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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題
在日常學(xué)習和工作中，我們最不陌生的就是試題了，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？下面是小編為大家收集的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)研究的核心內容是( )。
A.學(xué)習過(guò)程
B.學(xué)習方法
C.學(xué)習內容
D.學(xué)習目標
2.根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，守恒觀(guān)念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個(gè)階段的重要標志?( )
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
3.在下列認知風(fēng)格中，容易給學(xué)習帶來(lái)不利影響的認知風(fēng)格是( )。
A.場(chǎng)獨立型
B.場(chǎng)依存型
C.沖動(dòng)型
D.沉思型
4.皮亞杰通過(guò)觀(guān)察兒童的活動(dòng)，用自編的( )同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問(wèn)題。
A.對偶故事法
B.臨床法
C.兩難故事法
D.行為療法
5.成就動(dòng)機理論的主要代表人物是( )。
A.馬斯洛
B.阿特金森
C.維納
D.維果斯基
6.遷移的實(shí)質(zhì)是( )過(guò)程。
A.新舊經(jīng)驗的整合
B.新舊知識的同化
C.新舊.知識的順應
D.新舊經(jīng)驗的重組
7.學(xué)會(huì )寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”，這種現象屬于( )。
A.具體遷移
B.一般遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
8 .由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是( )。
A.想象的道德情感
B.情境的道德情感
C.直覺(jué)的道德情感
D.理性的道德情感
9.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果( )。
A.有影響
B.沒(méi)有影響
C.幾乎沒(méi)有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
10.教師成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作人員，能夠對教育問(wèn)題做出反省性思考，屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個(gè)層次?( )
A.知識、運用、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、評價(jià)
B.知識、領(lǐng)會(huì )、運用、綜合、分析、評價(jià)
C.知識、領(lǐng)會(huì )、分析、運用、綜合、評價(jià)
D.知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)
12.當學(xué)習者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì )退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的( )。
A.謀劃策略
B.調節策略
C.監視策略
D.組織策略
13.信息加工學(xué)習理論的創(chuàng )始者是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
14.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.12～13歲
15.在試誤學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿(mǎn)意的結果時(shí)，聯(lián)結力量就會(huì )增加，這符合下列哪一條學(xué)習規律?( )
A.練習律
B.效果律
C.準備律
D.近因律
16.通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是( )。
A.行為塑造法
B.代幣獎勵法
C.強化法
D.處罰法
17.評價(jià)教學(xué)結果的最客觀(guān)和可靠的標準是( )。
A.教學(xué)目標
B.教學(xué)結果
C.教學(xué)測量
D.教學(xué)評論
18.認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會(huì )用繩子打結不屬于問(wèn)題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單
B.它不必克服認知障礙
C.它不是在人的頭腦內完成的
D.它不需要復雜的認知活動(dòng)
19.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.近景性?xún)炔縿?dòng)機
B.近景性外部動(dòng)機
C.遠景性外部動(dòng)機
D.遠景性?xún)炔縿?dòng)機
20.兒童在家庭中養成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習慣，這種習慣也會(huì )在學(xué)校牛表現出來(lái)，這是( )。
A.知識的遷移
B.技能的遷移
C.行為規范的遷移
D.學(xué)習經(jīng)驗的遷移
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共10小題，每小題l分，共10分)
21.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂 環(huán)境和課堂社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。
22.測量和測驗是對學(xué)習及其結果的_____。
23.20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類(lèi)繁多，但只有_____這一課題是各本書(shū)共有的。
24. 是教學(xué)內容的載體，是教學(xué)內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
25.奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習主要是_____的接受學(xué)習。
26.教師應多用正強化塑造學(xué)生良性行為，用——消除消極行為，慎用懲罰。
27.學(xué)習動(dòng)機的強化理論是_____主義學(xué)習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學(xué)理論在動(dòng)機領(lǐng)域的體現。
28.“身教重于言教”是_____的作用在教育實(shí)踐中的表現。
29.學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的_____后果而受到強化，心理學(xué)上稱(chēng)之為替代強化。
30.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個(gè)階段。
三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分，共20分)
31.動(dòng)機是激勵和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內部動(dòng)因。
32.接受學(xué)習不可能是有意義學(xué)習。
33.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
34.在概念理解的過(guò)程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。35.建構主義者認為，知識是問(wèn)題的最終答案。
36.集中復習就是集中一段時(shí)間一下子重復學(xué)習許多次，分散復習就是每隔一段時(shí)間重復學(xué)習一次或幾次。對于大多數學(xué)習而言，集中復習的效果優(yōu)予分散復習。
37.不同學(xué)習者的練習曲線(xiàn)只存在差異，沒(méi)有共同點(diǎn)。
38.奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學(xué)習都是在原有學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構影響的有意義學(xué)習是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。
39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過(guò)系統的學(xué)習與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗的不斷內化而形成的。
40.健康就是沒(méi)有疾病。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
41.簡(jiǎn)述培養心智技能的有效措施。
42.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
43.簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論的學(xué)生觀(guān)。
44.簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系。
45.如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習?
五、論述題(10分)
46.在上課時(shí)，有些平時(shí)不受老師重視的學(xué)生有的愛(ài)講話(huà)，有的愛(ài)做小動(dòng)作，特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛(ài)把窗簾拉開(kāi)又合上，合上又拉開(kāi)。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學(xué)生們的哈哈大笑。
問(wèn)題：試運用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析，這些學(xué)生是為了滿(mǎn)足哪個(gè)層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習理論被稱(chēng)為嘗試一錯誤說(shuō)。
5.A 【解析】意義識記是根據事物的內在聯(lián)系，在反復領(lǐng)會(huì )、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進(jìn)行的識記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎上進(jìn)行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
6.C 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習動(dòng)機分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機兩類(lèi)，這種分類(lèi)方法是所有的動(dòng)機劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實(shí)踐具有相當重要的應用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習內容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。
9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設和檢驗假設四個(gè)階段。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應為動(dòng)作結構。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。
14.A 【解析】學(xué)習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學(xué)習結束后立刻復習，也就是及時(shí)復習。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現學(xué)校整體效益的基礎，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會(huì )的道德規范評價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著(zhù)道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的題目，回答字數不等。
20.A 【解析】社會(huì )適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛生組織認為：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、多項選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律是效果律、準備律、練習律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機可劃分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。
24.ABCDE【解析】心理輔導與教學(xué)目標一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì )學(xué)習理論的倡導者。
三、判斷題
26.× 【解析】負強化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。
27.√ 【解析】當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決;當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì )阻礙問(wèn)題解決。
28.× 【解析】常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有形成性評價(jià)和總結性評價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習中去。特殊遷移指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著(zhù)特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
31.× 【解析】當學(xué)生尚未表現出對學(xué)習有適當的興趣或動(dòng)機之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習活動(dòng)。對于那些尚無(wú)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學(xué)習的意義，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，了解學(xué)習的目標，掌握學(xué)習的內容，就會(huì )漸漸產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
32.× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結構的問(wèn)題占據很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結構問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運用各種知識。無(wú)結構問(wèn)題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng )造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì )發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復。通過(guò)復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡(jiǎn)單的重復。
35.× 【解析】直觀(guān)是知識把握的開(kāi)端環(huán)節，是感性知識的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著(zhù)任何情況下教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀(guān)就不是必需的了。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。人們是在較低級需要得到滿(mǎn)足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種低級需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足)，而正是這些因素會(huì )成為學(xué)生學(xué)習和自我實(shí)現的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學(xué)生自我認識的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓練說(shuō)認為心理官能只有通過(guò)訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓練說(shuō)認為，遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區是指學(xué)生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現有水平，即學(xué)生獨立活動(dòng)時(shí)達到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
(2)意義：最近發(fā)展區的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強調教學(xué)不能只適應學(xué)生的現有水平，而應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區，在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習策略訓練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
(2)內化性原則。教師在教授學(xué)習策略之后，還要訓練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習策略，使學(xué)生逐步將其內化成自己的學(xué)習能力，以在新的情景中靈活應用。
(3)特定性原則。學(xué)習策略一定要適合于學(xué)習目標和學(xué)生類(lèi)型。已有的一些研究發(fā)現，同樣一個(gè)學(xué)習策略，年長(cháng)的和年幼的、成績(jì)好的和成績(jì)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習策略。
(4)自我效能感原則。教師應該給學(xué)生一些機會(huì )使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習時(shí)，不斷向學(xué)生提問(wèn)和檢查，并根據這些評價(jià)給其評定成績(jì)，促進(jìn)其使用學(xué)習策略，以使其體驗到使用學(xué)習策略的收獲。
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