同生活的聯(lián)系，就是要將學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合，不論是日常生活中學(xué)習積累的，還是在非日常生活中應該了解和認識的，都納入到課程組織結構中加以統整。
(2)生活教育化
生活化還有一種含義就是指生活教育化。也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗，加以系統化、條理化，在生活中適時(shí)引導，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。在學(xué)前教育機構中，在成人看來(lái)并不重要的小昆蟲(chóng)、小石子、樹(shù)葉等各種各樣的自然物，都是學(xué)前兒童眼中的寶貝，教師若能對學(xué)前兒童的世界加以觀(guān)察.并有效將這些內容組織起來(lái)。將會(huì )使學(xué)前兒童在感知生活的過(guò)程中得到發(fā)展。如教育活動(dòng)設計不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設計。應包括一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，寓教育于一日活動(dòng)之中，及時(shí)抓住機會(huì )對兒童實(shí)施教育。通過(guò)幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗，使經(jīng)驗系統化、完整化。此外�；顒�(dòng)的內容選擇、活動(dòng)的實(shí)施等都要注意生活化。
在這一事例中，教師能夠在生活中把握教育契機展開(kāi)教育，并且注意在日常生活中強化，體現了課程組織生活化的原則。
(3)發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能
學(xué)前教育機構一日活動(dòng)是指學(xué)前教育機構每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它不僅包括由教師組織的活動(dòng)，如兒童的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等，還包括兒童的自主自由活動(dòng)，如自由游戲、區角自由活動(dòng)等。
學(xué)前教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值。通過(guò)合理組織、科學(xué)安排。讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。
�、僖蝗栈顒�(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢
無(wú)論是兒童吃喝拉撒睡一類(lèi)的生活活動(dòng)。還是教學(xué)活動(dòng)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng);無(wú)論是有組織的活動(dòng)還是兒童自主自由的活動(dòng)。都各具重要的教育作用，對兒童的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動(dòng)。
�、诟鞣N活動(dòng)必須有機統一為一個(gè)整體
每種活動(dòng)不是分離地、孤立地對兒童發(fā)揮影響力的。一日活動(dòng)必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動(dòng)中每個(gè)活動(dòng)怎樣圍繞目標來(lái)展開(kāi)，就成為實(shí)踐中應當特別關(guān)注的問(wèn)題。
二、學(xué)前教育的基本特點(diǎn)
幼兒園是學(xué)校教育制度的基礎階段。與學(xué)校制度的其他階段相比。其教育工作有如下特點(diǎn)。
(一)學(xué)前教育的非義務(wù)性
幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的.家長(cháng)完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。學(xué)前兒童在學(xué)前教育機構的學(xué)習可以很自主和自由。因故未上學(xué)前教育機構，事后家長(cháng)和教師不得強迫他們進(jìn)行課程補習。
(二)學(xué)前教育保教結合
學(xué)前期是兒童生長(cháng)發(fā)育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個(gè)系統的機能還沒(méi)有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。生理上，他們骨化沒(méi)有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞;心理上，由于他們的年齡小，生活經(jīng)驗少，活動(dòng)能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對成人的依賴(lài)性很強.需要和別人交往建立起關(guān)系，需要成人或年長(cháng)的兒童帶領(lǐng)他們進(jìn)入社會(huì )，獲取經(jīng)驗;在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無(wú)相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無(wú)民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此.對學(xué)齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。
(三)學(xué)前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性.是指對學(xué)前兒童的教育要與他們的現實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，要啟于未發(fā)、適時(shí)而教、循序漸進(jìn)，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長(cháng)。學(xué)前時(shí)期，是人生發(fā)展的早期，這個(gè)時(shí)候，是人的生理發(fā)育、心智發(fā)展、個(gè)性萌芽的初級階段，學(xué)前兒童開(kāi)始了初步的社會(huì )化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，并主動(dòng)探索，展現自己內在的生命本質(zhì)。這一時(shí)期的教育，要為學(xué)前兒童今后的發(fā)展打下良好的根基，使學(xué)前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展，為他們升入小學(xué)后較快地適應正式學(xué)習生活打基礎，為他們一生的發(fā)展打下基礎。因而在學(xué)前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學(xué)前兒童自由地游戲玩耍。甚至進(jìn)餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學(xué)前教育機構的一日活動(dòng)來(lái)安排的，具有生活化的特點(diǎn)。
(四)學(xué)前教育的直接經(jīng)驗性
在學(xué)前教育階段，由于學(xué)前兒童的認知水平較低。知識經(jīng)驗欠缺，他們認識事物主要是通過(guò)感官和動(dòng)作，與周?chē)瞽h(huán)境中的事物直接接觸，進(jìn)行感知和操作，獲取直接經(jīng)驗。而且，他們的思維方式主要是通過(guò)具體形象思維，學(xué)前兒童只有通過(guò)感官和動(dòng)作確切地接觸到事物，并操作它們。才會(huì )理解它們。因而學(xué)前教育具有直接經(jīng)驗性。在學(xué)前教育中。要注意為學(xué)前兒童提供豐富的實(shí)物材料和真實(shí)的生活情形幫助他們獲得直接經(jīng)驗
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