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2024年教師資格模擬考試小學(xué)教育心理學(xué)試題
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們都離不開(kāi)試題，通過(guò)試題可以檢測參試者所掌握的知識和技能。你知道什么樣的試題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的2024年教師資格模擬考試小學(xué)教育心理學(xué)試題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
試題1：
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)研究的核心內容是( )。
A.學(xué)習過(guò)程
B.學(xué)習方法
C.學(xué)習內容
D.學(xué)習目標
2.根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，守恒觀(guān)念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個(gè)階段的重要標志?( )
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
3.在下列認知風(fēng)格中，容易給學(xué)習帶來(lái)不利影響的認知風(fēng)格是( )。
A.場(chǎng)獨立型
B.場(chǎng)依存型
C.沖動(dòng)型
D.沉思型
4.皮亞杰通過(guò)觀(guān)察兒童的活動(dòng)，用自編的( )同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問(wèn)題。
A.對偶故事法
B.臨床法
C.兩難故事法
D.行為療法
5.成就動(dòng)機理論的主要代表人物是( )。
A.馬斯洛
B.阿特金森
C.維納
D.維果斯基
6.遷移的實(shí)質(zhì)是( )過(guò)程。
A.新舊經(jīng)驗的整合
B.新舊知識的同化
C.新舊.知識的順應
D.新舊經(jīng)驗的重組
7.學(xué)會(huì )寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”，這種現象屬于( )。
A.具體遷移
B.一般遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
8 .由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是( )。
A.想象的道德情感
B.情境的道德情感
C.直覺(jué)的道德情感
D.理性的道德情感
9.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果( )。
A.有影響
B.沒(méi)有影響
C.幾乎沒(méi)有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
10.教師成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作人員，能夠對教育問(wèn)題做出反省性思考，屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個(gè)層次?( )
A.知識、運用、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、評價(jià)
B.知識、領(lǐng)會(huì )、運用、綜合、分析、評價(jià)
C.知識、領(lǐng)會(huì )、分析、運用、綜合、評價(jià)
D.知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)
12.當學(xué)習者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì )退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元
認知策略中的( )。
A.謀劃策略
B.調節策略
C.監視策略
D.組織策略
13.信息加工學(xué)習理論的創(chuàng )始者是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
14.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，
其高峰發(fā)病年齡在( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.12～13歲
15.在試誤學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿(mǎn)意的結果時(shí)，聯(lián)結力
量就會(huì )增加，這符合下列哪一條學(xué)習規律?( )
A.練習律
B.效果律
C.準備律
D.近因律
16.通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是( )。
A.行為塑造法
B.代幣獎勵法
C.強化法
D.處罰法
17.評價(jià)教學(xué)結果的最客觀(guān)和可靠的標準是( )。
A.教學(xué)目標
B.教學(xué)結果
C.教學(xué)測量
D.教學(xué)評論
18.認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會(huì )用繩子打結不屬于問(wèn)題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單
B.它不必克服認知障礙
C.它不是在人的頭腦內完成的
D.它不需要復雜的認知活動(dòng)
19.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.近景性?xún)炔縿?dòng)機
B.近景性外部動(dòng)機
C.遠景性外部動(dòng)機
D.遠景性?xún)炔縿?dòng)機
20.兒童在家庭中養成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習慣，這種習慣也會(huì )在學(xué)校牛表現出來(lái)，這是( )。
A.知識的遷移
B.技能的遷移
C.行為規范的遷移
D.學(xué)習經(jīng)驗的遷移
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共10小題，每小題l分，共10分)
21.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂 環(huán)境和課堂社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。
22.測量和測驗是對學(xué)習及其結果的_____。
23.20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類(lèi)繁多，但只有_____這一課題是各本書(shū)共有的。
24. 是教學(xué)內容的載體，是教學(xué)內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
25.奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習主要是_____的接受學(xué)習。
26.教師應多用正強化塑造學(xué)生良性行為，用——消除消極行為，慎用懲罰。
27.學(xué)習動(dòng)機的強化理論是_____主義學(xué)習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學(xué)理論在動(dòng)機領(lǐng)域的體現。
28.“身教重于言教”是_____的作用在教育實(shí)踐中的表現。
29.學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的_____后果而受到強化，心理學(xué)上稱(chēng)之為替代強化。
30.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個(gè)階段。
三、判斷題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
31.動(dòng)機是激勵和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內部動(dòng)因。
32.接受學(xué)習不可能是有意義學(xué)習。
33.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
34.在概念理解的過(guò)程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。35.建構主義者認為，知識是問(wèn)題的最終答案。
36.集中復習就是集中一段時(shí)間一下子重復學(xué)習許多次，分散復習就是每隔一段時(shí)間重復學(xué)習一次或幾次。對于大多數學(xué)習而言，集中復習的效果優(yōu)予分散復習。
37.不同學(xué)習者的練習曲線(xiàn)只存在差異，沒(méi)有共同點(diǎn)。
38.奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。
39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過(guò)系統的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗的不斷內化而形成的。
40.健康就是沒(méi)有疾病。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
41.簡(jiǎn)述培養心智技能的有效措施。
42.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
43.簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論的學(xué)生觀(guān)。
44.簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系。
45.如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習?
五、論述題(10分)
46.在上課時(shí)，有些平時(shí)不受老師重視的學(xué)生有的愛(ài)講話(huà)，有的愛(ài)做小動(dòng)作，特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛(ài)把窗簾拉開(kāi)又合上，合上又拉開(kāi)。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學(xué)生們的哈哈大笑。
問(wèn)題：試運用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析，這些學(xué)生是為了滿(mǎn)足哪個(gè)層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A 【解析】學(xué)習過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內容。
2.C 【解析】具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象觀(guān)念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標志是守恒觀(guān)念的形成。
3.C 【解析】沖動(dòng)型認知風(fēng)格傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，因此容易給學(xué)習帶來(lái)不利影響。
4.A 【解析】皮亞杰采用自編的對偶故事法研究道德發(fā)展的問(wèn)題�？�?tīng)柌裨谄喗艿幕A上繼續研究?jì)和赖掳l(fā)展，他使用的是兩難故事法。
5.B 【解析】成就動(dòng)機理論的主要代表人物是阿特金森。
6.A 【解析】新舊經(jīng)驗的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中習得的經(jīng)驗不僅對以后經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經(jīng)驗也會(huì )產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，使之概括化、系統化，形成一個(gè)整合的心理結構，并不斷發(fā)展，從而穩定地調節人的行為。
7.A 【解析】具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。
8.C 【解析】直覺(jué)的道德情感是指由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。由于其產(chǎn)生非常迅速，因而當事人往往不能明顯意識到這個(gè)過(guò)程。
9.A 【解析】學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區域;其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
10.D 【解析】在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作人員，能夠對教育問(wèn)題做出反省性思考，總結經(jīng)驗和教訓，以利于自己以后的教育教學(xué)。
11.D 【解析】布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。
12.B 【解析】元認知調節是根據對認知活動(dòng)結果的檢查采取必要的補救措施，并及時(shí)修正、調整認知策略。
13.C 【解析】加涅認為學(xué)習是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段都需要進(jìn)行不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習理論。
14.C 【解析】?jì)和鄤?dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱(chēng)多動(dòng)癥)，是小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
15.B 【解析】效果律是桑代克關(guān)于學(xué)習的一條重要規律，它是指在嘗試一錯誤學(xué)習的過(guò)程中，如果其他條件相同，在學(xué)習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿(mǎn)意的結果時(shí)，則其聯(lián)結就會(huì )增強;而得到煩惱的結果時(shí)，則其聯(lián)結就會(huì )削弱。
16.A 【解析】行為塑造法是行為改變的基本方法之一。行為塑造指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。
17.A 【解析】教學(xué)目標是評價(jià)教學(xué)結果的最客觀(guān)和可靠的標準。
18.C 【解析】問(wèn)題解決是通過(guò)內在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結不需進(jìn)行心理加工，因此不是問(wèn)題解決。
19.D 【解析】?jì)炔縿?dòng)機是由內部心理因素轉化而成。近景、遠景是由學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。
20.C 【解析】愛(ài)勞動(dòng)是一種行為習慣。這種行為習慣在家養成而后在學(xué)校中表現出來(lái)，屬于行為規范的遷移。
二、填空題
21.物理 22.客觀(guān)描述 23.學(xué)習 24.教學(xué)媒體
25.有意義 26.消退法 27.行為人本 28.替代性強化
29.獎勵性 30.聯(lián)合群體
三、判斷題
31.√ 【解析】動(dòng)機是激勵和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內部動(dòng)因。動(dòng)機本身不屬于行為活動(dòng)，它是行為的原因，不是行為的結果;動(dòng)機是一種內部心理過(guò)程，不能直接觀(guān)察，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅持性和言語(yǔ)表示等行為進(jìn)行推斷;動(dòng)機必須有目標，目標引導個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機具有激活、指向、維持和調整功能。
32.× 【解析】美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。所謂有意義學(xué)習是指在學(xué)習過(guò)程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結構合理地聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習便發(fā)生了。接受學(xué)習則是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。由此可見(jiàn)，有意義學(xué)習和接受學(xué)習并不矛盾，教師可以將二者結合起來(lái)，以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習：
33.× 【解析】懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低反應在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，只有將懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結合起來(lái)，才能取得預期的效果。
34.× 【解析】在概念理解的過(guò)程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方面促進(jìn)概念理解。
35.× 【解析】建構主義者一般強調，知識并不是對現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
36.× 【解析】集中復習就是集中一段時(shí)間一下子重復學(xué)習許多次，分散復習就是每隔一段時(shí)間重復學(xué)習一次或幾次。對于大多數學(xué)習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。
37.× 【解析】雖然不同的學(xué)習者的練習曲線(xiàn)存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現在：(1)開(kāi)始進(jìn)步快;(2)中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;(3)后期進(jìn)步較慢;(4)總的趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì )出現暫時(shí)的退步。
38.√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀(guān)點(diǎn)，他認為一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。
39.√ 【解析】技能中的各種動(dòng)作要素及其執行順序要體現活動(dòng)本身的客觀(guān)法則的要求，不是一般的習慣動(dòng)作。習慣是自然習得的，它既可能符合規律，也可能不符合法則;而技能是通過(guò)系統的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗的不斷內化而形成的。
40.× 【解析】健康不僅是沒(méi)有疾病，而且還包括身體健康、心理健康、社會(huì )適應良好和道德健康。即防止疾病只是健康的一部分，但這是最基本的要求，健康是生理、心理、社會(huì )適應和道德健康等幾個(gè)層面的健康。
四、簡(jiǎn)答題
41.【答案要點(diǎn)】(1)激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。
(3)適應培養的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
(4)教師在集體教學(xué)中應注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀(guān)條件，并針對學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
42.【答案要點(diǎn)】智力的個(gè)體差異表現在兩個(gè)方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同;(2)智方的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
43.【答案要點(diǎn)】建構主義者強調，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不能簡(jiǎn)單地作為知識的呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據，引導學(xué)生豐富或調整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學(xué)習資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)行。
44.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習行為為中介。而學(xué)習行為又不單純只受學(xué)習動(dòng)機的影響，只有把學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習行為、學(xué)習效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間的關(guān)系。
(2)學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習效果的唯一條件。
45.【答案要點(diǎn)】(1)精選教材。在教學(xué)過(guò)程中，應選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內容，而每--f]學(xué)科中的基本的知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價(jià)值較大。
(2)合理編排教學(xué)內容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果就小，甚至會(huì )阻礙遷移的產(chǎn)生。
(3)合理安排教學(xué)程序。在宏觀(guān)上，應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結構，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀(guān)上。應注重學(xué)習目標與學(xué)習過(guò)程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習。
(4)教授學(xué)習策略，提高遷移意識。結合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習策略和元認知策略，不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高遷移的意識，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
五、論述題
46.【答案要點(diǎn)】該案例中，這些學(xué)生主要是想引起他人的注意和贊賞，即需要層次理論中的尊重需要。這一理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機領(lǐng)域中的體現，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自己實(shí)現的需要。案例中的學(xué)生顯然沒(méi)有達到自己實(shí)現的階段。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，這些因素會(huì )成為學(xué)生學(xué)習和自己實(shí)現的主要障礙。所以，教師應該對一些上課愛(ài)講話(huà)、搞小動(dòng)作的學(xué)生給予一定的關(guān)注，如果他們有所改進(jìn)，要進(jìn)行適當的鼓勵，從而使學(xué)生的尊重需要得到滿(mǎn)足。
試題2：
一、單項選擇題
1.下列各項中，不是用來(lái)描述個(gè)性的詞是( )。
A.自私自利
B.心胸狹窄
C.寬容大度
D.相貌出眾
2.個(gè)性的( )指人與人之間沒(méi)有完全相同的個(gè)性。
A.獨特性
B.整體性
C.穩定性
D.社會(huì )性
3.從一個(gè)人行為的一個(gè)方面可看出他的個(gè)性，這是個(gè)性( )的表現。
A.獨特性
B.整體性
C.穩定性
D.社會(huì )性
4.個(gè)性?xún)A向性是以人的( )為基礎的動(dòng)機系統，它是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。
A.理想
B.動(dòng)機
C.需要
D.志向
5.對幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內容是( )開(kāi)始形成的。
A.自我意識
B.個(gè)性特征
C.調控系統
D.情緒狀態(tài)
5.在一定程度上說(shuō)，( )的成熟標志著(zhù)兒童個(gè)性的成熟。
A.自我意識
B.個(gè)性特征
C.能力傾向
D.個(gè)性?xún)A向
7.孩子從剛出生開(kāi)始，就顯出個(gè)人特點(diǎn)的差異，這主要是( )的差異。
A.言語(yǔ)特征
B.記憶過(guò)程
C.思維特征
D.氣質(zhì)類(lèi)型
8.自我意識萌芽最重要的標志是( )。
A.會(huì )叫“媽媽”
B.思維出現
C.學(xué)會(huì )評價(jià)
D.掌握代詞“我”
9.自尊心、自信心和羞愧感等是( )的成分。
A.自我評價(jià)
B.自我體驗
C.自我控制
D.自我覺(jué)醒
10.關(guān)于需要和動(dòng)機的表述不正確的是( )。
A.需要是人腦對生理和社會(huì )的要求的反映
B.動(dòng)機是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力
C.需要一旦產(chǎn)生，就轉化成為推動(dòng)人活動(dòng)的動(dòng)力
D.需要必須有誘因條件才能轉化為動(dòng)機
11.關(guān)于學(xué)前期兒童性格的形成和發(fā)展，不正確的說(shuō)法是( )。
A.兒童的性格尚未表現出明顯的個(gè)別差異
B.兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)
C.學(xué)齡晚期開(kāi)始，行為受內心制約，且習慣已經(jīng)形成
D.學(xué)齡晚期階段，性格的改造更加困難
12.( )迅速發(fā)展是幼兒學(xué)習的基礎。
A.語(yǔ)言能力
B.模仿能力
C.認識能力
D.特殊能力
13.氣質(zhì)、性格與活動(dòng)的關(guān)系，下列表述錯誤的是( )。
A.表現在活動(dòng)中
B.對活動(dòng)有直接影響
C.不直接決定活動(dòng)的完成
D.直接影響活動(dòng)的效率
14.不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對性地進(jìn)行培養;針對( )的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
15.心理學(xué)和生理學(xué)的研究證明，兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期是( )。
A.嬰兒期
B.學(xué)前期
C.學(xué)齡初期
D.學(xué)齡中期
16.能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是( )。
A.個(gè)性的調節系統
B.個(gè)性的傾向性
C.個(gè)性的心理特征
D.個(gè)性的能動(dòng)性
17.不屬于氣質(zhì)的特性是( )。
A.遺傳性
B.先天性
C.易變性
D.穩定性
18.“老師說(shuō)我是好孩子”說(shuō)明幼兒對自己的評價(jià)是( )。
A.獨立性的
B.個(gè)別方面的
C.多方面的
D.依從性的
19.表現在人對顯示的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征是( )。
A.道德感
B.理智感
C.氣質(zhì)
D.性格
20.布魯姆認為，( )是智力發(fā)展的最高點(diǎn)。
A.13歲
B.15歲
C.17歲
D.19歲
21.下面不屬于幼兒社會(huì )性需要的形式是( )。
A.安全
B.交往
C.游戲
D.尊重
22.個(gè)性心理特征不包括( )。
A.需要
B.能力
C.氣質(zhì)
D.性格
23.直接影響活動(dòng)效率的因素是( )。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.興趣
24.托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和( )。
A.情緒不穩定型
B.多愁善感型
C.掩蔽現象型
D.起動(dòng)遲緩型
25.( )不是幼兒期兒童性格的典型特點(diǎn)。
A.活潑好動(dòng)
B.喜歡交往
C.好奇好問(wèn)
D.穩定性較強
二、填空題
1.______是一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨特組合。
2.對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周?chē)嘶蛭锏年P(guān)系的意識，就是______。
3.需要是個(gè)性積極性的源泉。需要分______需要和______需要兩種。
4.______是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達到一定目的的內部動(dòng)力。它可能是被意識到的，也可能是未被意識到的。
5.興趣有三個(gè)特點(diǎn)：______、______和______。
6.氣質(zhì)指一個(gè)人所特有的、主要是生物性決定的、相對穩定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現在心理活動(dòng)的______、______及______、______方面。
7.______是指表現在人對現實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征。性格的特點(diǎn)包括______和______。
8.根據心理活動(dòng)的速度、強度及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型，即______、______、______及______。
9.個(gè)性心理特征包括______、______和______。
10.興趣有三個(gè)特點(diǎn)：______、______和______。
答案及解析
一、單項選擇題
1.D.個(gè)性是一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨特組合，相貌出眾則不屬于這一類(lèi)。
2.A.沒(méi)有完全相同的個(gè)性是獨特性的體現。
3.B.一個(gè)方面可以看出另一個(gè)方面，這說(shuō)明個(gè)性的整體性。
4.C.需要是動(dòng)機系統的基礎。
5.B.對幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性特征是個(gè)性發(fā)展的主要內容。
6.A.自我意識的成熟是兒童個(gè)性的成熟。
7.D.氣質(zhì)類(lèi)型是先天的，是剛出生時(shí)就表現出來(lái)的差異。
8.D.掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。
9.A.自尊心、自信心和羞愧感等是從自我評價(jià)中產(chǎn)生的。
10.C.需要要成為推動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力，還必須有外在的誘因。
11.A.兒童的性格已經(jīng)表現出明顯的個(gè)別差異。
12.B.模仿能力是幼兒學(xué)習的基礎。
13.D.能力不直接影響活動(dòng)的效率。
14.B.這是針對多血質(zhì)兒童的弱點(diǎn)。
15.A.兒童智力在學(xué)齡前就成熟了。
16.C.個(gè)性心理特征最能集中反映一個(gè)的心理面貌。
17.C.氣質(zhì)相對穩定。
18.D.兒童對自我評價(jià)不穩定，容易受外界影響。
19.D.個(gè)性是一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨特組合。
20.C.布魯姆認為，智力發(fā)展的最高點(diǎn)在17歲。
21.A.安全的需要不屬于社會(huì )性需要。
22.A.需要是個(gè)性?xún)A向性的內容。
23.C.能力直接影響活動(dòng)的效率。
24.D.托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為容易撫育型、困難撫育型和起動(dòng)遲緩型三種。
25.D.幼兒期兒童性格的典型特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問(wèn)和模仿性強。
二、填空題
1.個(gè)性
2.自我意識
3.生理社會(huì )
4.動(dòng)機
5.指向性 情緒性 動(dòng)力性
6.強度 平衡性 靈活性 指向性
7.性格 對現實(shí)穩定的態(tài)度 慣常的行為方式
8.膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)
9.能力 氣質(zhì) 性格
10.指向性 情緒性 動(dòng)力性
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