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四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題
在日常學(xué)習和工作中，我們或多或少都會(huì )接觸到考試真題，考試真題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。大家知道什么樣的考試真題才是好考試真題嗎？以下是小編為大家整理的四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題，歡迎閱讀與收藏。
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題 1
一、單項選擇題
1.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據是( )。
A.課程計劃 B.課程標準 C.課程目標 D.教科書(shū)
2.中學(xué)階段的課程應符合( )。
A.強制性、普及性和統一性 B.科學(xué)性、選擇性和統一性
C.普及性、基礎性和發(fā)展性 D.科學(xué)性、基礎性和發(fā)展性
3.教育改革的核心是( )。
A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革
4.打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強聯(lián)系，用這種方式編成的課程為( )。
A.綜合課程 B.廣域課程 C.相關(guān)課程 D.核心課程
5.研究性學(xué)習的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變傳統的( )。
A.課程結構 B.教學(xué)內容 C.學(xué)習方式 D.教學(xué)組織形式
6.( )是校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量。
A.教師 B.學(xué)生 C.校長(cháng) D.社區人員
7.貫徹新課程“以人為本”的`教育理念首先應該做到( )。
A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
C.培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程
8.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異( )。
A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習 B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)
C.使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)都得到發(fā)揮 D.大力培養單科獨進(jìn)的尖子生
二、辨析題
1.教材是唯一的課程資源。
2.新課程強調課程內容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著(zhù)可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習。
三、簡(jiǎn)答題
1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈袑W(xué)課程改革的特點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標。
3.當前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么?
四、材料分析題請閱讀以下材料：
1.對學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識基礎的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學(xué)習過(guò)程中是那些主動(dòng)性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著(zhù)走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內向的學(xué)生只能做旁觀(guān)者。這種情況很容易導致學(xué)生出現兩極分化。
問(wèn)題：對于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認為應該如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在教改中受益?
2.從2001年秋季開(kāi)始。江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jì)考核評價(jià)機制一“等級+特長(cháng)+評語(yǔ)”。
目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語(yǔ)+特長(cháng)+等級”的新的評價(jià)標準，嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價(jià)學(xué)校、教師等的唯一標準。
問(wèn)題：你對江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評價(jià)改革持什么態(tài)度?
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題 2
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1、撰寫(xiě)于我國戰國末期，被認為世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻是()
A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《大學(xué)》D、《中庸》
1、答案：A。學(xué)記。
2、“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()
A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體活動(dòng)
B、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
C、教學(xué)與發(fā)展理論
D、范例教學(xué)理論
2、C[解析]發(fā)現學(xué)習理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。
3、18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向屬于()。
A、個(gè)人本位論
B、社會(huì )本位論
C、國家本位論
D、生活本位論
3、A[解析]個(gè)人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì )價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì )集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀(guān)的體現。
4、教育具有自身發(fā)展的規律，在某些方面不一定會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。
A、階級性
B、生產(chǎn)性
C、目的性
D、相對獨立性
4、D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì )發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì )意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。
5、人的發(fā)展既體現出量的積累，又體現出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性
5、C [解析]人的發(fā)展既體現出里的積累，又表現出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，即表現為發(fā)展的階段性。
6、在現代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”
A、銜接且對應
B、銜接但不對應
C、不銜接也不對應
D、不銜接但對應
6、C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。
7、有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀(guān)點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?
A、政治功能
B、經(jīng)濟功能
C、文化功能
D、生態(tài)功能
7、B[解析]題干的描述體現的是教育的經(jīng)濟功能。
8、當前我國中學(xué)開(kāi)設的數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于
A、學(xué)科課程
B、活動(dòng)課程
C、經(jīng)驗課程性
D、社會(huì )課程
8、A[解析]本題考察中學(xué)課程。題干中所述為學(xué)校組織的，由學(xué)校進(jìn)行管理的課程，因此屬于學(xué)科課程類(lèi)型。故本題選A。
9、我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定，在課程設置上，高中階段
A、以綜合課程為主
B、以分科課程為主
C、以時(shí)間活動(dòng)課程為主
D、設置分科與綜合相結合的課程
9、B[解析]我國新課改規定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
10、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現的德育原則是
A、理論聯(lián)系實(shí)際
B、長(cháng)善救失
C、教育影響的一致性制
D、因材施教
10、D[解析]題干的描述體現了因材施教的德育原則。
11、學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。
A、說(shuō)服教育法
B、品德評價(jià)法
C、榜樣示范法
D、品德陶冶法
11、B[解析]品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12、學(xué)生課前予預習，帶著(zhù)不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對性地注意聽(tīng)講0這種注意方式屬于()。
A、有意注意
B、無(wú)意注意
C、無(wú)意后注意
D、有以后注意
12、A [解析]有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。
13、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是()。
A、先慢后快
B、勻速加快
C、先快后漫
D、勻速減漫
13、C [解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
14、曉春上課時(shí)把老師的講解內容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對知識的理解，他采取的學(xué)習策略是()
A、復述策略
B、組織策略
C、計劃策略
D、精加工策略
14、D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。
15錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì )兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是( )。
A、團體警覺(jué)
B、替代強化
C、最小干預
D、處理轉換
15、A[解析]團體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。
16方華情緒快而強，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。
A、膽汁質(zhì)
B、多血質(zhì)
C、粘液質(zhì)
D、抑郁質(zhì)
16、 A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著(zhù)迅速而突發(fā)的色彩。根據題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。
17、張老師在設置教學(xué)目標時(shí)，既考慮學(xué)生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱(chēng)為( ) 、
A、教學(xué)支架
B、最近發(fā)展區
C、組織者
D、自我差異性
17、B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的`現有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
18、郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了( ) 、
A、抑郁癥
B、焦慮癥
C、強迫癥
D、恐怖癥
18、C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì )感到極度焦慮。題干中郭陽(yáng)重復洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。
19、皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學(xué)生應該( ) 、
A、鼓勵合作學(xué)習
B、給予積極期望
C、提出紀律要求
D、引導發(fā)現學(xué)習
19、B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強調教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應該給予積極的期望。
20、學(xué)習過(guò)程就是嘗試錯誤的過(guò)程這一觀(guān)點(diǎn)屬于哪種學(xué)習理論(。) 、
A、行為主義
B、認知主義
C、人本主義
D、建構主義
20、A[解析]行為主義學(xué)習理論流派中，桑代克的聯(lián)結-試誤學(xué)習理論認為，學(xué)習是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀(guān)點(diǎn)。
21、李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征()、
A、教學(xué)責任感
B、教學(xué)幸福感
C、教學(xué)理智感
D、教學(xué)效能感
21、D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀(guān)判斷。
二、辨析題
22、教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。
22、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。
23、教學(xué)的任務(wù)就是向學(xué)生傳投知識、
23、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統的科學(xué)文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀(guān)。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。
24、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果成正比。
24、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，有機體對學(xué)習活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習效果就越佳，表現為學(xué)習動(dòng)機可以促進(jìn)學(xué)習，提高成績(jì)。②對一項具體的學(xué)習活動(dòng)而言，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當學(xué)習動(dòng)機的強度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習效果�！耙怂挂欢嗟律伞北砻�，動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )影響學(xué)習效果。第一，動(dòng)機的最佳水平隨著(zhù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著(zhù)動(dòng)機的提高而上升;隨著(zhù)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強度的動(dòng)機。第三，動(dòng)機水平與行為效果呈倒U型曲線(xiàn)。
25、品德形成受情感的影響。
25、(1)這種說(shuō)法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì )因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對象對社會(huì )規范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡(jiǎn)答題
26、簡(jiǎn)述我國當前教育的方針的基本內容。
26、2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010~2020年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中長(cháng)期規劃》)�！吨虚L(cháng)期規劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！边@是我國當前的教育方針。
27、教學(xué)過(guò)程有哪些基本規律。
27、(1)學(xué)生認識的特殊性規律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一的規律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統一的規律(發(fā)展性規律) ; (3)教師主導作用與學(xué)生主體作用相統-的規律(雙邊性規律) ; (4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律)。
28、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。
28、(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當面對眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統會(huì )自動(dòng)地將刺激分為對象和背景，并把知覺(jué)對象優(yōu)先地從背景中區分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀(guān)事物的多種屬性整合為統一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀(guān)事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對不變。
29、簡(jiǎn)述發(fā)散想維的基本特征。
29、發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng )性(獨特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內產(chǎn)生觀(guān)念數里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開(kāi)創(chuàng )不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創(chuàng )性(獨特性)。獨創(chuàng )性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見(jiàn)所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱(chēng)象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱(chēng)象的工具就顯得十分獨特。
四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。
30、材料
我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō)、您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了�！笨戳诵�，我內心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? 、反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請來(lái)了班上學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著(zhù)一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話(huà)，你們會(huì )選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說(shuō):“那好，如果你們想要獎狀�？梢愿鶕约旱奶亻L(cháng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫(xiě)下來(lái)�！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下、他們各自寫(xiě)了自己的長(cháng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長(cháng)處。努力表現自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛士”“勞動(dòng)標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個(gè)月能夠得到“月明星”的稱(chēng)號，我對他們提出進(jìn)一步的要求: “講故事能手”要寫(xiě)一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言�！皠趧�(dòng)標兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計劃�！绑w育健將”要給大家講一則體育運動(dòng)規則�！� “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了、各科老師也發(fā)現，他們學(xué)習比以前認真多了，成績(jì)也有了較大提高。
(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。
(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結合材料加以分析。
30、(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
�、偈鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現后進(jìn)生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下并發(fā)揮自己的長(cháng)處，努力表現自己，最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。
�、谝虿氖┙淘瓌t。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域表現自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進(jìn)步體現了對該原則的運用。
�、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。班主任客觀(guān)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng )造條件，將后進(jìn)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)體現了對該原則的運用。
�、芗w教育和個(gè)別教育相結合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。班主任通過(guò)對進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現了這一點(diǎn)。
�、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛(ài)有機地結合起來(lái)，使教育者的合理要求轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
�、賹�(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(cháng)才干，培養優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現自己，并對學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現的是對實(shí)際鍛煉法的運用。
�、谄返略u價(jià)法。品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱(chēng)號體現的是對品德評價(jià)法的運用。
�、壅f(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現自己，從而提高成績(jì)體現了對該方法的運用。
�、茏晕医逃�。自我教育法即個(gè)人修券法，是指學(xué)生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過(guò)獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）
31、初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自己不能很好地控制自己的情緒。他覺(jué)得自己的情緒。來(lái)得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績(jì)時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?
(2)作為教師，請你針對曉輝的的問(wèn)題提出指導建議。
31、(1)隨著(zhù)年齡的增長(cháng),學(xué)生情緒的社會(huì )性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應強烈,易動(dòng)感情。他們常常因為一點(diǎn)小事情,或者振奮,顯得激動(dòng)、熱情;或者動(dòng)怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”,說(shuō)話(huà)過(guò)頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時(shí)候。如只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺(jué)得自己的情緒來(lái)得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績(jì)時(shí)就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。
(2)對曉輝問(wèn)題的知道，①教會(huì )曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問(wèn)題（調整認知）；④教會(huì )曉輝情緒調節的方法；a、認知調節法；b、合理宣泄法（自我排解）；c、意志調節法；d、轉移注意法；e、幽默法。（5）通過(guò)實(shí)際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題 3
一、單選（共21題，每題2分，共42分）
1、國外最早的教育學(xué)著(zhù)作是（）
A、《理想國》B、《政治學(xué)原理》C、《論雄辯家》D、《論演說(shuō)家的教育》
答案：D
2、在近代教育史上，反對思辨，主張用實(shí)證方法研究知識價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞腵教育家是（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、盧梭
答案：C
3、教育活動(dòng)與其他社會(huì )活動(dòng)最根本的區別在于（）
A、是否有目的的培養人B、是否促進(jìn)人的發(fā)展
C、是否促進(jìn)社會(huì )發(fā)展D、是否具有組織性和系統性
答案：A
4、古希臘斯巴達教育目的是培養（）
A、演說(shuō)家B、智者C、軍人和武士D、全面和諧發(fā)展的人
答案：C
5、“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論（）
�。�、環(huán)境決定論Ｂ、遺傳決定論Ｃ、教育萬(wàn)能論Ｄ、兒童學(xué)理論
答案：B
6、在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有（）
�。�、政治功能Ｂ、經(jīng)濟功能Ｃ、文化功能Ｄ、人口功能
答案：B
7、我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價(jià)功能更加強調的是（）
�。�、甄別與鑒定Ｂ、選拔與淘汰
�。�、促進(jìn)學(xué)生分流Ｄ、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
答案：D
8、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節是（）
�。�、感知與評價(jià)Ｂ、理解教材Ｃ、鞏固知識Ｄ、運用知識
答案：B
9、教師不能滿(mǎn)足“授之以漁，更要做到“授人以漁”。這強調教學(xué)應重視（）
�。�、傳授知識Ｂ、發(fā)展能力Ｃ、培養個(gè)性Ｄ、形成品德
答案：B
10、王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其（）
�。�、道德認識水平Ｂ、道德情感水平
�。�、道德意志水平Ｄ、道德行為水平
答案：C
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