校園建設中的文化藝術(shù)論文
校園文化建設是一項系統工程，開(kāi)展校園文化建設，要求學(xué)校各部門(mén)必須有明確的分工和定位，反過(guò)來(lái)部門(mén)的定位和分工又促進(jìn)校園文化建設的順利而有效地開(kāi)展，下面是小編整理的校園建設中的文化藝術(shù)論文，歡迎來(lái)參考！
關(guān)鍵詞：校園文化；部門(mén)定位；文化內涵
學(xué)校工作是一個(gè)系統性工程，要達到學(xué)校工作的總體目標，必須要有學(xué)校各部門(mén)的協(xié)調參與，因此各部門(mén)在具體工作任務(wù)上各負其責，但它絕不是獨立于系統之外的設置。學(xué)校工作的理念究竟是什么，這不僅僅表現在口頭宣傳和校規校訓上，更表現在總目標之下各部門(mén)的定位上，這一點(diǎn)對于新興學(xué)校意義尤為重要，新興學(xué)校的建設，尤其是籌建期間全體是行政人員，與教學(xué)相關(guān)的人員參與較少，且由于自身的一些弱點(diǎn)而處于從屬地位，籌建之后轉入正常運轉，往往帶有明顯的行政管理的痕跡。一些已有一些歷史，但文化底蘊薄弱的學(xué)校，尤其是行政型領(lǐng)導主持工作，往往因為工作慣性和習慣而將學(xué)校的工作行政化，行政部門(mén)成為主體而教學(xué)科研部門(mén)處于從屬地位，這就給學(xué)校工作的根本目標與學(xué)校工作的部門(mén)定位構成矛盾，相互抵觸，造成工作中種種人為的障礙。因為行政文化對于校園文化的沖擊（或權力文化對業(yè)務(wù)文化的沖擊）使學(xué)校的校園文化建設步履維艱，因此，適應于學(xué)校工作需要的部門(mén)定位，不僅要具有鮮明的文化內涵，而且是十分重要的。
一、文化建設中部門(mén)定位是辦學(xué)理念的表現
目前，在許多職業(yè)類(lèi)高校中，部門(mén)定位不清、甚至混亂的局面存在較為嚴重，尤其是那些由成人院校轉為高職院校的學(xué)校更為嚴重。在未轉制之前，學(xué)校的基本職能就是行政管理，為數不多的教師同時(shí)要肩負管理的職能，而大量的教學(xué)任務(wù)，往往通過(guò)資源共享從外校聘用，這就造成了在他們轉型之后，依然延續原有模式的現象，行政部門(mén)成為主體，不僅規劃學(xué)校的整體工作，而且，把教學(xué)部門(mén)看成自己的從屬部門(mén)發(fā)號施令，使行政管理與教學(xué)管理處于一種矛盾狀態(tài)。教學(xué)部門(mén)在重重制約和管理中，步履維艱，行政部門(mén)不但不能發(fā)揮為教學(xué)部門(mén)排憂(yōu)解難的作用，相反，成為干擾和影響教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要因素。另外，新校建成之后，在主要領(lǐng)導配置上也為行政主體的辦學(xué)理念的存在提供了權力基礎，許多新建學(xué)校的領(lǐng)導，在此之前始終在行政部門(mén)工作，缺少必須的對高等教育的理解，即便他有決心和想法搞好學(xué)校的工作，往往也因觀(guān)念的制約而無(wú)法達成目標。他們總是在自己現有的行政管理經(jīng)驗上，把一些做法移植到學(xué)校工作上來(lái)，當然，由于他們對教育理解上的偏差使他們?yōu)閷W(xué)校工作設定的目標也往往摻雜著(zhù)行政因素，這些因素為高職院校在管理上的行政化傾向，提供了生存的土壤。因此，這類(lèi)高職院校的特殊性，使行政主體自然而然地形成了一種治校理念。當然，人的因素在這里依然是重要的，前面所說(shuō)的僅僅是人的管理經(jīng)驗和行為模式對學(xué)校管理中行政化傾向的影響，主要指的是領(lǐng)導層的原因，其實(shí)還有一個(gè)更為重要的原因就是行政部門(mén)工作人員的學(xué)歷水平和素質(zhì)以及對學(xué)校工作的理解。領(lǐng)導者的思路往往是帶有方向性的東西，其間往往給行政部門(mén)的工作人員在具體操作中留有很大的自主空間，具體工作中如果工作人員具有較高的文化素質(zhì)，能夠確認自己的實(shí)際角色，即為教學(xué)服務(wù)，那么，會(huì )使行政化傾向在具體實(shí)施申明顯減弱。如果行政工作人員素質(zhì)很低，不但不懂得教育而且對從教人員高高在上，就會(huì )在有意無(wú)意中夸張領(lǐng)導方向性思路的內涵，使行政化傾向更為嚴重。因此，從總體上看，如何處理行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)在整個(gè)學(xué)校工作中的地位，不僅是一種工作方法問(wèn)題，更是一種綜合性的表現，即有領(lǐng)導的辦學(xué)方向的思考，也有行政部門(mén)工作人員素質(zhì)的因素。而確定學(xué)校工作以教學(xué)為主體，其他部門(mén)必須從屬并服務(wù)于教學(xué)的需要，這一簡(jiǎn)單的理念，人人都明白，但做起來(lái)卻總是以認識相消解。因此，學(xué)校工作中部門(mén)的定位作為一種辦學(xué)理念的表現，必須在操作層面獲得充分的展示，才能成為一種理念。
二、部門(mén)分工及責任與學(xué)校工作終極目標的關(guān)系
學(xué)校工作的部門(mén)分工就是明確各部門(mén)的具體職責，尤其是要明確各行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮行政部門(mén)的服務(wù)職能達到充分地為教學(xué)服務(wù)的目的。因此，行政部門(mén)的工作分工就是要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是明確行政部門(mén)是為教學(xué)服務(wù)的部門(mén)，杜絕學(xué)校工作行政化所導致的本末倒置的現象，弱化行政管理中的強權傾向，讓所有行政人員明確自己的位置，確立以教學(xué)為主體，服務(wù)是行政工作總目標的理念，二是改變行政部門(mén)之間，行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)之間工作相互交插，相互抵觸、相互矛盾的無(wú)序傾向，明確職責范圍，對行政人員的工作任務(wù)進(jìn)行具體分工，杜絕行政部門(mén)在對教學(xué)服務(wù)中互相推諉，互相扯皮的現象，使學(xué)校的教書(shū)育人的終極目標得以順利地開(kāi)展。因此，部門(mén)分工及明確責任是改變目前學(xué)校工作各行政部門(mén)之間及與教學(xué)部門(mén)之間責任不明、磨擦系數過(guò)大的重要措施。
行政部門(mén)的分工要首先確定其具體的工作內容。在現有的高職院校中，行政部門(mén)分工不明的現象（由于行政主體所導致的）存在較為普遍，下面僅以政工處和學(xué)生工作處為例說(shuō)明：政工處在一些學(xué)校也稱(chēng)人事處，它的主要實(shí)際職責是提供各部門(mén)尤其是教學(xué)部門(mén)的人才管理行政檔案、查驗人員變動(dòng)的各種手續、資格等，但在行政主體的大環(huán)境中，它的權力被無(wú)限地夸張了，在涉及到教學(xué)人員重大利益的職稱(chēng)評定中，它成了校方的全權代表，不僅制定職稱(chēng)評定的標準，而且，直接為教學(xué)科研評分，而相關(guān)的教學(xué)科研部門(mén)反倒成了附庸。由于他們許多人對教學(xué)工作沒(méi)有切身的經(jīng)歷，所以無(wú)法設身處地的為一線(xiàn)教師著(zhù)想，由于對教育教學(xué)的陌生和在日常生活中對教師的漠視，因此無(wú)法做出公正的評價(jià)，從而使職稱(chēng)評定這一十分嚴肅的工作平添了幾分滑稽和幽默。相反，他們對自己作為行政部門(mén)應該做好的工作卻在有意無(wú)意之間淡漠了，使政工處的工作成為學(xué)校工作的阻力。因此，必須將其回歸于學(xué)�？傮w工作的定位中，干好自己的本職工作。職稱(chēng)評定，必須要有它參與，但它的職能只能是服務(wù)性的查驗評職人員的證件，教學(xué)評估由教務(wù)處進(jìn)行，科研評估由科研處進(jìn)行，政工處的工作就是力這些部門(mén)工作需要收集資料、統計數字。同樣，學(xué)生工作處也由于行政化的管理思路，過(guò)分夸張自己的職能，把自己工作凌駕于教學(xué)工作之上，并人為地制訂出與學(xué)校工作終極目標相抵觸的考評辦法。諸如，有關(guān)衛生檢查評比條例等都遠遠超出了對教學(xué)要求的分量。它必須回歸于自己本職的定位中，明確學(xué)生管理并不是要在教學(xué)工作的總目標之外另立一個(gè)目標，而是必須要服務(wù)于教育教學(xué)。諸如獎學(xué)金制度等，自然要考慮到學(xué)生的品性問(wèn)題，但主要是學(xué)習，因此，獎學(xué)金必須由教學(xué)部門(mén)分發(fā)，學(xué)生工作處對獲得獎學(xué)金的人員只提供一個(gè)品行鑒定就可以了。因此。學(xué)生工作處必須服務(wù)于教務(wù)處，按教務(wù)部門(mén)對于學(xué)生的綜合培養目標去完成學(xué)生管理方面所承擔的任務(wù)。
以上我們僅以?xún)蓚�(gè)部門(mén)的具體工作，說(shuō)明部門(mén)分工的具體操作。學(xué)校工作是一個(gè)整體，其總目標是培養適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，在這總目標之下各部門(mén)都有具體分工，只有在嚴格遵循合理分工的前提下進(jìn)行合作，才能在充分完成本職工作中實(shí)現學(xué)校工作的總體目標。
三、文化的層次性是部門(mén)定位的根據
正如學(xué)校工作的層次性需要部門(mén)分工一樣，文化的層次性也需要在學(xué)校各部門(mén)的分工中獲得體現。這里我們拋開(kāi)學(xué)校整體工作在管理方面的要求，而專(zhuān)注于校園的文化建設。校園文化是一種立體的文化，我們以任何單一層面去構建它，都無(wú)法真正的建立起來(lái)，它絕不是某一部門(mén)的工作，而是學(xué)校整體工作中的一個(gè)系統，系統中所包含的各種因素、各個(gè)環(huán)節，需要分解到不同部門(mén)來(lái)共同實(shí)施和完成，涉及校園文化建設的最基礎，最有規定性的東西就是制度建設，制度建設的文化內涵包含兩方面的內容：一是制度對文化建設的規定，二是制度本身的文化因素。第一個(gè)方面是對于校園文化以制度的形式進(jìn)行硬性的規定，這是總的導向。第二個(gè)方面是在各種制度中都要滲透文化的因素，使制度具有兩種功能，一是對于具體工作的規定，二是對校園文化理念的寄寓。這些工作必須由能夠代表學(xué)校的行政部門(mén)參與并由黨委會(huì )通過(guò)。在這里即要確定校園文化建設的總體目標，又要規范出實(shí)施的方式。教學(xué)部門(mén)承擔著(zhù)具體的文化實(shí)施工作，在教書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)文化滲透達到育人的目的，其它部門(mén)則要根據學(xué)校規章制度明確校園文化建設目標，根據教學(xué)部門(mén)教書(shū)育人的需要，結合自己部門(mén)的職責，承擔起自己在校園文化建設中所應承擔的責任。人事部門(mén)配合教育部門(mén)強化教師的文化修養，改變個(gè)別教師有知識無(wú)文化的傾向。辦公室則要配合教學(xué)工作強化校園的文化環(huán)境及背景建設，學(xué)生工作處則配合教學(xué)部門(mén)的教書(shū)育人要求，側重于將文化的理論修養，轉化到日常行為的養成教育中。文化的這種層次性和多面性，要求必須由多部門(mén)通力協(xié)作，互相配合才能夠完成。因此，文化的層次性是部門(mén)定位在校園文化建設中的必然要求。
四、校園文化建設中部門(mén)定位是學(xué)校必然要求
在目前的許多高職院校中，部門(mén)定位混亂的情況較為普遍地存在著(zhù)，由于忙于規模擴張，忙于在越來(lái)越激烈的競爭中爭取急功近利的主動(dòng)，人們把注意力更多地集中在能夠看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的立竿見(jiàn)影的硬件建設上，忽略了或尚未意識到軟件的意義。因此，校園沒(méi)有文化、缺少校園文化建設的具體設計方案，也成為較為普遍的現象，這就導致了整體的學(xué)校教育，在相當程度上游離了學(xué)校工作的最終目標，長(cháng)此以往，學(xué)校即使有出色的硬件設施，也將會(huì )由于軟件缺乏的原因而導致教育的失敗。因此，校園文化建設作為學(xué)校軟件建設的基石，在目前階段的高職院校的發(fā)展中，具有重要的意義。它作為學(xué)�？傮w工作的一個(gè)系統，是任何一個(gè)具體部門(mén)都無(wú)法獨立完成的，同時(shí)，它的層次性特點(diǎn)也要求在學(xué)校工作中進(jìn)行部門(mén)的分解，通過(guò)分解和合作達到系統的完善。由此，部門(mén)定位也具有了兩方面的意義，一是理清具體部門(mén)的工作范圍和職責，避免責任不清相互重疊，互相推諉的弊端，使管理責任清楚，分工明確。二是從更長(cháng)遠的角度適應于文化層次性特點(diǎn)，強化管理的文化內涵，提高管理層次。就目前情況而言。高職院校從硬件建設中強化自己的競爭能力是無(wú)可厚非的，但要確定可持續發(fā)展的目標，就必須強化軟件建設，當務(wù)之急就是對管理的混亂局面或混亂因素進(jìn)行調整，一方面通過(guò)調整使學(xué)校工作有序化，減少磨擦增加效率。另一方面通過(guò)調整為校園文化建設的開(kāi)展奠定基礎。部門(mén)定位是有效開(kāi)展校園文化建設的先決條件，只有強化了軟件建設，使軟件與硬件相互對應，硬件設施才有實(shí)際價(jià)值和意義。沒(méi)有軟件的相輔硬件是沒(méi)有靈魂的驅殼，不但無(wú)法發(fā)揮其應有的作用，而且與軟件的缺失成為對比，使學(xué)校的整體品位下降更為顯著(zhù)。因此，文化建設中的部門(mén)定位是必要的，也是迫切的。
校園文化建設中，部門(mén)定位具有鮮明的文化意義，部門(mén)定位和文化建設都是高職院�，F階段迫切需要解決的問(wèn)題，而且兩者之間有著(zhù)非常密切的互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)展校園文化建設，要求部門(mén)必須有明確的分工和定位，反過(guò)來(lái)部門(mén)的分工和定位又促進(jìn)校園文化建設順利而有效開(kāi)展。同時(shí)，它們共同構成了一種學(xué)校管理體制，完成強化學(xué)校競爭的目的。因此，以校園文化建設為議論基點(diǎn)的論題中，部門(mén)分工和定位是具有鮮明的文化內涵的。
【校園建設中的文化藝術(shù)論文】相關(guān)文章：
校園文化建設中的作用論文11-25
日常管理在校園文化建設中的推動(dòng)作用淺析03-08
淺析文化自覺(jué)在高職院校文化建設中的價(jià)值12-06
信息化技術(shù)在高校校園文化建設中的應用研究03-01
銅幣文化在城市建設中的應用論文12-02
談自組織理論在校園網(wǎng)絡(luò )文化建設中的應用02-27
- 相關(guān)推薦