免費師范生實(shí)踐教學(xué)體系探索論文

　　論文摘要摘要：在直屬師范大學(xué)試行師范生免費教育是教育部為培養優(yōu)秀教師而采取的又一重大舉措，針對免費師范生的獨特性，其教育應側重實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)體系的倡導成為必然。實(shí)踐性教學(xué)體系應能兼顧師范生學(xué)科——教育——心理發(fā)展的需要；符合師范生認知發(fā)展的規律；有助于其專(zhuān)業(yè)精神的養成。實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施需要建立以教育學(xué)院為主導的培訓基地以便有效利用培訓資源，

　　2007年，當中國教育改革浪潮方興未艾之際，教育部又推出了“師范生免費教育”這一重大舉措，為新世紀的中國教育改革抹上了濃重的一筆。5月9日，國務(wù)院辦公廳簽發(fā)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實(shí)施辦法(試行)的通知》(國辦發(fā)[200734號，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》)。通知指出，國家將從2007年秋季入學(xué)起在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)六所教育部直屬師范院校開(kāi)始招收免費師范生并實(shí)施免費師范教育�！斑M(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì )最受尊重的事業(yè)；培養大批優(yōu)秀的教師；提倡教育家辦學(xué)，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”，成為這一改革的新的理念。這是有別于傳統師范教育的全新的要求，是一項創(chuàng )造性的教育發(fā)展戰略，既有別于傳統師范教育的單純“免費”，又不同于直接針對農村教育新問(wèn)題的單項“支教”，它是一項整合基礎教育和高等師范教育改革。融未來(lái)教師培養和農村師資隊伍更新和建設為一體，同時(shí)也是集師德培養、教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)養成、師范生實(shí)踐教學(xué)技能提高為一身的綜合性工程。為達成免費師范生的培養目標，完成免費師范生的培養任務(wù)，對于正在轉型中的師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項需要進(jìn)行深入探究的新的任務(wù)。而且所涉及的新問(wèn)題很多，從宏觀(guān)的政策保障、微觀(guān)的學(xué)校內部管理和運行體制，到培養方案的設定、課程設置和實(shí)踐教學(xué)體系的構建等等。西南大學(xué)從上個(gè)世紀80年代便率先在全國開(kāi)始探索師范生培養的新路徑，提出了旨在提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能和“臨床見(jiàn)習”經(jīng)驗，更新農村師資隊伍的“頂崗實(shí)習支教”計劃，該計劃得到了國家教育部的高度肯定，并以文件的形式將這一形式變成為對所有師范生的培養要求，納入了整個(gè)師范生培養計劃。本文欲在此基礎之上，從免費教育師范生的實(shí)踐教學(xué)體系建構方面，對新形勢下的免費師范生培養模式進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。

　　一、免費師范生的教學(xué)體系應是側重于學(xué)生從教體驗的實(shí)踐性教學(xué)體系

　　免費師范生和普通師范生的最大不同在于學(xué)生從業(yè)目標、任務(wù)和未來(lái)從教區域明確，在學(xué)期間無(wú)須中斷學(xué)業(yè)為找工作分心，整個(gè)四年的學(xué)習時(shí)間可依據現代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行完整規劃。因此，免費師范生和普通師范生相比具有專(zhuān)業(yè)態(tài)度明確、學(xué)習時(shí)間連續、學(xué)習資源集中等優(yōu)勢。這些特征決定了免費師范生的培養體制是一種定向式培養體制。但它又和傳統的定向式師范教育培養體制有很大的不同，是一種新型的定向式師范教育，具體表現在摘要：

　　第一，它是一種“新型的”在職定向師范教育。免費教育師范生從一入學(xué)開(kāi)始便有了準確的工作定向和職業(yè)定位，也就是說(shuō)他們將于學(xué)校畢業(yè)時(shí)直接服務(wù)于基礎教育。由于未來(lái)工作性質(zhì)和人才培養規格的確定，使得對免費師范生的教育可采用學(xué)習和試教相互交替融合的形式來(lái)進(jìn)行。

　　第二，它是一種實(shí)踐性和針對性很強的教育。教育部規定免費師范生入學(xué)前和學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門(mén)簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上�！秾�(shí)施辦法》要求各級政府對長(cháng)期從事中小學(xué)教育的免費師范畢業(yè)生給予積極的鼓勵和支持。中心財政對接收免費師范畢業(yè)生的中西部地區給予一定的支持。地方政府和農村學(xué)校要為免費師范畢業(yè)生到農村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件和周轉住房，因此，免費師范生在學(xué)期間可依據生源地的教育實(shí)踐需要合理制定個(gè)體發(fā)展規劃進(jìn)行有針對性的學(xué)習。

　　第三，它是一種強化師德基礎，知識、能力和態(tài)度協(xié)同發(fā)展的教育。從六所部屬師范院校對免費師范生培養計劃的設定看，已體現了重實(shí)踐性的特征。各學(xué)校都根據自身的實(shí)際，結合培養學(xué)校、任職單位和學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面的需要制定了適合學(xué)生知識、能力、態(tài)度協(xié)同發(fā)展的教育規劃。如西南大學(xué)非凡注重免費師范生師德的培養，在面試時(shí)強調了對免費師范生從教理念的關(guān)注。在各專(zhuān)業(yè)培養方案制定中，在繼續已有的服務(wù)于農村和基礎教育傳統的基礎之上，探索新路，重點(diǎn)突出對免費師范生服務(wù)于農村教育和基礎教育的意識的培養和爭做新時(shí)期優(yōu)秀教師的理論和實(shí)踐環(huán)節練習。

　　免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養體系應更加側重于學(xué)生的從教體驗，這既可彌補傳統師范教育中重理論學(xué)習、輕實(shí)踐技能養成培養模式的缺陷，也可縮短教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的適應期，同時(shí)可合理整合教師教育的配套資源，做到培訓資源間的優(yōu)勢互補。

　　二、免費師范生實(shí)踐教學(xué)體系的內涵和構建

　　實(shí)踐教學(xué)體系的提出直接針對的是理論性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系主要是指在師范生培養和培訓期間，學(xué)生在教師的引導下，以參和性、體驗性、操作性的學(xué)習方式為主，強化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育理論知識和教育教學(xué)技能，非凡是未來(lái)教師“，臨床”教學(xué)技能的養成體制。由于體系關(guān)注實(shí)踐性特征，由此決定了這一體系的內涵主要由布滿(mǎn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)元素的基礎課程、觀(guān)摩課程、體驗課程和實(shí)做課程以及實(shí)施基地這一系列課程的程序和保障體制所構成。具體內涵和建構過(guò)程如下摘要：

　　(一)依據學(xué)科——教育——心理兼顧原則構建組合式基礎課程模塊

　　基本的理論知識是師范生能力和整體素質(zhì)提升的重要保證，另外，實(shí)踐教學(xué)體系也不能離開(kāi)理論學(xué)習的支撐。因此，基礎課程模塊的設置就是為滿(mǎn)足師范生整體理論水平的提升而設計的。但為免費師范生特制的基礎課程和傳統的師范教育課程有很大的不同。傳統師范教育課程結構重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程輕教育專(zhuān)業(yè)課程；重理論知識學(xué)習輕實(shí)踐技能培訓。而免費師范生的基礎課程的構建除應體現學(xué)科發(fā)展的需要、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要外，更應注重免費師范生在道德品質(zhì)塑造、心理發(fā)展以及自我實(shí)現方面的需要，因而，基礎課程模塊的設置可圍繞學(xué)科——教育——心理兼顧的原則進(jìn)行構建。學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程是指教師任教的學(xué)科類(lèi)別，其構建應能既反映學(xué)科基礎、學(xué)科認知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效地反映基礎教育課程改革的現實(shí)需要；教育類(lèi)課程主要針對教師工作的職業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類(lèi)課程的設置應有助于師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法的養成。心理類(lèi)課程主要針對教育活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)的最大不同在于其是以人和人而非人和物的交往的特性而建構的。而影響人和人交往的重要因素是人的心理狀態(tài)。因此，這類(lèi)課程應有助于師范生了解學(xué)生的心理發(fā)展和自我成長(cháng)的心理狀態(tài)，以使未來(lái)的教師能調整好自己，有效地實(shí)施教育。

　　(二)基于熟悉——實(shí)踐——反思的普遍認知過(guò)程規律形成教學(xué)活動(dòng)序列

　　和其他類(lèi)型的培養方案相同，實(shí)踐教學(xué)體系的價(jià)值也需通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現。而良好的教學(xué)是基于學(xué)生的認知過(guò)程規律才得以實(shí)現。從熟悉論角度看，人的知識的獲取、能力的養成和思想的升華必然要通過(guò)不斷的熟悉、實(shí)踐和反思才能得到推進(jìn)。這是人的熟悉不斷升華的普遍性規律，而要形成適合免費師范生獨特的教學(xué)活動(dòng)模式必然要和未來(lái)教師職業(yè)需要、師范生的認知特性以及培訓學(xué)校能提供的教育可能密切相連進(jìn)行思索�，F代教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要未來(lái)教師所具備的是實(shí)踐性極強的知識和能力組合。從師范生的認知特性看，需要經(jīng)過(guò)職業(yè)意識養成、職業(yè)能力形成和職業(yè)態(tài)度確立等幾個(gè)重要的認知階段。因此，免費師范生的實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)實(shí)施環(huán)節在具體課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節方面應超越傳統師范教育的教學(xué)目標重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習的狀況，教師在教學(xué)設計和實(shí)施中應大量引入新問(wèn)題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習中自然解決理論學(xué)習和實(shí)踐相脫離的新問(wèn)題，并加深對教育理論知識的理解。免費師范生的發(fā)展離不開(kāi)對教學(xué)的感悟和體驗，為此，實(shí)踐教學(xué)體系的設計和實(shí)施中應充實(shí)大量的觀(guān)摩、見(jiàn)習、微型教學(xué)、實(shí)做和實(shí)習等體驗式教學(xué)序列。和傳統理論性學(xué)習同技能養成學(xué)習完全相分離，并采取分段的學(xué)法和做法不同，體驗式教學(xué)活動(dòng)序列應完全和理論性學(xué)習相融合，遍布于四年的不同時(shí)期和階段，使免費師范生在不同的學(xué)年和學(xué)期里都能把熟悉——實(shí)踐——反思的學(xué)習和活動(dòng)方式融會(huì )到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，在新問(wèn)題中學(xué)會(huì )認知，在體驗中學(xué)會(huì )反思，在熟悉、實(shí)踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度。

　　(三)以意識——觀(guān)念——理念的思想形成規律為指導，養成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神

　　決定免費師范生最終能否發(fā)展為優(yōu)秀教師和教育家的關(guān)鍵在于能否養成他們符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和精神。而影響教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度和精神的重要元素是能否形成正確的教育理念。理念的發(fā)展具有階段性，首先表現為觀(guān)念的形成，第一階段表現為“意識”。它是客觀(guān)事物在頭腦中的主觀(guān)反應。是熟悉的初級階段，它是外部信息在主體意向參和的情況下被認知和加工后形成的“信息團”，受感覺(jué)加工器、主體的需要和選擇意向調控。意識的形成靠的是主體能動(dòng)的對外在信息的選擇和加工。第二階段表現為“觀(guān)念”。它主要反映主體對事物“個(gè)”的特性的熟悉，是主體感性熟悉的結果，需要主體運用“知識”和“經(jīng)驗”去把握，第三階段表現為理念，它既反映主體對事物“類(lèi)”的特性及其規律的確信，也包含著(zhù)主體積極的、認可的態(tài)度和信念。它融目的性和規律性于一體，是主客體的和諧和統一，是觀(guān)念發(fā)展的最高階段，也是現實(shí)和理想的高度融合。它是在主體的理性和德性中創(chuàng )生的，教師專(zhuān)業(yè)精神的形成以理念為基礎，以理性和德性為核心。理性和德性的形成會(huì )融入太多的個(gè)體的體驗和經(jīng)驗，因此，對免費師范生專(zhuān)業(yè)精神的養成需要德高望重的師范教育者的示范、引導、細心關(guān)愛(ài)和呵護。導師制、不定期的專(zhuān)家講座、中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(cháng)經(jīng)驗報告、師范生在教育觀(guān)察、見(jiàn)習和實(shí)習中的自覺(jué)感悟和反思都有助于專(zhuān)業(yè)精神的養成。

　　三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的保障辦法

　　強調實(shí)踐教學(xué)多年來(lái)一直是師范教育的工作重點(diǎn)，但是因為種種原因，其效果并不如意。非凡是直接針對師范生實(shí)踐技能練習的教學(xué)實(shí)習和見(jiàn)習更是在某種程度上形同虛設，不少探究者對此種現象進(jìn)行了描述并對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了較有深度的分析，非凡指出現行教育體制之下，教師教學(xué)技能培養的迫切需要和地方學(xué)校自我保護意識之間的嚴重矛盾。我們認為，要改變這一矛盾的現實(shí)絕非一日之功，也非某一所學(xué)校之所能，探索新的路徑，實(shí)現充分有效的實(shí)踐教學(xué)應是我們的當務(wù)之急。西南大學(xué)于20世紀80年代在全國率先探索，2002年開(kāi)始全面實(shí)施的“頂崗實(shí)習支教”模式已經(jīng)初見(jiàn)成效，為解決師范生的實(shí)踐教學(xué)技能養成矛盾提供了有力的借鑒。該模式是將師范生的教學(xué)實(shí)習時(shí)間由原來(lái)的三個(gè)月延長(cháng)為半年，學(xué)校將實(shí)習學(xué)生派往邊遠貧困地區進(jìn)行頂崗支教實(shí)習，除此而外，更重要的是，學(xué)校和當地教委共同合作，將頂崗下來(lái)的農村教師進(jìn)行集中的教育培訓，培訓內容涉及到新的教育理念、基礎教育課程改革等方面。該模式得到了國家教育行政部門(mén)的高度重視和國內多家媒體的廣泛關(guān)注，在國內教育界引起重大反響。其操作模式已經(jīng)成為一條重要經(jīng)驗被國家教育部所采納。但是在全面實(shí)施“頂崗實(shí)習支教”模式的背景之下，我們仍需要從一個(gè)更深的層次，探索出更易操作、更有效果的實(shí)踐教學(xué)模式。為此需要建立一系列保障辦法，我們以為，可以從以下方面人手摘要：

　　(一)形成師范院校內教育學(xué)院和相關(guān)學(xué)院間協(xié)同的課程體系和合作并進(jìn)的教學(xué)關(guān)系

　　實(shí)踐性教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生所應獲得的是完整的知識、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態(tài)度組合。整合性的獲得首先需要課程的綜合性作保證。然而，傳統師范院校對師范生的培養方式卻是各自為政的。學(xué)院的優(yōu)勢主要在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，其結果必然會(huì )過(guò)分強化師范生對學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習、淡化教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科和實(shí)踐技能性學(xué)科的學(xué)習。免費師范生實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施需要負責師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和負責教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育學(xué)院共同完成。而協(xié)同的課程體系和合作并進(jìn)教學(xué)關(guān)系形成的主導者應來(lái)自于教育學(xué)院。

　　(二)利用政策優(yōu)勢建立師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養基地，和基礎學(xué)校建立互助合作的伙伴關(guān)系

　　教育是藝術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，對實(shí)際教學(xué)新問(wèn)題的藝術(shù)把握需要教師具有實(shí)踐聰明和能力，而它們需要在不斷地對實(shí)踐新問(wèn)題的解決過(guò)程中才能逐步形成。在《實(shí)施辦法》中也明確規定地方政府應為免費師范生的培養提供便利條件。在免費師范生接受師范教育培養期間，通過(guò)密切聯(lián)系中小學(xué)的培養內容和活動(dòng)形式能更為有效地發(fā)展師范生的教育聰明和實(shí)踐能力，縮短師范生的教育生涯適應期。在大學(xué)和中小學(xué)的合作中，大學(xué)教師和師范生能更加真實(shí)、有效地了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從而有針對性地對師范生進(jìn)行培養；中小學(xué)校的教師也能在和大學(xué)教師的交往中提高教育理論素養，提升實(shí)踐性反思能力。

　　(三)建立高層次、高水平的免費生教師隊伍

　　科學(xué)的課程設計，精心組織的教學(xué)實(shí)施，高水平的引導，良好的行為示范都離不開(kāi)高層次、高水乎的教師的參和。各學(xué)校應圍繞培養造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，設計整體培養方案，非凡要根據基礎教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育教學(xué)計劃。要嚴格執行教授給本科生上課的制度，布置名師給免費師范生授課，選派高水平教師擔任教師教育基礎課程的教學(xué)。鑒于免費師范生培養和發(fā)展的定向特征，在各學(xué)院建立師范生培養導師制度。建立指導教師——探究生(碩士和博士探究生)——免費師范生培養聯(lián)合體，實(shí)現立體的傳幫帶體系，為免費師范生成為未來(lái)的優(yōu)秀教師和教育家打下堅實(shí)的教育理論和探究基礎。

　　(四)建立教師教育能力培養和練習中心，創(chuàng )設“虛擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景”

　　現在的教師教育培養中，實(shí)踐教學(xué)技能的培養是一個(gè)突出的新問(wèn)題。如一方面表現為教學(xué)實(shí)習和見(jiàn)習時(shí)間短，通常只有三個(gè)月的時(shí)間，而真正用于教學(xué)實(shí)習的時(shí)間則不到一個(gè)月，師范生根本無(wú)法達到未來(lái)教師的“臨床”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的要求。另一方面表現為教學(xué)實(shí)習和見(jiàn)習基地學(xué)校選擇困難。許多學(xué)校非凡重點(diǎn)中小學(xué)經(jīng)常因不愿意打亂其教學(xué)秩序，影響其升學(xué)的原因而拒絕接收實(shí)習師范生，即使是接收了，也不能實(shí)現充分、有效的實(shí)習和見(jiàn)習。這使得師范生在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)之前不能感受高水平的教育要求，從而無(wú)法形成良好的教育意識�，F有的“頂崗實(shí)習支教”模式雖然能夠解決師范生的實(shí)習時(shí)間新問(wèn)題，但卻因為大量的教學(xué)工作和師范技能練習的缺乏也不能很好地使其得到理論上的提升。為了解決這一新問(wèn)題，學(xué)�？稍诶^續上述途徑的基礎之上創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)能力培訓中心。各學(xué)院在制定免費師范生培養方案時(shí)，應結合課程設置和建設在每一階段設計教師教學(xué)技能練習。在教師教育能力培訓中心中充分利用現代教育技術(shù)和媒體，建設“虛擬教學(xué)場(chǎng)景”，利用微格實(shí)驗室，實(shí)現教學(xué)觀(guān)摩、實(shí)踐教學(xué)、名師指導的簡(jiǎn)約化。大力建設優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，充分調動(dòng)相關(guān)資源，實(shí)現理論課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐練習的優(yōu)化。我們認為，這是當前解決免費師范生實(shí)踐教學(xué)技能培訓的一條有效之路。

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