高中的政治課堂合作學(xué)習問(wèn)題及對策論文

　　一、合作學(xué)習中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┠繕四：�化，組織隨意化。合作學(xué)習要達成一個(gè)什么樣的教學(xué)目標，究竟采用何種途徑進(jìn)行實(shí)施，一些教師對此沒(méi)有明確的目標。他們錯誤地認為，只要采用了合作學(xué)習方式，就是踐行新課程理念，就是高效的課堂。在組織開(kāi)展過(guò)程中，出現小組成員的分組分工機械草率、小組成員素質(zhì)懸殊較大等問(wèn)題。無(wú)論是主題的確定、任務(wù)的安排，還是組員的協(xié)調、紀律的維持等方面都無(wú)法保障。在小組合作中要么是單打獨斗、各自為陣，要么是坐享其成、拿來(lái)主義，要么是人云亦云、不知所措，從而影響了小組合作學(xué)習的有效性。

　�。ǘ�）探究形式化，課堂無(wú)序化。開(kāi)展合作學(xué)習應該堅持內容與形式的統一，應該堅持學(xué)生同伴互助、探究求知同教師引導、釋疑解惑的統一。但在實(shí)際操作中，還存在形式脫離內容、追求表面化現象。部分教師錯誤地認為只要學(xué)生相互交流討論，就是完成了小組合作的任務(wù)。至于合作的任務(wù)是什么、合作的方式是什么、合作的時(shí)機如何把握都沒(méi)有仔細考慮，認真預設。這種放羊式的無(wú)序教學(xué)，既浪費課堂時(shí)間，也造成鬧哄哄的低效課堂。

　�。ㄈ�）評價(jià)片面化，結果單一化。合作學(xué)習是成員互助、協(xié)調配合、探索求知的過(guò)程，其評價(jià)理應考慮到小組及成員的學(xué)習態(tài)度、組織協(xié)作、思維方法、創(chuàng )新成果等因素。但在實(shí)際中還存在評價(jià)機械化、簡(jiǎn)單化問(wèn)題。如：重形式而輕內容；重個(gè)體而輕小組；評價(jià)的方式常常是單一的口頭點(diǎn)評；評價(jià)的言語(yǔ)經(jīng)常是機械的對與錯等。這種評價(jià)方式最終導致學(xué)生的創(chuàng )造力和自信心受到極大打擊，無(wú)法發(fā)揮小組合作原有的價(jià)值和意義。

　　二、開(kāi)展合作學(xué)習的具體對策

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)定位，內容恰當，目標合理。教學(xué)實(shí)踐中，教師很多時(shí)候沒(méi)有把握處理好目標與手段的關(guān)系，往往把目標看作手段，把手段當成目標，不懂得手段是實(shí)現目標的方法與途徑，目標是通過(guò)手段達到的結果。不懂得合作學(xué)習僅僅是實(shí)現教學(xué)目標的一種方法，錯誤地認為合作學(xué)習是萬(wàn)能的教學(xué)模式。教師要處理好目標與手段的關(guān)系，認清其科學(xué)定位，深刻領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)，選擇適當的內容，確定合理的目標。如在教學(xué)高一政治《面對經(jīng)濟全球化》一課時(shí)，教師需要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解經(jīng)濟全球化的利弊與應對策略。由于這些知識離學(xué)生生活經(jīng)驗比較遠，學(xué)生對其認識仍處于一種似是而非的狀態(tài)，在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上也很難將其內化。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，培養學(xué)生對我國社會(huì )制度和意識形態(tài)的認可和贊同，通過(guò)思維碰撞，培養學(xué)生辯證理智地看待經(jīng)濟全球化對我國的影響，從而讓學(xué)生做出在情感上認同對外開(kāi)放、在行動(dòng)上支持對外開(kāi)放的價(jià)值選擇。而對經(jīng)濟全球化的含義及其主要表現等識記的內容，通過(guò)學(xué)生自習或者簡(jiǎn)單的思考就可以理解，因此，沒(méi)有必要通過(guò)小組合作完成。這樣區別對待，才能做到有的放矢，提高合作的精準度。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，同伴互助，教師引導。合作學(xué)習的目的是利用小組成員間互幫互助，達到縮小個(gè)體差異的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設教學(xué)情境。牽引學(xué)生從不同的角度、不同的認知進(jìn)行討論，實(shí)現小組成員之間真正的交流互動(dòng)、互補互助，最大限度體現小組團隊的凝聚力，實(shí)現小組合作“我為人人，人人為我”的作用。通過(guò)教師的引導啟發(fā)，將學(xué)生未知的知識“一層層地剝離出來(lái)”，進(jìn)而生成有價(jià)值的探究答案，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生對知識的獲得感和探究的喜悅感。比如在講解高一政治《我國的外交政策》這一知識時(shí)，教師可以以“中印事件”為切入口開(kāi)展小組合作學(xué)習。因為學(xué)生對我國外交政策的理解往往帶有片面性和主觀(guān)性，需要在思想交鋒中分辨是非，在矛盾沖突中澄清分歧。教師可以把問(wèn)題細化：1.你希望看到什么樣的中印關(guān)系？2.如果中印的邊界外交失敗，中印雙方有什么損失？3.面對挑釁，一味地退讓不可以，武力解決更不可以，那要奉行什么樣的外交政策呢……這個(gè)過(guò)程中，既實(shí)現了學(xué)生的自主討論，又加強了教師的調控引導，在思維碰撞與牽引中實(shí)現了對國家利益、時(shí)代主題、我國外交政策等知識要點(diǎn)的綜合分析與體驗。

　�。ㄈ�）多方評價(jià)，客觀(guān)全面，科學(xué)合理�？茖W(xué)合理的評價(jià)機制關(guān)乎合作學(xué)習的成敗與教學(xué)效果的高低，是引導合作學(xué)習發(fā)展的方向與評判課堂改革成敗的重要依據。合作學(xué)習的結果是一個(gè)小組成員共同努力取得的，因此要以合作小組的總成績(jì)、總體表現作為獎勵評價(jià)的依據，評價(jià)的重心應由鼓勵學(xué)生個(gè)體競爭轉向小組合作達標。［3］因此，在操作評價(jià)的時(shí)候，既要把個(gè)體評價(jià)和小組評價(jià)相結合，也要最大限度地防止小組成員分工不合理、勤懶不均衡的情況發(fā)生；既要綜合考慮課堂的教學(xué)目標的達成，又要從學(xué)生的互助習慣、協(xié)作方法、創(chuàng )新思維等不同角度、不同層面去評價(jià)每個(gè)小組及成員的表現情況。比如，1.小組自評：本小組合作任務(wù)是否完成？對本組合作的效果是否滿(mǎn)意等。2.同學(xué)他評：誰(shuí)的材料對你最有用？誰(shuí)的發(fā)言對你啟示最大？哪個(gè)小組的統籌性最好、見(jiàn)解最獨特等。3.教師評價(jià)：這個(gè)小組的回答雖有欠缺不完善，但能從某個(gè)角度切入，觀(guān)點(diǎn)新穎獨到，值得肯定。這個(gè)小組討論很活躍，觀(guān)點(diǎn)鮮明，但個(gè)別學(xué)生討論不夠積極等。所以，評價(jià)應該綜合學(xué)生多方面的表現，采取切合實(shí)際、多種多樣、科學(xué)合理、客觀(guān)全面的評價(jià)方式，才能達到提高合作學(xué)習的效果。

　　參考文獻：

　�。�1］伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習有效性策略研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2006.

　�。�2］王玉.小組合作學(xué)習在高中思想政治課教學(xué)中的應用研究［D］.煙臺：魯東大學(xué)，2015.

　�。�3］韓冬.中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習策略研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

【高中的政治課堂合作學(xué)習問(wèn)題及對策論文】相關(guān)文章：

高中語(yǔ)文的問(wèn)題及對策論文02-24

獨立學(xué)院課堂管理存在的問(wèn)題與對策論文03-04

高中思想政治高效課堂問(wèn)題研究11-19

高中語(yǔ)文課堂合作探究的問(wèn)題及策略論文論文11-17

新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題與對策論文01-24

新媒體時(shí)代高職課堂管理問(wèn)題及對策論文11-20

中職課堂教學(xué)管理問(wèn)題及對策論文11-15

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)合作學(xué)習問(wèn)題分析及解決對策12-05

問(wèn)題教學(xué)法在政治課堂中的應用論文03-03

初中物理課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對策論文03-05