影響多媒體教學(xué)的問(wèn)題及對策論文
摘要：本文結合工作實(shí)際，主要就影響多媒體教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了相應對策。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對策
多媒體教學(xué)是利用現代科學(xué)技術(shù)來(lái)儲存和傳遞教學(xué)信息，不受時(shí)間、空間的限制，可以將教學(xué)內容中涉及的事物、情景、過(guò)程全部再現于課堂，讓學(xué)生通過(guò)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識、認識世界，克服了過(guò)去傳統的教學(xué)手段通過(guò)信息的抽象、事物的符號間接獲取知識的不足之處，它能使學(xué)習和教學(xué)在希望或需要的時(shí)空里實(shí)時(shí)進(jìn)行，而且更加直接、直觀(guān)。因此，多媒體教學(xué)手段可以有效地提高教學(xué)效率，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生知能發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。
一、影響多媒體教學(xué)效果發(fā)揮的問(wèn)題
(一)教學(xué)理念陳舊
多媒體的廣泛運用帶來(lái)了教學(xué)手段的革新，但許多教師的教學(xué)理念依然陳舊，對多媒體教學(xué)的理解還局限在簡(jiǎn)單使用上，在教學(xué)中缺乏方法的創(chuàng )新。在設計多媒體教學(xué)內容時(shí)，盡管考慮到了運用多媒體課件傳遞教學(xué)內容，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然采用了傳統的“填鴨式”教育模式，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。
(二)課堂氣氛沉悶
在制作多媒體課件方面，如何充分發(fā)揮教學(xué)課件所帶來(lái)的教學(xué)效果是關(guān)鍵。這里還要考慮教學(xué)成本問(wèn)題。眾所周知，一間多媒體教室的建成、運用和管理，需要耗費一定的人力、財力、物力。如果老師所制作的課件內容給學(xué)生的展示僅僅是黑板內容的復制，用電腦操作代替了粉筆，用投影儀代替了黑板，那從教學(xué)成本的角度來(lái)看還不如在普通教室上課的好!在教學(xué)活動(dòng)中，師生是共同的參與者，都是具有情感屬性的人，在他們之間的交流活動(dòng)中，情感因素的作用也是不容忽視的。老師的精神面貌、知識品格以及運用多媒體設備的操作水平和對待多媒體教學(xué)的理解程度，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生微妙的、潛移默化的影響。
(三)演示過(guò)程無(wú)序
個(gè)別教師制作的課件缺乏精心的設計，呈現給學(xué)生的畫(huà)面缺乏條理性，沒(méi)有循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生來(lái)跟隨課程的思路展開(kāi)思考。譬如，授課過(guò)程中的問(wèn)題和答案，文字信息和實(shí)物圖片，發(fā)生和結果等內容沒(méi)有合理安排出現的次序，往往造成課程講解尚未開(kāi)始，就用投影儀展示了課程的大部分內容，呈現在投影儀屏幕上，結果學(xué)生便忙于抄寫(xiě)，不注意思考過(guò)程和分析理解，而對教師的課堂講授也就置之一旁了。
(四)課堂節奏偏快
一些教師對教學(xué)的重視不夠，僅僅是在復制教材內容的情況下教學(xué)，課件呈現的只是事先編寫(xiě)完畢的上課內容，在基本上沒(méi)有板書(shū)的課堂教學(xué)中，教學(xué)節奏明顯加快，影響學(xué)生對上課內容(特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)內容)的吸收，過(guò)快的課件演示讓學(xué)生缺乏思考過(guò)程。這樣一來(lái)，多媒體教學(xué)不但不能提高教學(xué)質(zhì)量。反而會(huì )因此而降低教學(xué)質(zhì)量。
(五)課件缺乏拓展
多媒體課件反映著(zhù)老師上課的板書(shū)和教學(xué)思路，如何隨著(zhù)教學(xué)問(wèn)題的出現和教學(xué)經(jīng)驗的總結來(lái)展現更多具體生動(dòng)的內容，則是每位使用多媒體教學(xué)的老師所應認真思考的問(wèn)題。有些老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，那么年復一年，學(xué)生是不同了，教案還是江山不改，對自己的教學(xué)課件也沒(méi)有進(jìn)行必要的拓展。這樣做不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )降低學(xué)生上課的積極性，給多媒體教學(xué)帶來(lái)被動(dòng)局面。
二、解決問(wèn)題的基本對策
(一)夯實(shí)傳統教學(xué)的基本功底
上多媒體課程的教師應該具有豐富的傳統教學(xué)授課經(jīng)驗。授課本身是一門(mén)科學(xué)也是一種藝術(shù)，它依賴(lài)于教師個(gè)人的學(xué)術(shù)水平、表達能力、講課藝術(shù)等因素。而多媒體只是教師授課的手段，是表達教學(xué)信息的載體，它不能代替教師的思維，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先必須過(guò)好傳統教學(xué)關(guān)，再過(guò)好多媒體教學(xué)關(guān)。一些青年教師，剛從高校畢業(yè)，缺乏傳統教學(xué)經(jīng)驗，一上課就開(kāi)始使用多媒體教學(xué)，勢必會(huì )對他的教育教學(xué)成長(cháng)帶來(lái)負面影響。從一定意義上來(lái)說(shuō)，相對于多媒體教學(xué)的展開(kāi)，傳統的課堂教學(xué)實(shí)踐才是一個(gè)最基本的功底。
(二)新老教師分工合作開(kāi)發(fā)課件
在多媒體課件制作上，青年教師往往表現為教學(xué)經(jīng)驗不足，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容很難把握得準，但是他們在利用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)上還是有很大優(yōu)勢的，接受能力也很強；然而老教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗多。課程結構把握好，但是由于種種客觀(guān)原因，他們對多媒體技術(shù)的學(xué)習和使用較為滯后，往往是力不從心。那么如果讓資深老教師利用其豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗編寫(xiě)課件所需的文字腳本，而讓年輕教師根據文字腳本的內容來(lái)制作多媒體課件。這樣進(jìn)行的分工合作，相得益彰，能達到事半功倍的效果。
(三)以情境教學(xué)為主控制教學(xué)進(jìn)度
多媒體教學(xué)的信息量較之傳統教學(xué)來(lái)說(shuō)提高很多，所以合理地控制好課堂信息輸入速度與學(xué)生知識接受速度的關(guān)系是多媒體成功教學(xué)的客觀(guān)要求。教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應以情境教學(xué)為主，有效地控制好節奏，講解重點(diǎn)時(shí)可以適當地停頓，給學(xué)生留出足夠的思考和記筆記的時(shí)間，以便學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的吸收和消化。同時(shí)教師還要注意與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)和交流，利用師生之間的情感碰撞來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，及時(shí)觀(guān)察學(xué)生對所講內容的反應情況，充分發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，根據學(xué)生所反饋的信息適當調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，注重提高教學(xué)效果。如何很好的講解，怎樣有效的停頓，學(xué)生是否成為課堂上學(xué)習的思考主體等等這些問(wèn)題，又是教師在情境教學(xué)中需要思考的問(wèn)題，也是新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法對教師所提出的新要求。
(四)循序漸進(jìn)展示課件內容
在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中。如果過(guò)早暴露后續教學(xué)內容，容易分散學(xué)生對教師目前正在講授內容的注意力。從心理學(xué)角度來(lái)講，注意的中樞機制由于受到客觀(guān)事物的影響，在大腦皮層的有關(guān)區域內產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而能更清楚地反映與該優(yōu)勢興奮中心范圍相應的客觀(guān)事物。由于興奮與抑制的相互誘導作用，在大腦皮層其它區域內所受到的刺激則在一定程度上都被抑制了，這時(shí)，就會(huì )出現對別的事物“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”現象。注意力不集中時(shí)，人的大腦就會(huì )有好幾個(gè)興奮中心，它們之間會(huì )產(chǎn)生相互干擾。學(xué)生注意力不集中是很難保證教學(xué)效果的。因此，教師在利用現代化教學(xué)手段授課時(shí)對課件演示的步驟要周密考慮，循序漸進(jìn)，適時(shí)展示教學(xué)內容，對于尚未涉及到的圖片、實(shí)物、結論等不要過(guò)早地暴露出來(lái)，以免分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
在傳統的教學(xué)中，由于教師受到板書(shū)速度等方面的限制，學(xué)生看到黑板上的上文有時(shí)間去猜測或思考尚未出現的下文，但在多媒體的快速內容呈現過(guò)程中，問(wèn)題的結果或結論往往緊跟問(wèn)題出現，學(xué)生尚未反應過(guò)來(lái)問(wèn)題就解決了。如果教師換一種方式，只告訴學(xué)生“已知……和……”，讓學(xué)生自己根據圖示去猜測求什么，或只告訴他們“根據……和……”，讓他們自己去推導結果，這樣，教學(xué)效果可能會(huì )好得多。學(xué)生喜歡在智能上挑戰自己并獲得成就感和滿(mǎn)足感，這樣可以增強他們的自信心，使之更加熱愛(ài)學(xué)習。
另外，依賴(lài)于實(shí)驗的教學(xué)問(wèn)題就絕不能脫離實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)的功能是任何手段都無(wú)法替代的，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀(guān)察能力的鍛煉培養，在實(shí)驗中對情緒、意志、毅力等品質(zhì)的鍛煉只能通過(guò)實(shí)驗來(lái)實(shí)現。因此，不能因多媒體教學(xué)的開(kāi)展而削弱實(shí)驗教學(xué)。
三、結束語(yǔ)
只有合理、巧妙地利用多媒體手段，克服其不利的方面，才能使教學(xué)有耳目～新的視聽(tīng)感受，才能增強教學(xué)的形象性、創(chuàng )造性及課程內涵的深刻表現力，才能調動(dòng)學(xué)生的各種感官，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使多媒體教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園!
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