淺談大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
摘要：在現行的日語(yǔ)教學(xué)中，人們往往注重對學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的培養，而忽略了“說(shuō)”能力的訓練。本文試分析目前日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方式
在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，歷來(lái)注重單詞，語(yǔ)法等概念性知識的積累，相對忽視了學(xué)生口語(yǔ)技能的培養。在各類(lèi)日語(yǔ)中，如大學(xué)日語(yǔ)四、六級，國際日語(yǔ)水平測試一、二級，學(xué)生往往能取得較好的成績(jì)，而一旦涉及到語(yǔ)言的實(shí)際運用，如與人交流、演講、面試等，則普遍存在發(fā)音不準、言不達意等現象。日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果差，學(xué)生語(yǔ)言運用能力低下是當今高校日語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
一、大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與分析
1．缺乏明確的衡量標準
在“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)中，學(xué)生在各階段必須掌握的詞匯及語(yǔ)法等內容都非常明確，這相當于在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了一根衡量的標桿，教師可以通過(guò)測試及時(shí)了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。而在口語(yǔ)教學(xué)中，卻缺乏明確的培養目標及衡量標準。并且，在各類(lèi)大型日語(yǔ)考試中均沒(méi)有設置口語(yǔ)考試，這也無(wú)形中使日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放到如何有效的指導學(xué)生通過(guò)考試及提高學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的訓練上，而將培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力擱置在了一邊。
2.缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
隨著(zhù)中日交流的不斷加強，在的日本留學(xué)生和就業(yè)者也與日俱增，國內的部分省市興起了一股日語(yǔ)學(xué)習的熱潮。但這種“日語(yǔ)熱”往往集中于北京、上海及一些沿海發(fā)達城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學(xué)生在課堂之外的日常生活中接觸并使用日語(yǔ)的機會(huì )很少。這種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，也直接影響到學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)在實(shí)際生活中用處不大，從而降低學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.學(xué)生自身因素的影響
學(xué)生自身因素的影響也是造成口語(yǔ)能力表達低下的原因之一，很多學(xué)生在上課時(shí)不愿開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，其原因在于性格內向、愛(ài)面子，再加上信心不足、掌握的詞匯量有限等因素，一到開(kāi)口說(shuō)的階段，學(xué)生依然拋不開(kāi)心里包袱，心里緊張，擔心說(shuō)錯被人笑話(huà)。從而越容易出錯，越不敢開(kāi)口說(shuō)的怪圈。
二、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的對策與方法
1.明確日語(yǔ)學(xué)習目標
要提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習目標。讓學(xué)生明白日語(yǔ)學(xué)習的目的并不是為了在考試中考個(gè)好分數，而是為了更好地將語(yǔ)言運用于交流，使語(yǔ)言成為人與人之間溝通的橋梁。事實(shí)證明，一個(gè)人口語(yǔ)的好壞程度會(huì )對其將來(lái)的工作以及交流活動(dòng)造成很大的影響。在當今，具有語(yǔ)言綜合運用能力，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會(huì )文化與禮儀，可用流利的口語(yǔ)與之交流的“綜合型”日語(yǔ)人才才能順應社會(huì )的趨勢。
2.打好基礎，加強訓練
學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就必須有話(huà)可說(shuō)，很多同學(xué)有較強的表達欲望，卻往往不知如何用日語(yǔ)說(shuō)。
針對這個(gè)現象，教師在指導學(xué)生說(shuō)的同時(shí)也必須加強聽(tīng)力訓練�！奥�(tīng)”是獲取新的知識與信息的重要途徑，學(xué)生只有通過(guò)多聽(tīng)才能獲得正確的語(yǔ)感和學(xué)會(huì )表達自己的所思所感。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，采取圖文并茂、試聽(tīng)結合的方式，讓學(xué)生對日本人的語(yǔ)音、表情、動(dòng)作有直觀(guān)的了解，耳濡目染之下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì )逐步提高。
3.以學(xué)生為主體，培養其口語(yǔ)表達的興趣
口語(yǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)生必須通過(guò)反復練習，才能熟能生巧，有的教師為了加快課程進(jìn)度，留給學(xué)生在課堂上交流的機會(huì )很少，這無(wú)疑打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，因此要提高口語(yǔ)教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂教學(xué)的主體由教師轉移到學(xué)生身上去，減少自己“說(shuō)”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造“說(shuō)”的機會(huì )。此外，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)也要寓教于樂(lè )，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，培養他們對口語(yǔ)表達的濃厚興趣，在具體教學(xué)實(shí)踐中筆者采用的方法如下： （1）角色扮演。很多學(xué)生之所以對日語(yǔ)感興趣，是源于對日本影視作品的喜愛(ài)，教師可以針對這一特點(diǎn)，選取其中一些貼近生活，風(fēng)趣幽默的小片段，利用每節課的前十分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這個(gè)方法，不但可以鍛煉學(xué)生的膽量，幫助其克服在大眾面前難于開(kāi)口的心理障礙，同時(shí)也能使得個(gè)性、語(yǔ)言能力不同的學(xué)生各盡其才，培養同學(xué)之間相互學(xué)習與合作的精神。
�。�2）情景對話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設計一些日常生活場(chǎng)景，如購物、看病、打電話(huà)等，組織學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行對話(huà)交流，此外，教師也可以設定其中部分內容，給出幾句對白，如：A：“僕にもやらせて”(讓我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って�！保ê冒�，那么來(lái)幫忙吧），讓學(xué)生根據給出的內容，發(fā)揮其想象力，把整個(gè)對話(huà)補充完整。
�。�3）小組討論。組織學(xué)生就日常生活、社會(huì )問(wèn)題及時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，活動(dòng)結構可以分成兩人組、多人組、男女組、正反方組等，通過(guò)多種形式的組合，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使課堂氛圍更加活躍。
�。�4）自由談話(huà)。按學(xué)號順序，在每次上課時(shí)安排一名學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行自由談話(huà)，內容可以是講故事，或是介紹日本的風(fēng)土人情，或對近期的新聞進(jìn)行簡(jiǎn)述等，由學(xué)生根據自己感興趣的方面自行選擇。除了以上教學(xué)手段外，在課余時(shí)間，教師也可以安排一些其他活動(dòng)，如成立日語(yǔ)角，舉辦日語(yǔ)演講比賽，日語(yǔ)歌唱大賽等，最大限度的將學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)。
4.導入日本文化背景知識，增強語(yǔ)言的得體性
成功的運用日語(yǔ)進(jìn)行交際，除了需要良好的語(yǔ)言知識作為基礎之外，隱藏在其背后的社會(huì )文化知識及風(fēng)俗習慣也不容忽視。例如在實(shí)際交際中，日本人不太愿意直接表達自己的想法，對話(huà)中總是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”(可能、好像）等表達自己的觀(guān)點(diǎn)與立場(chǎng)，日本人也不輕易說(shuō)“不”，對于別人的邀約、建議等即使做不到、不能答應，也往往用間接性的拒絕表達方式。如：A：“今晩、飲みにいかない�！保ń裢砣ズ纫槐趺礃�？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”(有點(diǎn)）一詞來(lái)表示自己的猶豫、為難、又不便于說(shuō)出口的意思。以上的知識都能反映出日本文化獨特的一面。因此教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應適度地、有選擇地導入日本社會(huì )文化知識，使日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結合。
5.提高專(zhuān)業(yè)水平，重視反饋
教師的知識素質(zhì)與能力直接影響到口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。因此教師在平時(shí)應加強學(xué)習，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識。課后要認真思考與每堂課的的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，重視學(xué)生反饋，通過(guò)與學(xué)生交流找出更適合的教學(xué)方式。
綜上所述，在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須使學(xué)生明確學(xué)習目標，采取靈活多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興致，循序漸進(jìn)，持之以恒，那么學(xué)生口語(yǔ)表達能力的提高將指日可待。
[1]李春杰.談學(xué)生日語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的缺乏與日語(yǔ)教學(xué).高等與學(xué)術(shù)研究[J].2006，(02).
[2]國際交流基金.日本語(yǔ)國際センター.外國人教師のための日本語(yǔ)教授法[M].日本埼玉県:國際交流基金.日本語(yǔ)國際センター,1992.
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