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2016教師資格證考試教育知識與能力模擬真題答案
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一、單項選擇題
1.考點(diǎn)：《論語(yǔ)》中的教育觀(guān)點(diǎn)
答案：B。
解析：這句話(huà)的意思是君子要在文化上廣博地學(xué)習，在行為上用禮法約束自己。出自《論語(yǔ)》。
2.考點(diǎn)：教育的基本特征
答案：D。
解析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步：教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平：同時(shí)。教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。
3.考點(diǎn)：校園文化
答案：A。
解析：精神文化是校園文化的核心，物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式。
4.考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的一般規律
答案：B。
解析：階段性具體表現為個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。
5.考點(diǎn)：教育研究方法
答案：D。
解析：考查教育研究方法中實(shí)驗法的概念。
6.考點(diǎn)：課程的分類(lèi)
答案：B。
解析：學(xué)科課程是單科形式，強調不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對獨立性，強調一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性.其課程的主導價(jià)值是使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。
7.考點(diǎn)：新課程改革
答案：B。
解析：新課改規定教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣性。
8.考點(diǎn)：教學(xué)原則
答案：C。
解析：?jiǎn)l(fā)性原則指教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。王老師積極引導學(xué)生思考，充分運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。
9.考點(diǎn)：教學(xué)組織形式
答案：D。
解析：復式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
10.考點(diǎn)：品德形成的過(guò)程
答案：C。
解析：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿.其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
11.考點(diǎn)：德育方法
答案：A。
解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.考點(diǎn)：注意的品質(zhì)
答案：D。
解析：注意的穩定性也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(cháng)短。衡量注意的穩定性。不能只看時(shí)間的長(cháng)短，還要看這段時(shí)間內的活動(dòng)效率。
13.考點(diǎn)：思維的分類(lèi)
答案：B。
解析：具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。梅梅頭腦中出現草莓的具體形象.應該屬于具體形象思維。
14.考點(diǎn)：斯金納關(guān)于強化的分類(lèi)
答案：D。
解析：當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低反應在將來(lái)發(fā)生的概率。
15.考點(diǎn)：學(xué)習策略的分類(lèi)
答案：B。
解析：組織策略屬于認知策略，包括列提綱;利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。
16.考點(diǎn)：皮亞杰的認知發(fā)展階段
答案：B。
解析：前運算階段的一個(gè)顯著(zhù)特征是沒(méi)有形成守恒，小新認為大杯飲料多表明其還沒(méi)有形成守恒概念，處于前運算階段。
17.考點(diǎn)：情感的分類(lèi)
答案：B。
解析：道德感是用一定的道德標準去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗。
18.考點(diǎn)：認知方式的類(lèi)型
答案：C。
解析：杰羅姆·卡根依據個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)的速度與精確度的偏好，將認知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生反應非�？�，但往往不夠準確，這種反應方式稱(chēng)為沖動(dòng)型;而有的學(xué)生反應雖然很慢，卻很仔細、準確，這種反應方式稱(chēng)為沉思型。
19.考點(diǎn)：心理健康問(wèn)題
答案：B。
解析：恐懼癥是指對特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性恐懼。小蕊屬于恐懼癥中的單純恐懼癥。
20.考點(diǎn)：學(xué)生行為改變的方法
答案：B。
解析：卡片是一種象征性強化物，屬于代幣的一種，所以這種方法屬于代幣獎勵法。
21.考點(diǎn)：教師期望效應
答案：A。
解析：皮格馬利翁效應又稱(chēng)羅森塔爾效應或期望效應，認為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì )按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
二、辨析題
22.考點(diǎn)：教育與文化的關(guān)系
答案解析：
這種說(shuō)法是正確的。文化作為一種教育力量主要體現在兩個(gè)方面：一是特定時(shí)空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的作用，發(fā)揮著(zhù)強大的教育作用：二是一定社會(huì )的文化以不同的方式影響著(zhù)學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動(dòng)起著(zhù)無(wú)形又強大的影響作用。
23.考點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
答案解析：
這種說(shuō)法是錯誤的。一般認為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種認識過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認識過(guò)程的矛盾，因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認識過(guò)程。
24.考點(diǎn)：學(xué)習遷移的分類(lèi)
答案解析：
這種說(shuō)法是錯誤的。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。后來(lái)學(xué)習對先前學(xué)習的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習之間是干擾作用屬于負遷移。所以,倒攝抑制是一種逆向負遷移。
25.考點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)題解決的影響因素
答案解析：
這種說(shuō)法是錯誤的。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決問(wèn)題的影響。遷移從結果來(lái)說(shuō)分為正遷移和負遷移。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用;負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決問(wèn)題有阻礙或干擾的影響。因此，發(fā)生負遷移時(shí)，對問(wèn)題解決起到的是消極阻礙作用。
三、簡(jiǎn)答題
26.考點(diǎn)：教材編寫(xiě)的基本方式
答案解析：
我國中小學(xué)教科書(shū)的組織結構一般采用螺旋式上升與直線(xiàn)式編寫(xiě)兩種基本方式。
(1)直線(xiàn)式教科書(shū)結構，就是指把一門(mén)學(xué)科的課程內容或其中一個(gè)課題的內容按照知識本身的邏輯結構來(lái)展開(kāi)呈現在教科書(shū)中.使各種知識在內容上均不重復的編排形式。
(2)螺旋式教科書(shū)結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書(shū)的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。
27.考點(diǎn)：德育方法的注意事項
答案解析：
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
運用榜樣示范法應注意以下幾點(diǎn)：
(1)選好學(xué)習的榜樣
選好榜樣是學(xué)習榜樣的前提。我們應根據時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際情況，指導他們選擇好學(xué)習的榜樣.獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動(dòng)力。
(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情
要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量,推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要引導學(xué)生了解榜樣。
(3)引導學(xué)生用榜樣來(lái)調節行為，提高修養
要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。
28.考點(diǎn)：奧蘇伯爾成就動(dòng)機的分類(lèi)
答案解析：
(1)根據動(dòng)機產(chǎn)生的誘因來(lái)源不同，學(xué)習動(dòng)機分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。
(2)根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義，學(xué)習動(dòng)機分為高尚的動(dòng)機和低級的動(dòng)機。
(3)根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系.學(xué)習動(dòng)機分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。
29.考點(diǎn)：后進(jìn)生的教育
答案解析：
后進(jìn)生具有不適度的自尊心、學(xué)習動(dòng)機不強、意志力薄弱的心理特征。
針對以上心理特征.班主任在教育中應注意如下兩方面：
(1)關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生.尊重他們的人格
后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛(ài)，因為他們經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長(cháng)的嫌棄。人格上得不到尊重，就會(huì )與教師、同學(xué)、家長(cháng)處于對抗狀態(tài)。教師只有愛(ài)他們，才能轉化他們。
(2)培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
強化學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)自覺(jué)學(xué)習;利用原有學(xué)習動(dòng)機的轉移，產(chǎn)生學(xué)習的需要;利用學(xué)習成果的反饋作用：提高分辨是非能力，形成正確的是非觀(guān)。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉化的良好開(kāi)端。
四、材料分析題
30.考點(diǎn)：教育評價(jià)
答案解析：
(1)“我”的做法是不合理的,出現了表?yè)P失度的問(wèn)題。材料中“我”為了轉化后進(jìn)生，把表?yè)P當成一種策略和手段。但卻沒(méi)有把握好表?yè)P的尺度。不當的表?yè)P適得其反，使陽(yáng)陽(yáng)驕傲自滿(mǎn)，忽視自己缺點(diǎn).不愿再接受批評。
(2)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步離不開(kāi)激勵和表?yè)P.但這并不意味著(zhù)表?yè)P多多益善.甚至是不加選擇的。老師在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)要注意幾點(diǎn)要求：
�、龠m度表?yè)P.把握原則
恰如其分地表?yè)P才能起到鼓勵和感化的作用，不適當的表?yè)P非但起不到激勵的作用.甚至可能適得其反。表?yè)P一定要把握好原則，既有利于學(xué)生找到努力方向.改正錯誤.又有利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，要讓學(xué)生知道是因為什么受到表?yè)P.不能為了表?yè)P而表?yè)P。
�、诒�?yè)P要因人視情而異.“對癥下藥”
表?yè)P一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表?yè)P。在對驕傲自大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P的同時(shí)，還應提出新的要求，尤其是對于后進(jìn)生的表?yè)P要實(shí)事求是，不能故意表?yè)P讓其自我膨脹，應在肯定其進(jìn)步的同時(shí)，指出其存在的不足，并指明努力的方向。
�、郾�?yè)P與批評相結合
表?yè)P與批評是相輔相成的兩個(gè)方面，以表?yè)P為主，但也不能忽略批評，要把表?yè)P和批評結合起來(lái)，表?yè)P適度，批評適當。
31.考點(diǎn)：學(xué)生注意力的培養
答案解析：
(1)老師在講課前展示教具、宣布考試成績(jì)兩種行為造成了學(xué)生難以集中注意力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教具是一種新異刺激，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意;相對于新課內容，考試成績(jì)對學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)注強度更大，學(xué)生必然會(huì )分配更多的注意到考試成績(jì)上。
(2)提高學(xué)生注意力的措施包括：
�、偕险n前，明確告知學(xué)生這節課的目的和任務(wù)：
�、谂懦c課程無(wú)關(guān)的刺激的干擾，如宣布成績(jì)、發(fā)放作業(yè)等可安排在新課程結束后：
�、酆侠碓O計課程，安排教具呈現的時(shí)間和順序，保持教具作為新刺激的相對強度：
�、芘囵B學(xué)生對該課程的間接興趣，并努力將其發(fā)展為直接興趣。
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