醫學(xué)高專(zhuān)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文

　　１對象與方法

　�。保�１研究對象

　　以２０１３級三年制醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)１、２班為研究對象，１班為實(shí)驗組（采用微課實(shí)驗教學(xué)），１４７人，２班為對照組（采用傳統的實(shí)驗教學(xué)），１５０人。每班分成５個(gè)小班，每個(gè)小班３０人，小班授課。１．２教材及實(shí)驗項目以人民衛生出版社羅德生主編《生物化學(xué)實(shí)驗指導》為依據，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動(dòng)物肝組織中核酸的提取與鑒定、影響酶促反應的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉移酶活性測定為實(shí)驗教學(xué)內容，兩組所用學(xué)時(shí)均為１０個(gè)學(xué)時(shí)。

　�。保�３教學(xué)方法

　�。保�３．１對照組

　　采用傳統的實(shí)驗教學(xué)方法，按照學(xué)期初制定的實(shí)驗課安排進(jìn)行上課，教師提前做好實(shí)驗準備，實(shí)驗時(shí)，教師講解操作步驟，學(xué)生按照操作步驟在規定的時(shí)間內完成實(shí)驗。

　�。保�３．２實(shí)驗組

　　在實(shí)驗開(kāi)課之前，任課教師根據實(shí)驗項目，將實(shí)驗教學(xué)目標、實(shí)驗內容、實(shí)驗重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)驗操作程序制作成微課，并將其發(fā)布在校級精品資源共享課網(wǎng)站，以便學(xué)生在實(shí)驗課上或課下觀(guān)看學(xué)習。實(shí)驗課之前學(xué)生要做好實(shí)驗的預習工作，實(shí)驗課上，教師不再按傳統教學(xué)模式講解實(shí)驗內容，演示實(shí)踐操作。在實(shí)驗過(guò)程主要起輔助作用，解答學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生自己動(dòng)手，獨立完成所有的實(shí)驗步驟。

　�。保�４學(xué)習效果分析評價(jià)

　　所有實(shí)驗教學(xué)項目開(kāi)展結束后，對兩班進(jìn)行實(shí)驗操作和理論考核。實(shí)驗操作和理論考核各５０分，實(shí)驗操作現場(chǎng)打分，理論考核采用閉卷考試，流水閱卷。

　�。保�５對實(shí)驗組問(wèn)卷調查

　　實(shí)驗考核結束后對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度調查，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。問(wèn)卷內容涉及實(shí)驗教學(xué)的滿(mǎn)意程度、學(xué)習興趣的培養、加深知識的理解以及各種能力的培養。

　�。保�６統計學(xué)方法

　　數據用ＳＰＳＳ１７．０軟件進(jìn)行統計分析，實(shí)驗數據采用（ｘ±ｓ），兩組間的比較采用ｔ檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異有統計學(xué)意義。

　　２結果

　　兩組學(xué)生基本情況（年齡、性別、課程學(xué)習成績(jì)）經(jīng)統計分析，差異均無(wú)統計學(xué)意義（Ｐ＞０．０５）。

　�。玻�１測試成績(jì)

　　所有實(shí)驗教學(xué)項目開(kāi)展結束后，對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行考核，結果如表１所示。經(jīng)統計分析，實(shí)驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績(jì)高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學(xué)意義（Ｐ＜０．０１）。

　�。玻�２問(wèn)卷調查

　　對實(shí)驗組１４７名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查�；厥沼行�問(wèn)卷１４７份，回收率１００％。由表２可看出，實(shí)驗組學(xué)生實(shí)驗教學(xué)滿(mǎn)意度很高，９５．２％以上的學(xué)生對微課應用于實(shí)驗教學(xué)模式感興趣，９０．５％的學(xué)生認為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，以及９１．２％的學(xué)生認為能加深對知識的理解和掌握。

　　３討論

　　微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課除了核心內容教學(xué)視頻外，還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。微課視頻“短小精悍”，時(shí)間較短，一般為５～８ｍｉｎ，更符合視覺(jué)駐留規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)［４］。微課的“短小精悍”便于學(xué)習者在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地的學(xué)習。我們在實(shí)驗教學(xué)中引入微課，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績(jì)高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學(xué)意義（Ｐ＜０．０１）；而且實(shí)驗組學(xué)生實(shí)驗教學(xué)滿(mǎn)意度很高，９５．２％以上的學(xué)生對微課應用于實(shí)驗教學(xué)模式感興趣，９０．５％的學(xué)生認為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，以及９１．２％的學(xué)生認為能加深對知識的理解和掌握。微課實(shí)驗教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統實(shí)驗教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認為，微課應用于實(shí)驗教學(xué)相對于傳統的實(shí)驗教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生對于教師講過(guò)的內容能夠原原本本地還原，學(xué)生一遍學(xué)不懂可以反復學(xué)習；微課的“精悍”，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得更多的有用的信息，避免了教師在教學(xué)過(guò)程出現的無(wú)用的表達；學(xué)生成為實(shí)驗教學(xué)的主體，實(shí)驗過(guò)程中獨立完成實(shí)驗，教師在實(shí)驗過(guò)程中主要是輔助和誘導；節約學(xué)生在實(shí)驗室聽(tīng)教師講解的時(shí)間，在有限的實(shí)驗時(shí)間內完成更多的實(shí)驗項目。當然，微課在運用到生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：由于受到時(shí)長(cháng)的限制，微課主要集中在某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)內容進(jìn)行深入講解，但是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及知識的融會(huì )貫通很難在微課里面體現出來(lái)；再就是微課強調精煉，無(wú)法盡情展開(kāi)，不似在常規課堂中可以充分發(fā)揮個(gè)人魅力；有時(shí)微課僅有教師講授，課堂互動(dòng)很難進(jìn)行，教師也不能及時(shí)獲得學(xué)生給予的反饋。

　　微課實(shí)驗教學(xué)雖然表面看教師上課時(shí)很輕松，放一下微課就可以了，但真實(shí)情況并非如此。微課雖短但精致，教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對教師的要求比傳統實(shí)驗教學(xué)更高，教師首先要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要認真備課，才能做好學(xué)生的答疑和輔導任務(wù)。微課實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習，反復揣摩，這使醫學(xué)教育不再拘泥于傳統課堂，而是突破了時(shí)間和空間的限制。微課實(shí)驗教學(xué)能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的興趣。

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