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2017中學(xué)教師資格證《教育能力》仿真題及答案
一、單項選擇題
1.心理起源說(shuō)認為教育起源于( )
A.勞動(dòng)
B.模仿
C.學(xué)習
D.本能
【答案】B。解析：美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎上提出了教育的心理起源說(shuō)，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無(wú)意識模仿。
2.學(xué)校全面實(shí)現教育目的的基本途徑是( )
A.班主任工作
B.學(xué)科教學(xué)
C.品德教育
D.教學(xué)管理
【答案】B。解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現培養目標的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎和實(shí)踐，是培養學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節。
3.班主任工作的中心是( )
A.進(jìn)行個(gè)別教育
B.組建班集體
C.建立班級秩序
D.指導學(xué)生學(xué)習
【答案】B。解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心。
4.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是( )
A.氣質(zhì)是一種穩定的心理特征
B.人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的
C.氣質(zhì)有好壞之分
D.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小
【答案】A。解析：氣質(zhì)是依賴(lài)于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。
5.我國的第一部教育專(zhuān)著(zhù)是( )
A.《大學(xué)》
B.《春秋》
C.《學(xué)記》
D.《論語(yǔ)》
【答案】C。解析：《學(xué)記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專(zhuān)著(zhù)。
6.教學(xué)是一種交往過(guò)程，是( )
A.認知過(guò)程
B.教師主導學(xué)生主體
C.教師與學(xué)生雙主體
D.學(xué)生主導教師主體
【答案】C。解析：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。
7.學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強制性，與此相對的是，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有較大的( )
A.靈活性
B.自愿性
C.自主性
D.發(fā)展性
【答案】B。解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動(dòng)，強調學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好和特長(cháng)自愿選擇，他們可以根據自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調節活動(dòng)內容和方式等。教師可以向學(xué)生介紹各種課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，給予指導，但參加與否，決定權在學(xué)生，不具有強制性。
8.課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型可以劃分為( )
A.人格型和行為型
B.內向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為
C.行為型和情緒型
D.情緒型和人格型
【答案】B。解析：目前最普遍的一種分類(lèi)是根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外傾性問(wèn)題行為;一類(lèi)是內傾性問(wèn)題行為�？恋热税颜n堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類(lèi)型。
9.各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )
A.觀(guān)察法
B.實(shí)驗法
C.調查法
D.行動(dòng)研究法
【答案】B。解析：實(shí)驗研究的目的是發(fā)現事物間的因果關(guān)系，是各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
10.體現間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統一規律的教學(xué)原則是( )
A.直觀(guān)性原則
B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
C.因材施教原則
D.量力性原則
【答案】B。解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應使學(xué)生從理論與實(shí)際的結合中來(lái)理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一的教學(xué)規律在教學(xué)中的體現。
11.中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動(dòng)的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì )對操作效果產(chǎn)生負面 影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說(shuō)明情緒具有( )功能。
A.適應
B.動(dòng)機
C.信號
D.組織
【答案】D。解析：情緒作為腦內的一個(gè)檢測系統，對其他心理活動(dòng)具有組織的作用，這種作用表現為積極情緒的協(xié)調作用和消極情緒的破壞瓦解作用。
12.人們在游覽過(guò)“萬(wàn)里長(cháng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(cháng)城形象。這種記憶是( )
A.情緒記憶
B.形象記憶
C.動(dòng)作記憶
D.情景記憶
【答案】B。解析：形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內容的記憶。
13.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的 人�！边@體現了( )
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.教育萬(wàn)能論
D.內發(fā)論
【答案】B。解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。
14.德育的永恒主題是( )
A.政治教育
B.愛(ài)國主義教育
C.理想教育
D.生存教育
【答案】B。解析：愛(ài)國主義教育是德育的永恒主題。
15.強迫癥的矯正方法是( )
A.行為療法
B.森田療法
C.系統脫敏法
D.肯定性訓練法
【答案】B。解析：矯正強迫癥的方法是日本的森田療法，強調當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專(zhuān)注和預期，對強迫癥狀起維持和增強作用。
16.逆反心理出現在( )階段。
A.中學(xué)
B.小學(xué)
C.幼兒
D.大學(xué)
【答案】A。解析：逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話(huà)過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時(shí)候。
17.學(xué)校課程通常以( )的形式出現。
A.選修課程
B.必修課程
C.隱性課程
D.顯性課程
【答案】A。解析：學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿(mǎn)足學(xué)生和社區的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權利，通常以選修課的形式出現。
18.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中�！边@體現了( )
A.德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程
B.德育過(guò)程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過(guò)程
C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統一多方面教育影響的過(guò)程
D.德育過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、逐步提高的過(guò)程
【答案】C。解析：略。
19.教師成熟的標志是自覺(jué)地關(guān)注( )
A.教師
B.生存
C.學(xué)生
D.教材
【答案】C。解析：教師成長(cháng)分為三個(gè)階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段是教師成熟的最主要標志。
20.詹姆士和朗格提出了( )
A.丘腦情緒理論
B.情緒的認識一評估說(shuō)
C.情緒的機體知覺(jué)理論
D.情緒的動(dòng)機一分化理論
【答案】C。解析：美國心理學(xué)家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋?zhuān)J為情緒是一種內臟反應。后人把他們的理論稱(chēng)為詹姆士一朗格的機體知覺(jué)理論。
二、辨析題
1.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級授課制優(yōu)越。
【答案】這句話(huà)是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問(wèn)題解決能力的培養;有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習動(dòng)機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(cháng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習積極性降低。
2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程。
【答案】這種說(shuō)法是正確的。(1)教學(xué)過(guò)程中有兩類(lèi)不同性質(zhì)的活動(dòng)(教和學(xué))，但教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認識過(guò)程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認識活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是一種認識過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認識過(guò)程，其特殊性表現在以下幾點(diǎn)：①認識對象的間接性與概括性;②認識方式的簡(jiǎn)捷性與高效性;③教師的引導性、指導性與傳授性(有領(lǐng)導的認識);④認識的交往性與實(shí)踐性;⑤認識的教育性與發(fā)展性。
3.盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現象是感覺(jué)的補償。
【答案】這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補償作用是指一種感覺(jué)的喪失可由其他感覺(jué)來(lái)彌補。盲人失去了視覺(jué)機能，會(huì )增強其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
4.品德的心理結構具有統一性。
【答案】這種說(shuō)法是正確的。品德的知、情、意、行具有統一性。一個(gè)人的思想品德是多種基本心理成分的有機統一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴(lài)于四種心理成分的協(xié)調發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述經(jīng)驗課程的的優(yōu)點(diǎn)。
【參考答案】
經(jīng)驗課程，是指圍繞著(zhù)學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內在的、內發(fā)的價(jià)值為目標，旨在培養具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內容，其主導價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。
2.簡(jiǎn)述班集體形成的階段與培養的方法。
【參考答案】
(1)班集體形成的階段：①組建階段;②形核階段;③發(fā)展階段;④成熟階段。
(2)班集體培養的方法：①確定班集體的發(fā)展目標;②建立得力的班集體核心;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動(dòng);⑤培養正確的輿論和良好的班風(fēng)。
3.簡(jiǎn)述主要的心理評估方法。
【參考答案】
主要的心理評估方法有：(1)調查法;(2)觀(guān)察法;(3)會(huì )談法;(4)作品分析法;(5)心理測驗法;(6)心理投射法。
4.簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識發(fā)展的一般特征。
【參考答案】
中學(xué)生自我意識發(fā)展的一般特征是：
(1)自我認識的主動(dòng)性、全面性和概括性;
(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性;
(3)自我調控的自覺(jué)性、獨立性和薄弱性。
四、材料分析題
1.材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽(tīng)課老師入了迷，問(wèn)這位講課的老師準備了 多長(cháng)時(shí)間。講課老師說(shuō)“我準備了一輩子，但這個(gè)題的準備只用了l5分鐘”。
材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學(xué)參考書(shū))，寫(xiě)份教案就是備課。
材料三：蘇聯(lián)一位著(zhù)名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時(shí)說(shuō)：“我正式登臺演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了�！�
請談?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W(xué)有何啟發(fā)。
【參考答案】
(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內容系統、有條理地呈現給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹(shù)立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(cháng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節和內容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話(huà)語(yǔ)體現了他們對備自我的重視。這是值得我們學(xué)習的地方。
(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節課不僅僅是寫(xiě)一份教案的問(wèn)題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測等;寫(xiě)好三種計劃，即學(xué)年(或學(xué)期)教學(xué)計劃、課題(或單元)計劃、課時(shí)計劃(教案)。
(3)教師應成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，最終形成規律性的認識。
2.材料一：一篇調查學(xué)生學(xué)習積極性的報告顯示，有一半的老師認為現在學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
材料二：在一節政治課上，老師在認真的講課，還時(shí)不時(shí)地在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)內容，而學(xué)生有一部分在學(xué)英語(yǔ)，一部分在看小說(shuō)，一小部分同學(xué)甚至在交頭接耳，老師忽然意識到了學(xué)生的情況，說(shuō)把你們無(wú)關(guān)的東西收起來(lái)，否則我就下去收走。有一個(gè)同學(xué)小聲地說(shuō)“講的課有什么意思，還不是照本宣科，還不如直接劃重點(diǎn)算了”。
結合上述材料，談?wù)劕F在教育中存在的一些問(wèn)題，以及如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
【參考答案】
現在教育中存在的問(wèn)題有：
(1)學(xué)生學(xué)習積極性不高，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性;
(2)教師教授方法單一，依然是傳統的講授法;
(3)教師過(guò)度依賴(lài)教材，缺乏生動(dòng)性和靈活性;
(4)課堂上學(xué)生和老師缺乏互動(dòng)，依然是傳統的“你講我聽(tīng)”的角色，學(xué)生學(xué)習主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性需要做到：
(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
(2)學(xué)習材料要具有科學(xué)性與趣味性;
(3)利用學(xué)習結果的反饋作用;
(4)進(jìn)行正確的評價(jià)和適當的表?yè)P與批評;
(5)適當開(kāi)展競賽;
(6)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
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