淺談教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語(yǔ)教育的影響
在傳統的日語(yǔ)教學(xué)教材中，教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒(méi)有擺脫枯燥的教學(xué)方式。那么，教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語(yǔ)教育的影響是?
外語(yǔ)教育對于我國的教育界而言，占據很重要的地位，與其他外語(yǔ)相比，日語(yǔ)語(yǔ)言的教育隨著(zhù)我國教學(xué)理念的變遷有了一定的改變。我國一向重視教育，對于外語(yǔ)的教育更是視為重要的—項任務(wù)，但是日語(yǔ)是國際交流中較長(cháng)用的一種語(yǔ)言，所以加強我國高校學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言教育是很有必要的。
一、教學(xué)理念的變遷
自從進(jìn)入了21世紀，我國的社會(huì )生活水平正在不斷的提升，與國外的交流和經(jīng)濟貿易也在逐年的增強，與此同時(shí)我國教育行業(yè)也在不斷的發(fā)揮自身的作用，將一代又一代出色的人才輸送到社會(huì )上。到2008年的時(shí)候，我國就先后頒布了多個(gè)日語(yǔ)教育條例，不僅如此，我國也在很多高校設立著(zhù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。人們對于日語(yǔ)教學(xué)的理念也正在逐漸的變化著(zhù)，所謂日語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)際上就是人們在思想和操作層面的一種內心想法。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代中，只有多元化的教學(xué)手段和教學(xué)理念才能夠順應社會(huì )的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)理念的變遷給我國日語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了深遠的影響，這一影響將會(huì )對我國高校日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的改變。
二、我國日語(yǔ)教學(xué)大綱
與世界生很多國家相比，我國日語(yǔ)教育學(xué)習者的人數占據到了世界首位，我國日語(yǔ)教學(xué)歷史較為悠久，最早可以追溯到二十世紀初葉，在我國新中國成立的時(shí)候北京大學(xué)就設立了日語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，隨后我國逐漸有更多的大學(xué)開(kāi)設了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。從我國現行的日語(yǔ)教學(xué)大綱可以看出，我國很多高校在日語(yǔ)教學(xué)中將其分為了專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育和非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)，兩者之間的區分就是第一外語(yǔ)和第二外語(yǔ)。在我國，有一些高校將日語(yǔ)作為了一項公共的外語(yǔ)課程進(jìn)行講授，還有一些高校專(zhuān)門(mén)的開(kāi)始了日語(yǔ)教學(xué)課程，兩者之間的教學(xué)體系存在很大的不同。另外在前幾年，由于日語(yǔ)教學(xué)體系并不完善，我國很多高校還存在著(zhù)自設的日語(yǔ)教學(xué)體系，各個(gè)院校之間并沒(méi)有統一的規范可以遵循。在日語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念主要可以分為三個(gè)層面，分別是理論層面、操作層面和學(xué)科層面等，其中操作層面主要就是教學(xué)目標和教學(xué)要求，在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中，我國對于教學(xué)理念的重視程度還存在改進(jìn)，并且一些專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)目標還應該具有更加專(zhuān)業(yè)化的制定標準。
三、理念的變化對教材提出的要求
教學(xué)理念的改變就需要教學(xué)課程的改變，也就需要對教學(xué)教材進(jìn)行改變，在傳統的日語(yǔ)教學(xué)教材中，主要就是以詞匯表、日語(yǔ)句式句型、例文等組成的課本，這樣的教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒(méi)有擺脫枯燥的教學(xué)方式。筆者認為在現代化的教學(xué)中，日語(yǔ)教學(xué)理念的改變必將會(huì )對日語(yǔ)教材有著(zhù)更新的要求，而教材的改變首先就需要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，只有滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習興趣的教材才是適合學(xué)生使用的教材。在傳統的教學(xué)中，詞匯表、例文等內容都缺乏一定的新鮮性，筆者認為學(xué)生在學(xué)習日語(yǔ)的時(shí)候應該增加互相之間的交流和口語(yǔ)表達能力，也就是需要更多的進(jìn)行信息處理和思維訓練，這樣才會(huì )更好的適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。近些年，我國業(yè)有一些以新理念為基本思想編寫(xiě)的教材，從這些新編寫(xiě)的教材中可以清楚地發(fā)觀(guān)，我國有關(guān)部門(mén)已經(jīng)清楚的認識到了日語(yǔ)教學(xué)體系的缺點(diǎn)，并且正在逐漸的進(jìn)行改善。
四、理念的變化對測試提出的要求
1.日語(yǔ)能力考試的變化
日語(yǔ)能力考試文字詞匯、聽(tīng)力、閱讀、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考試將文字詞匯及語(yǔ)法并到一起，占總分的1/3，閱讀和聽(tīng)力加大比重，提升到了1/3，適當強調了閱讀理解和聽(tīng)力的能力。以原日語(yǔ)能力考試的1級與新日語(yǔ)能力考試N1級為例，題量有如下變化。閱讀理解的題型中增加了對比閱讀等形式，用以檢測考生對比不同文本之后是否可以通過(guò)比較、綜合理解作者意圖等的能力：通過(guò)同樣話(huà)題作者不同觀(guān)點(diǎn)不同的文本，考察學(xué)生對問(wèn)題的分析和綜合能力;通過(guò)信息檢索、廣告、宣傳手冊、信息報刊、商業(yè)資料等文本，考察考生通過(guò)掃讀抽取所需信息的能力。這些對能力的考察，體現了當今國際對語(yǔ)言能力測試的基本現狀和趨勢。
2.大學(xué)日語(yǔ)四、六級考試的變化
2008年隨著(zhù)《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》的出臺，非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)不再有第一、第二外語(yǔ)之分，并于2009年6月舉行了新的“大學(xué)日語(yǔ)四、六級考試”。在2009年新的“大學(xué)日語(yǔ)四、六級考試”實(shí)施以前，舊的“大學(xué)日語(yǔ)四級考試”從1993年起共進(jìn)行了17次。六級考試在2009年以前未曾進(jìn)行，新的試題結構詳見(jiàn)高等教育出版社2008《大學(xué)日語(yǔ)四、六級考試大綱DNS》P.40。新的四級考試與舊的考試相比，在整體結構基本不變的情況下相對加強了對語(yǔ)言交際能力的要求，而六級與之相比對實(shí)際運用能力考查的力度則得到了進(jìn)一步的加強。
五、結束語(yǔ)
在如今的社會(huì )中，外語(yǔ)語(yǔ)言的教育對于高校中的學(xué)生而言非常重要。社會(huì )飛速發(fā)展，在未來(lái)的社會(huì )中這些學(xué)生必將會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的主要動(dòng)力，要想更好的提升我國的綜合國力，并且實(shí)現跨國際的交流和交往能力，就一定要具有良好的語(yǔ)言基礎。所以在未來(lái)的高校日語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)理念的變化，帶動(dòng)課程、教材與測試的變化，將會(huì )是我國日語(yǔ)教學(xué)需要不斷關(guān)注并加以研究的課題。
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