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教師資格證考試教育知識與能力仿真題
在學(xué)習、工作生活中，我們經(jīng)常跟考試真題打交道，考試真題是用于考試的題目，要求按照標準回答。什么樣的考試真題才能有效幫助到我們呢？下面是小編整理的教師資格證考試教育知識與能力仿真題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師資格證考試教育知識與能力仿真題 1
一、單項選擇題
1.下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀(guān)點(diǎn)?( )
A.圖式
B.自我同一性
C.力比多
D.最近發(fā)展區
2.我國心理學(xué)家通常將十二至十四五歲的年齡時(shí)期，稱(chēng)為( )。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中學(xué)生期
3.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?( )
A.激情
B.心境
C.熱情
D.應激
4.下列人格測驗屬于投射式測驗的是( )。
A.卡特爾16種人格因素測驗
B.艾森克人格問(wèn)卷
C.明尼蘇達多項人格測驗
D.主題統覺(jué)測驗
5.按情感的分類(lèi)，成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪、愉快感屬于( )。
A.理智感
B.美感
C.道德感
D.成就感
6.人傷感時(shí)，會(huì )見(jiàn)花落淚，對月傷懷。這表現出哪種情緒狀態(tài)?( )
A.表情
B.心境
C.激情
D.應激
7.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的( )階段表現得最為明顯。
A.感知運動(dòng)
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
8.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是( )。
A.勤奮感對自卑感
B.主動(dòng)感對內疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
9.“自信、堅強、勤奮”描寫(xiě)的是人的哪種心理特征?( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動(dòng)機
10.在知覺(jué)、思維、記憶等認知活動(dòng)中，往往強調速度而不是精度的認知風(fēng)格屬于( )。
A.場(chǎng)獨立型
B.沉思型
C.場(chǎng)依存型
D.沖動(dòng)型
11.人們在重大刺激作用下產(chǎn)生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒體驗稱(chēng)為( )。
A.心境
B.激情
C.應激
D.感情
12.有的人雖然內心自卑感很重，覺(jué)得事事不如別人，但總表現出自高自大，傲慢不羈，這種心理防御機制稱(chēng)為( )。
A.投射
B.反向
C.退行
D.補償
13.小明思維靈活，行動(dòng)敏捷，適應性強，但是缺乏耐心和毅力，穩定性差，見(jiàn)異思遷，小明的氣質(zhì)類(lèi)型是( )。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
14.埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，12一I8歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養( )。
A.勤奮感
B.親密感
C.自我同一性
D.自我整合
15.皮亞杰認為，12至15歲的兒童認知發(fā)展處于( )。
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
16.一般來(lái)說(shuō)，認知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是( )。
A.文學(xué)
B.數學(xué)
C.化學(xué)
D.物理
17.高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中“強—平衡—不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對應?( )
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
18.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是( )。
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯騰伯格
19.皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中，7—12歲屬于( )。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
20.下列哪項特征不屬于人格的本質(zhì)特征?( )
A.穩定性
B.易變性
C.功能性
D.整體性
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征。
2.論述影響人格發(fā)展的社會(huì )因素。
3.學(xué)生認知方式的差異表現在哪些方面?
4.簡(jiǎn)述人格的特征。
三、材料分析題
1.材料：甲同學(xué)活潑好動(dòng)、能說(shuō)會(huì )道、反應靈活、愛(ài)好交際，上課時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講。乙同學(xué)安靜穩重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，上課時(shí)不愛(ài)發(fā)言，學(xué)習不主動(dòng)。
問(wèn)題：甲、乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類(lèi)型?面對二者的不同表現，作為教師，如何使他們揚長(cháng)避短?
2.材料：某班的57名中學(xué)生參與了一個(gè)中學(xué)生心理狀況調查，調查結果顯示，該班超過(guò)一半的學(xué)生經(jīng)常出現情緒低落的狀況。不少學(xué)生表示壓力太大，但不知該如何面對這些壓力�！白约阂呀�(jīng)很努力了，可就是學(xué)不好”“成績(jì)不好對不起家長(cháng)”“我感到孤獨、寂寞”“我總想和他在一起，但覺(jué)得這樣不對”，這些學(xué)生的想法不同程度地反映出學(xué)生焦慮，失意，矛盾等心理狀況。
問(wèn)題：請結合材料談?wù)勅绾闻囵B中學(xué)生良好情緒。
參考答案：
一、單項選擇題
1.【參考答案】D
【解析】圖式是皮亞杰的觀(guān)點(diǎn);自我周一性是埃里克森的觀(guān)點(diǎn);力比多是弗洛伊德提出來(lái)的。所以，本題的正確答案為D。
2.【參考答案】B
【解析】少年期是11、12歲到14、15歲的時(shí)期，又稱(chēng)學(xué)齡中期，大致相當于初中階段。它是童年期向青年期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段。
3.【參考答案】B
【解析】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應�！叭朔晗彩戮袼笔且环N心境情緒的表現。
4.【參考答案】D
【解析】主要的投射測驗包括羅夏墨跡測驗和主題統覺(jué)測驗�？ㄌ貭�16種人格因素測驗、艾森克人格問(wèn)卷和明尼蘇達多項人格測驗均屬于自陳式人格測驗。故本題選D。
5.【參考答案】A
【解析】題干所述情形屬于理智感，理智感是人對認識活動(dòng)的成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
6.【參考答案】B
【解析】心境是指強度較低但持續時(shí)間較長(cháng)的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂(lè )、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì )見(jiàn)花落淚，對月傷懷，就是心境不好的表現。
7.【參考答案】B
【解析】皮亞杰按照認知結構的特征把整個(gè)認知發(fā)展劃分為感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段，認知發(fā)展主要表現為：知覺(jué)集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現得最為明顯。所以，本題選B。
8.【參考答案】C
【解析】根據埃里克森的人格發(fā)展理論.12—18歲屬于自我同一性對角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養自我同一性。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
9.【參考答案】B
【解析】性格是一種表現在對現實(shí)的穩定態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。因此，“自信、堅強、勤奮”屬于性格。
10.【參考答案】D
【解析】沖動(dòng)型學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細致地分析問(wèn)題的各種可能性，有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對問(wèn)題進(jìn)行解答。所以說(shuō)，沖動(dòng)型往往強調的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。
11.【參考答案】B
【解析】依據情緒狀態(tài)分類(lèi)，情緒可分為心境、激情、應激三種。其中，激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。例如。在突如其來(lái)的外在刺激作用下.人會(huì )產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。
12.【參考答案】B
【解析】個(gè)體處在挫折與沖突的情境中時(shí)，經(jīng)常會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地運用一些方法來(lái)減輕內心的不安，以恢復情緒的平衡與穩定，這些方法統稱(chēng)為心理防御機制。常見(jiàn)的防御機制有壓抑、否認、轉移、退行、投射、補償、反向、文飾等。其中，反向是指將不能被自己的意識或社會(huì )接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來(lái)。如明明內心自卑感很重，覺(jué)得事事不如別人，但卻總表現出自高自大，傲慢不羈。
13.【參考答案】B
【解析】人的氣質(zhì)類(lèi)型分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，多血質(zhì)的人表現出有朝氣、熱情、活潑、敏捷好動(dòng)、善于交際、善于適應環(huán)境變化，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力、情感易變、體驗不深但明顯表露在外等特點(diǎn)。因此，正確答案為B。
14.【參考答案】C
【解析】埃里克森認為，人的自我意識發(fā)展持續一生。他把自我意識的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的。但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為“心理社會(huì )”階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的。他認為12—18歲階段的青少年會(huì )存在自我同一性和角色混亂的沖突，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養自我同一性。所以本題選C。
15.【參考答案】D
【解析】皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段。感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12—15歲的兒童的認知發(fā)展處于形式運算階段，已經(jīng)可以進(jìn)行抽象思維。所以本題選D。
16.【參考答案】A
【解析】認知風(fēng)格是指個(gè)體在認知活動(dòng)中所偏愛(ài)的加工信息的方式，即表現在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。目前研究較多的是場(chǎng)獨立認知方式與場(chǎng)依存認知方式、沖動(dòng)型認知方式與沉思型認知方式。場(chǎng)依存性者對物體的.知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜�，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀(guān)色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì )內容。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存者則喜歡社會(huì )科學(xué)。數學(xué)、化學(xué)、物理都屬于自然科學(xué)，只有文學(xué)屬于社會(huì )科學(xué)。所以本題選A。此外，對此部分知識理解不清楚的考生，還可以通過(guò)對比四個(gè)選項直接挑出答案。四個(gè)選項中明顯A項為文科類(lèi)，B、C、D項為理科類(lèi)，而該題目為單選題，故可推測本題選A。
17.【參考答案】C
【解析】巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)解釋氣質(zhì)的生理基礎。依據神經(jīng)過(guò)程的基本特性，即興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強度、平衡性和靈活性，劃分了四種類(lèi)型。興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強度，是大腦皮層神經(jīng)細胞工作能力或耐力的標志，強的神經(jīng)系統能夠承受強烈而持久的刺激。平衡性是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的相對力量。靈活性是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉換的速度。膽汁質(zhì)對應的高級神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是強、不平衡;多血質(zhì)對應強、平衡、靈活;黏液質(zhì)對應強、平衡、不靈活;抑郁質(zhì)對應弱。因此根據題意選擇C。
18.【參考答案】B
【解析】人格的特質(zhì)理論源于20世紀40年代的美國，主要代表人物是奧爾波特和卡特爾。特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。奧爾波特于1937年首次提出人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�(gè)理論模型。分為四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)�；籼m德是美國著(zhù)名的職業(yè)指導專(zhuān)家，他于1959年提出了具有廣泛社會(huì )影響的人業(yè)互擇理論，有著(zhù)名的霍蘭德職業(yè)興趣問(wèn)卷。斯騰伯格是美國心理學(xué)家，最大的貢獻是提出了人類(lèi)智力的三元理論。
19.【參考答案】C
【解析】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運動(dòng)階段(感覺(jué)動(dòng)作期，0—2歲)：1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運算階段(前運思期，2—7歲)：已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面性。(3)具體運算階段(具體運思期，7—12歲)：能根據具體經(jīng)驗思維解決問(wèn)題，能運用具體事物的操作來(lái)協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運算階段(形式運思期，12—成年)：開(kāi)始會(huì )類(lèi)推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學(xué)法則思考解決問(wèn)題。
20.【參考答案】B
【解析】人格是構成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)獨特模式包含了一個(gè)人區別于他人的穩定而統一的心理品質(zhì)。因此B項易變性與人格內涵相悖，是錯誤的，是正確選項。人格是一個(gè)具有豐富內涵的概念，反映了人格的多種本質(zhì)特征：獨特性、穩定性、整體性、功能性。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】(1)少年期
少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯綜交雜，抽象邏輯思維占主導地位，并出現了反思思維。思維的對立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀(guān)性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強，能隨意調節自己的活動(dòng);獨立意識增強;社會(huì )高級情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺(jué)。
(2)青年初期
青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當于高中階段。
這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì )性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開(kāi)始出現辯證思維，與人生觀(guān)相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想自我與現實(shí)自我仍面臨分裂危機。意志上有時(shí)也會(huì )出現與生活相脫節的幻想。
2.【參考答案】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì )化的結果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：
(1)家庭教養模式。權威型、專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型四種教養模式。對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。
(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì )化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現的。
(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì )交往的基礎，促進(jìn)兒童的社會(huì )化和人格的發(fā)展。
3.【參考答案】認知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格，其差異主要表現在：
(1)場(chǎng)獨立型與場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)獨立方式的學(xué)生，對客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生，對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，沉思型的學(xué)生解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。
(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現出思維沿著(zhù)許多不同的方向擴展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。
4.【參考答案】人格的特征有：(1)獨特性;(2)穩定性;(3)整體性;(4)功能性。
三、材料分析題
1.【參考答案】古希臘的醫生希波克拉底把人分為四種類(lèi)型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。
(1)甲同學(xué)是多血質(zhì)類(lèi)型的人。因為多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉移、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現出輕率、不真摯等。
乙同學(xué)是黏液質(zhì)類(lèi)型的人。因為黏液質(zhì)的人安靜、沉穩、情緒發(fā)生慢而弱、言語(yǔ)動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現出固執、淡漠。
(2)教師要搞好教育教學(xué)工作，必須注意因材施教，注意學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，發(fā)揚氣質(zhì)積極的一面，克服其消極的一面。
�、僖罁䦟W(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可以讓甲同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢擔任班干部，教導其上課注意聽(tīng)講、不要搞小動(dòng)作，為其他同學(xué)起到表率作用。要積極關(guān)注乙同學(xué)的情緒變化，多與其交流，同時(shí)鼓勵他參加班集體活動(dòng)。
�、谝罁䴕赓|(zhì)類(lèi)型特征，進(jìn)行知識技能教育。對于甲同學(xué)，教師可以鼓勵他進(jìn)行小組學(xué)習.在跟同學(xué)合作交流的過(guò)程中掌握知識;對于乙同學(xué)，教師在課堂上可適當讓其回答問(wèn)題，在答對時(shí)給予充分的肯定，在答錯時(shí)也要給予鼓勵，激發(fā)其學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性。
�、劢逃龑W(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)。教師在與甲、乙交流時(shí)，讓其慢慢認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，積極向他人學(xué)習。
2.【參考答案】材料中的調查結果以及學(xué)生的部分想法表明學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要有這幾方面：學(xué)習帶來(lái)的心理壓力，父母的期望造成的精神壓力，努力了但沒(méi)看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足，人際關(guān)系不協(xié)調，青春期對異性接觸的渴望與對戀愛(ài)的誤解間的矛盾。這些不良的情緒如果不能及時(shí)排解、調整可能會(huì )造成一定的不良后果或危害，比如：學(xué)生會(huì )有過(guò)激反應或舉措失常;學(xué)生的思維活動(dòng)受抑制，失去自我控制能力;學(xué)生無(wú)法正確對待兩性關(guān)系等。為了幫助學(xué)生面對、處理這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以采取以下措施幫助學(xué)生培養良好的情緒：
(1)教會(huì )學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)
教會(huì )學(xué)生調節情緒的緊張度，使他們學(xué)會(huì )按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。
(2)豐富學(xué)生的情緒體驗
學(xué)生的不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由缺乏一定的情緒經(jīng)驗引起的。教師應給學(xué)生創(chuàng )造不同的情境，使學(xué)生積累各種情境中的情緒體驗。
(3)引導學(xué)生正確看待問(wèn)題
學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋?zhuān)匀菀自馐艽煺�。教師應該指導學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。
(4)教會(huì )學(xué)生情緒調節的方法
教師的教最終是為了學(xué)生能夠學(xué)會(huì )調節自己的情緒，因此傳授學(xué)生一些調節情緒的方法，是必不可少的。
(5)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調節能力
在日常生活和學(xué)習中，教師要不斷鼓勵學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)。養成積極樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)。同時(shí)注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓力。
教師資格證考試教育知識與能力仿真題 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（ ）
A. 影響人的身心發(fā)展
B. 促進(jìn)社會(huì )發(fā)展
C. 有目的地培養人
D. 完善人的自身生產(chǎn)
答案：C。解析：教育是一種有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質(zhì)的規定性。
2. 我國古代教育家荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（ ）因素對人的潛移默化的作用。
A. 遺傳
B. 環(huán)境
C. 教育
D. 主觀(guān)能動(dòng)性
答案：B。解析：這句話(huà)的意思是蓬草長(cháng)在麻地里，不用扶持也能挺立��；白沙混進(jìn)了黑土里，就會(huì )變得和黑土一樣黑。體現了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。
3. 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節是（ ）
A. 引起學(xué)習動(dòng)機
B. 鞏固知識
C. 領(lǐng)會(huì )知識
D. 運用知識
答案：C。解析：領(lǐng)會(huì )知識是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，包括使學(xué)生感知和理解教材。
4. 以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動(dòng)
B. 教師、活動(dòng)、經(jīng)驗
C. 兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗
D. 教師、經(jīng)驗、教材
答案：C。解析：杜威提出了兒童中心（學(xué)生中心）、活動(dòng)中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”。
5. 一個(gè)人只要有（ ），才能鑒定為“健康”。
A. 生理正常
B. 心理正常
C. 生理、心理都正常
D. 生理、心理都正常，并且對社會(huì )有良好的適應能力
答案：D。解析：世界衛生組織指出，健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，它是一種在生理、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)。
6. 班主任工作的中心環(huán)節是（ ）
A. 了解和研究學(xué)生
B. 組織和培養班集體
C. 做好個(gè)別教育工作
D. 統一多方面的教育力量
答案：B。解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節，良好的班集體有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。
7. 學(xué)生在教師指導下進(jìn)行數學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養屬于下列哪一種教學(xué)方法（ ）
A. 實(shí)驗法
B. 參觀(guān)法
C. 演示法
D. 實(shí)習作業(yè)法
答案：D。解析：實(shí)習作業(yè)法是指教師根據學(xué)科課程標準要求，指導學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干描述符合實(shí)習作業(yè)法。
8. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段
B. 青少年階段
C. 成年階段
D. 老年階段
答案：B。解析：少年期又稱(chēng)為“危險期”或“心理斷乳期”，大致相當于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。
9. 教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是（ ）
A. 國家的教育目的
B. 各級各類(lèi)學(xué)校的培養目標
C. 課程目標
D. 教師的教學(xué)目標
答案：D。解析：教育目的包括三個(gè)層次：國家的教育目的、各級各類(lèi)學(xué)校的培養目標和教師的教學(xué)目標。教師的教學(xué)目標居于第三層次。
10. 我國最早采用班級授課制是在（ ）
A. 1856年
B. 1860年
C. 1862年
D. 1866年
答案：C。解析：1862年清政府在北京設立的京師同文館是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。
11. 提出“最近發(fā)展區”理論的是（ ）
A. 皮亞杰
B. 維果斯基
C. 桑代克
D. 苛勒
答案：B。解析：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區。
12. 學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（ ）
A. 發(fā)展性功能
B. 個(gè)體性功能
C. 教育性功能
D. 社會(huì )性功能
答案：D。解析：德育的社會(huì )性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會(huì )發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
13. 根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為（ ）
A. 正遷移與負遷移
B. 順向遷移與逆向遷移
C. 水平遷移與垂直遷移
D. 一般遷移與具體遷移
答案：C。解析：根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移（縱向遷移）。
14. 學(xué)生在學(xué)習正方形、長(cháng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對稱(chēng)圖形概念，后來(lái)在學(xué)習圓的時(shí)候告訴學(xué)生“圓也是軸對稱(chēng)圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現圓具有軸對稱(chēng)圖形的一切特征，這種學(xué)習屬于（ ）
A. 上位學(xué)習
B. 下位學(xué)習
C. 并列結合學(xué)習.
D. 相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習
答案：B。解析：下位學(xué)習又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。先學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的概念，后知道圓是軸對稱(chēng)圖形，屬于下位學(xué)習。
15. 個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì )價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)稱(chēng)為（ ）
A. 自我意識
B. 自我認識
C. 自我體驗
D. 自我監控
答案：B。解析：自我認識是個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì )價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。
16. 人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（ ）
A. 連續性特點(diǎn)
B. 創(chuàng )造性特點(diǎn)
C. 長(cháng)期性特點(diǎn)
D. 示范性特點(diǎn)
答案：B。解析：“教無(wú)定法”是說(shuō)教師要根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地選擇和運用教學(xué)方法。體現了教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性。
17. 當一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是（ ）防御機制。
A. 壓抑
B. 否認
C. 文飾
D. 代償
答案：B。解析：否認是指對某種痛苦的現實(shí)有意識或者無(wú)意識地加以否定，來(lái)緩解自己的焦慮和痛苦。
18. 教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具或實(shí)驗使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（ ）
A. 練習法
B. 演示法
C. 實(shí)驗法
D. 參觀(guān)法
答案：B。解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。
19. 在教育史上，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（ ）
A. 孔子
B. 孟子
C. 墨翟
D. 荀子
答案：A。解析：孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
20. 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）
A. 多樣化
B. 專(zhuān)業(yè)化
C. 單一化
D. 崇高化
答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色等多種角色。
21. 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起（ ）
A. 主體作用
B. 客體作用
C. 主導作用
D. 輔助作用
答案：A。解析：學(xué)生是學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中起主體作用，教師起主導作用。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
1. 教育目的和培養目標是同一概念。
這種說(shuō)法是錯誤的。（2分）
教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著(zhù)各級各類(lèi)教育培養人的總的質(zhì)量規格和標準要求。培養目標是指教育目的在各級各類(lèi)學(xué)校教育機構的具體化。（4分）
也就是說(shuō)，培養目標是結合教育目的、社會(huì )要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類(lèi)教育的培養要求，它是教育目的的'具體化，二者是普遍與特殊的關(guān)系。（2分）
2. 學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習效果越好。
這種說(shuō)法是錯誤的。（2分）
學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。耶克斯 - 多德森定律表明，中等強度的動(dòng)機水平最有利于學(xué)習任務(wù)的完成。（4分）
動(dòng)機強度過(guò)低，缺乏學(xué)習的積極性；動(dòng)機強度過(guò)高，會(huì )產(chǎn)生過(guò)度焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，從而降低學(xué)習效果。所以，并不是學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習效果越好。（2分）
3. 德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程，應以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行。
這種說(shuō)法是錯誤的。（2分）
德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程。（3分）
因為社會(huì )生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育過(guò)程既可以從知開(kāi)始，也可以從情、意、行開(kāi)始。在實(shí)際的德育過(guò)程中，應根據學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，靈活選擇德育的開(kāi)端。（3分）
4. 班級授課制是一種不利于因材施教的教學(xué)組織形式。
這種說(shuō)法是正確的。（2分）
班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。（3分）
在班級授課制下，教學(xué)面向全體學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。不過(guò)可以通過(guò)個(gè)別輔導等方式在一定程度上彌補這個(gè)不足。（3分）
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素。
�。�1）遺傳。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（3分）
�。�2）環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀(guān)條件，環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現實(shí)；人在接受環(huán)境影響時(shí)，不是消極被動(dòng)的，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性。（3分）
�。�3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（2分）
�。�4）個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性。個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性是個(gè)體的活動(dòng)中表現出來(lái)的，個(gè)體的活動(dòng)包括生命活動(dòng)、心理活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。（2分）
2. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規律。
�。�1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規律。
�、賹W(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主。②學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（3分）
�。�2）掌握知識與發(fā)展智力相統一的規律。
�、僬莆罩R是發(fā)展智力的基礎。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。（3分）
�。�3）教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相統一的規律。
�、俳處熢诮虒W(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。③建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系。（2分）
�。�4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學(xué)的教育性規律）。
�、僦R是思想品德形成的基礎。②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習知識提供動(dòng)力。（2分）
3. 簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
�、賱�(chuàng )設寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。（3分）
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。
�、俦Ｗo好奇心。②解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。（4分）
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
�、侔l(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風(fēng)暴訓練。（3分）
4. 簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。
�。�1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、有系統地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授和學(xué)習科學(xué)文化知識的同時(shí)實(shí)現德育的目標。（3分）
�。�2）社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加一定的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì )調查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中受教育，培養學(xué)生的品德。（2分）
�。�3）課外、校外活動(dòng)。包括組織學(xué)生參加各種興趣小組、社團活動(dòng)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等，是生動(dòng)活潑地向學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。（2分）
�。�4）共青團組織的活動(dòng)。共青團是青少年學(xué)生自己的組織，通過(guò)共青團組織的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們能夠嚴格要求自己，提高思想覺(jué)悟。（1分）
�。�5）校會(huì )、班會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )、時(shí)事政策學(xué)習。這些日常的學(xué)�；顒�(dòng)也是對學(xué)生進(jìn)行德育的途徑，可以通過(guò)這些活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（1分）
�。�6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。（1分）
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
1. 材料：
張老師在生物課上講解植物吸水的知識時(shí)，首先要求學(xué)生動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，觀(guān)察蘿卜的變化。然后張老師提問(wèn)：“為什么浸泡在濃鹽水里的蘿卜會(huì )皺縮，而浸泡在清水里的蘿卜會(huì )更加硬挺？”學(xué)生們開(kāi)始思考，有學(xué)生回答：“是因為蘿卜細胞內外的濃度不同�！睆埨蠋熆隙藢W(xué)生的回答，并進(jìn)一步解釋了植物吸水和失水的原理。
請結合材料，從教學(xué)原則和教學(xué)方法的角度分析張老師的教學(xué)行為。
�。�1）從教學(xué)原則角度：
�、僦庇^(guān)性原則。張老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，觀(guān)察蘿卜在濃鹽水和清水中的變化，通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗現象讓學(xué)生獲得感性認識，這符合直觀(guān)性原則。直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中引導學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認識。（6分）
�、趩l(fā)性原則。張老師在學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，當學(xué)生回答后又進(jìn)一步解釋原理，這體現了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（6分）
�。�2）從教學(xué)方法角度：
�、賹�(shí)驗法。張老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究植物吸水的知識，這是實(shí)驗法的運用。實(shí)驗法是指學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些變化當中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。（3分）
�、谡勗�(huà)法。張老師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生思考回答，這屬于談話(huà)法。談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。（3分）
2. 材料：
小李是一名初中二年級的學(xué)生，他在學(xué)校里經(jīng)常違反紀律，上課說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作，甚至還和同學(xué)打架。他的學(xué)習成績(jì)也比較差，對學(xué)習沒(méi)有興趣。班主任王老師了解情況后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評小李，而是和他進(jìn)行了多次談話(huà)。王老師發(fā)現小李其實(shí)很聰明，只是因為家庭環(huán)境的影響，父母經(jīng)常吵架，他缺乏關(guān)愛(ài)和關(guān)注，所以才會(huì )通過(guò)違反紀律來(lái)引起別人的注意。
于是，王老師一方面和小李的父母溝通，讓他們盡量給小李一個(gè)和諧的家庭環(huán)境；另一方面，在學(xué)校里，王老師經(jīng)常鼓勵小李，給他安排一些適合他的任務(wù)，比如幫助老師整理圖書(shū)、管理班級綠植等，并且在他完成任務(wù)后及時(shí)給予表?yè)P。慢慢地，小李的行為有了很大的改變，他開(kāi)始遵守紀律，學(xué)習成績(jì)也有所提高。
請結合材料，從德育原則和德育方法的角度分析王老師的教育行為。
�。�1）從德育原則角度：
�、偈鑼г瓌t。王老師在面對小李的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評，而是通過(guò)多次談話(huà)，了解小李的情況，引導小李認識自己的問(wèn)題，這體現了疏導原則。疏導原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（6分）
�、谝虿氖┙淘瓌t。王老師通過(guò)和小李談話(huà)，了解到他行為問(wèn)題背后的家庭原因，然后根據小李的特點(diǎn)，給他安排適合的任務(wù)，這符合因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6分）
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。王老師既關(guān)心愛(ài)護小李，和他多次談話(huà)，又對他提出遵守紀律等要求，體現了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。這一原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。（6分）
�。�2）從德育方法角度：
�、僬f(shuō)服教育法。王老師和小李進(jìn)行多次談話(huà)，了解他的情況并引導他，這運用了說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀(guān)點(diǎn)的方法。（4分）
�、趯�(shí)踐鍛煉法。王老師給小李安排任務(wù)，讓他在實(shí)踐中鍛煉自己，這屬于實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(cháng)才干，培養優(yōu)良思想和行為習慣的方法。（4分）
�、燮返略u價(jià)法。王老師在小李完成任務(wù)后及時(shí)給予表?yè)P，這是品德評價(jià)法的運用。品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。（4分）
�、芗倚：献鞣�。王老師和小李的父母溝通，讓他們給小李一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，體現了家校合作法。家校合作法是指學(xué)校和家庭相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法。（6分）
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