新媒體時(shí)代高職課堂管理問(wèn)題及對策論文
摘要:教師課堂管理行為的好壞決定著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的高低。高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理，新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理。究其原因為:高職學(xué)生特點(diǎn)亟需高質(zhì)量的課堂管理、教學(xué)資源不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要、管理者及教師的課堂管理觀(guān)念不正確。提高高職課堂管理水平可從以下方面著(zhù)手:合理利用新媒體、從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)、制定并嚴格執行課堂紀律、讓學(xué)生成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞:新媒體;高職教育;課堂管理
教師課堂管理行為的好壞，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，決定著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定著(zhù)學(xué)生能否健康和全面發(fā)展。赫爾巴特說(shuō):“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的�！笨茖W(xué)合理的人才培養模式、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內容、教學(xué)模式等終歸要落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，可以說(shuō)高職教育中所有問(wèn)題的解決都離不開(kāi)課堂。高職教育要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須重視課堂管理�，F階段高職院校正經(jīng)歷著(zhù)從“規模擴張”到人才培養“內涵建設”的轉型期，優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理對高職院校教育教學(xué)水平的提高具有基礎性的保障意義，對學(xué)生職業(yè)素養尤其是規則意識的養成尤其重要。
一、高質(zhì)量的課堂管理是提高高職教育質(zhì)量的重要抓手
1．高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理
與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育培養高端技能型人才，注重培養學(xué)生的實(shí)踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現的規律、定理為經(jīng)濟社會(huì )提供直接服務(wù)。高職教育的本質(zhì)屬性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì )化的過(guò)程，實(shí)踐性、社會(huì )性、職業(yè)性、應用性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì )化的途徑和手段。高職教育不能在黑板上完成所有的“操作”，必須通過(guò)認識實(shí)習、校內實(shí)訓、生產(chǎn)實(shí)習、教學(xué)實(shí)驗等實(shí)踐性課程來(lái)達成培養目標。與理論性課程的思辨和靜態(tài)不同，實(shí)踐性課程是操作的、動(dòng)態(tài)的，教師和學(xué)生的物理位置在不斷地移動(dòng)，教師邊講解邊操作，學(xué)生要聽(tīng)講、觀(guān)察、模仿、操作和展示，其采用的教學(xué)方法也多為項目導向法、活動(dòng)引導法、問(wèn)題中心法等實(shí)踐性非常強的方法。如果課堂管理跟不上，則容易導致課堂熱鬧非凡卻雜亂無(wú)章，教師的講解和操作被學(xué)生的聲音湮沒(méi)，學(xué)生需要指導時(shí)教師不能及時(shí)接收到信息，少部分學(xué)生認真實(shí)踐、卷入學(xué)習中，而大多數學(xué)生在閑聊、玩手機或看熱鬧。課堂管理是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的一個(gè)子系統。教師在課堂中的“教”不僅指“教學(xué)活動(dòng)”，還包括“管理互動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)旨在達成教學(xué)目標、實(shí)現學(xué)生發(fā)展，管理活動(dòng)旨在建立和保持一個(gè)有益于教學(xué)的課堂組織環(huán)境，為師生的教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行提供保證，促進(jìn)高職教育教學(xué)目標的實(shí)現，二者缺一不可。課堂管理通過(guò)良好課堂環(huán)境的創(chuàng )立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計劃、有效率地開(kāi)展，課堂必須維持一定的秩序與常規。但由于在高職課堂活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，尤其是在實(shí)訓(驗)課中，學(xué)生的自主活動(dòng)較多，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng )立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì )收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì )扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng )造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng )造條件。
2．新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理
新媒體技術(shù)所具有的開(kāi)放性、隱蔽性、即時(shí)性、海量信息等特點(diǎn)給課堂管理帶來(lái)不小的沖擊。新媒體環(huán)境下，高職學(xué)生思維更加活躍，眼界變得開(kāi)闊，觀(guān)念更新快，學(xué)習的途徑和知識面得到進(jìn)一步拓展。但也容易出現對新媒體過(guò)度依賴(lài)，沉溺其中，輕者成為“手機控”，重者抑郁成疾，導致其缺乏獨立、理性的思考能力，在學(xué)習、生活和社會(huì )交往中產(chǎn)生惰性，不愿思考和實(shí)踐，不愿在現實(shí)中與人交往。遇到問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生首選的解決途徑是網(wǎng)絡(luò )而不是教師，教師在課堂教學(xué)中的信息優(yōu)勢不復存在，教師權威大有被網(wǎng)絡(luò )權威所替代的趨勢，從而使高職教育的課堂管理更具復雜性和艱巨性。當前高職課堂管理現狀不容樂(lè )觀(guān)。常見(jiàn)的問(wèn)題有:課堂秩序不規范，說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、聽(tīng)mp3、玩手機等現象普遍存在;遲到、曠課現象嚴重，到課率低，特別表現在文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課上;學(xué)生學(xué)習積極性不高，課堂卷入率低，課堂氣氛沉悶，教師在講課時(shí)，學(xué)生大多低著(zhù)頭做自己的事情，或者睡覺(jué)，或者看小說(shuō)雜志，或者網(wǎng)上聊天，教師詢(xún)問(wèn)不搭理，使教師總似在自說(shuō)自話(huà)。
二、當前高職課堂管理問(wèn)題的原因分析
1．高職學(xué)生特點(diǎn)亟需高質(zhì)量的課堂管理
計劃生育政策的直接后果是獨生子女比例占絕大多數，獨生子女易遭受“同胞剝奪”，也就是說(shuō)，缺少兄弟姐妹可能讓他們變得更加地以自我為中心，缺乏團結協(xié)作精神，不喜歡與同齡群體相處，在不正確的家庭教育觀(guān)念影響下，這些學(xué)生容易出現獨生子女病:自私、不相信別人、膽怯、缺乏競爭感、悲觀(guān)厭世、責任感不強。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代是“90后”大學(xué)生獨特的成長(cháng)環(huán)境，各種資訊的獲得途徑更加多樣和迅捷。后現代的高職學(xué)生，受到多元價(jià)值觀(guān)的影響，思想靈活，不喜歡循規蹈矩，但同時(shí)也容易導致責任意識淡化、價(jià)值取向扭曲、道德修養較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。受擴招及分批擇優(yōu)錄取的招生政策影響，高職院校的生源持續減少且質(zhì)量明顯偏低，不少學(xué)生具有學(xué)習主動(dòng)性不強、自我約束能力較差的特點(diǎn);由于我國職業(yè)預備教育的不足，學(xué)生不能理性、明智的選擇就讀專(zhuān)業(yè)，某些學(xué)生是迫于父母的壓力而就讀某專(zhuān)業(yè)，導致其專(zhuān)業(yè)忠誠度極低，甚至厭惡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，部分學(xué)生抱著(zhù)混畢業(yè)證的心態(tài)。因為這些特點(diǎn)，以往學(xué)生常出現的遲到、曠課、早退、學(xué)習興趣不高等問(wèn)題表現得更加突出。這就對高職的的課堂管理提出了更高的要求。
2．教學(xué)資源不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要
高職課堂，尤其是實(shí)踐類(lèi)課堂，對教學(xué)資源的要求非常高，是其達到教學(xué)效果、實(shí)現人才培養目標的基本保證。隨著(zhù)高職教育的蓬勃發(fā)展，其教學(xué)資源方面的經(jīng)費投入明顯增大，但許多高職院校的教學(xué)資源仍遠遠不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要:一是班額較大，尤其某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，師資力量不能及時(shí)補充，導致合班上課，出現了七八十人、上百人的課堂，教師要帶麥克風(fēng)，學(xué)生要戴望遠鏡。教師精力、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的有限性，決定了大班額的課堂教學(xué)效果難以保證，教師不了解學(xué)生，學(xué)生之間也不認識，師生、生生之間的交流無(wú)從談起，實(shí)訓時(shí)要排隊等待，小組匯報時(shí)要花好幾節課才能完成，布置一次任務(wù)或作業(yè)，教師指導/修改到頭疼加手疼;二是教學(xué)資源數量不足，某些專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓設備動(dòng)輒幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)一套，不少辦學(xué)條件相對較差的院校，以及某些院校的非主打專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓設備等硬件資源存在嚴重缺失，正常教學(xué)需要得不到滿(mǎn)足，生均占有實(shí)訓設備遠低于教學(xué)需要;三是教學(xué)資源落后，缺乏現代新工藝、新材料、新技術(shù)、新設備等方面的最新成果，實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)驗設各、設施陳舊落后，實(shí)驗室和校內外實(shí)踐教學(xué)基地嚴重不足。
3．管理者及教師的課堂管理觀(guān)念不能適應新情況
教師的“教”統治著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”，教師仍然掌握著(zhù)絕對的“話(huà)語(yǔ)權”，學(xué)生被看成是被動(dòng)接受知識的客體，是被教師管理和控制的對象。教師在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中屬于監控者、管理者，這種形式的教學(xué)限制了學(xué)生的自主探索能力，也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。有些教師甚至主張“退一步海闊天空”，即放松課堂管理的要求，只要不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生玩手機、看小說(shuō)、睡覺(jué)等行為都可“睜一只眼，閉一只眼”。傳統教育將課堂管理簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生上課時(shí)不能搗亂，為達到這一目的，往往采取嚴格的控制管理策略。教師上課擺出一副不茍言笑的樣子，學(xué)生表面上服帖順從，實(shí)質(zhì)上課堂管理問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。高職院校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán)，更加劇了高職院校課堂管理的艱巨性。
三、提高高職課堂管理水平的對策建議
1．合理利用新媒體
在新媒體時(shí)代，我們要充分了解新媒體時(shí)代下學(xué)生學(xué)習的心理和行為特征，趨利避害，將新媒體引入課堂管理加以合理利用，使課堂與網(wǎng)絡(luò )融為一體�？梢岳眯旅襟w豐富的信息資源，來(lái)補充、更新課堂教學(xué)的內容，使之更加豐富，更具針對性和時(shí)效性。另一方面，新媒體可以把一些枯燥的、難以描述的、抽象的教學(xué)內容和現象通過(guò)計算機模擬演示以及文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等手段，具體形象地展示出來(lái)，提高教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生透過(guò)現象理解事物的本質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激活創(chuàng )新性聯(lián)想，提高教學(xué)質(zhì)量。新媒體可以將教育內容以文字、圖片、聲像視頻和多媒體形式傳播，通過(guò)電郵、QQ、微博、微信等新媒體手段接收，而且在這種傳播和接收之間，隨時(shí)隨地都存在著(zhù)雙向或多向互動(dòng)交流，改變傳統教育主要依靠教師和課堂集中統一的、自上而下的、單向說(shuō)教的教育模式，有利于提升課堂教學(xué)的效率和效果。再次，新媒體的開(kāi)放性和虛擬性，可以消解教育者和被教育者的界限，增加交流互動(dòng)的機會(huì )，縮小心理距離，減少心理防范，有利于教育參與者敞開(kāi)心扉交流思想和情感，取得較好的交流效果。線(xiàn)上交流與課堂現場(chǎng)交流相結合，師生之間形成良好人際互動(dòng)，最終利于課堂管理質(zhì)量的提高。
2．從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)
在教學(xué)中教師只是課堂的組織者和設計者，學(xué)習的主體是學(xué)生，不能想當然地認為自己的方式和知識就一定對學(xué)生也適用。我們要從高職學(xué)生的定位出發(fā)，緊密聯(lián)系高職學(xué)生思想、學(xué)習、生活實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷增強時(shí)效性、針對性和適應性，培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決客觀(guān)問(wèn)題的能力。這就要求我們要從實(shí)際出發(fā)，充分依據教材的特點(diǎn)和高職學(xué)生們的接受水平，換位思考，注重課堂的細節，這樣才能使課堂更加活躍，學(xué)生們的學(xué)習熱情更高，創(chuàng )造出一個(gè)和諧的氣氛和良好的授課環(huán)境。
3．制定并嚴格執行課堂紀律
要改善高職的課堂教學(xué)，首先就要改變學(xué)校和教師對學(xué)生的培養要求，讓學(xué)生承受必要的畢業(yè)壓力，使學(xué)生明白必須努力學(xué)習才能順利畢業(yè)，通過(guò)外力的約束，減少學(xué)生的不良行為，鼓勵學(xué)生的正面行為。這就要從每一門(mén)課程嚴格要求學(xué)生做起，要改變課程的考核方式，從終結性考核變成形成性考核，學(xué)生在課堂上的表現、平時(shí)作業(yè)的完成情況都納入課程考核范圍。通過(guò)嚴格的紀律懲罰，讓學(xué)生自覺(jué)矯正行為，達到自我約束、自我管理的目的。在每次課程開(kāi)始的時(shí)候，就要讓學(xué)生明確獎懲規則。規則應有很強的可操作性，而且規則的執行情況應及時(shí)反饋給學(xué)生，做到公平、公正，有據可查。
4．讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂管理上出現的各種問(wèn)題，其中一個(gè)非常重要的原因在于教師只關(guān)注自己如何教，而沒(méi)有考慮學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)相長(cháng)，教學(xué)的最終目的應該是學(xué)生高效率的學(xué)習。要達到這一目的，就要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。在高職課堂，教師應重新設計課程的教學(xué)內容和教學(xué)模式，在課程設計和實(shí)施的過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與其中，從信息收集、項目制訂、項目實(shí)施、成果評價(jià)到反饋修正。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)和管理的主體，每個(gè)人都參與到課堂的建設中來(lái)，每個(gè)人都有事可做。通過(guò)自我管理，使學(xué)生最終獲得個(gè)人自我實(shí)現和全面發(fā)展。
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