淺談在素質(zhì)教育理念下建筑力學(xué)課程的教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞:建筑力學(xué)課程 素質(zhì)教育 教學(xué)內容 采用措施
論文摘要:建筑力學(xué)課程是高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課,為適應高職院校經(jīng)常采用的“2+1”教學(xué)模式,要以“應用”為主旨和特征構建課程及教學(xué)內容體系,理論教學(xué)以應用為目的,專(zhuān)業(yè)教學(xué)以培養技術(shù)應用能力為目的,以此達到高職院校培養應用型人才的目標。變應試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué);轉變教學(xué)指導思想,改革教學(xué)內容;改革教學(xué)、傳統考試方法,適應素質(zhì)教育的形勢。
一、轉變教學(xué)指導思想,變應試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)
建筑力學(xué)是高職工民建專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。建筑力學(xué)課程學(xué)的如何,直接關(guān)系到其它專(zhuān)業(yè)課程(如建筑結構、建筑施工等課程)的學(xué)習。在建筑力學(xué)課程教學(xué)中,應強化學(xué)生的工程概念,培養他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )新精神,變應試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué),適應“2+1”教學(xué)模式。所謂“2+1”教學(xué)模式就是2年在校學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、1年頂崗就業(yè)實(shí)習的教學(xué)模式。
在教學(xué)中,應突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn),廣泛聯(lián)系實(shí)際工程,如塔式起重機上平衡鐵重的確定等,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習,認識到力學(xué)在實(shí)際工程中所起的重要作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習力學(xué)的積極性,做到有針對性地培養學(xué)生運用所學(xué)的理論和方法,分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),這對拓寬學(xué)生的工程知識面,增強他們的適應性有很好的促進(jìn)作用。
二、改革課堂教學(xué)內容,提高學(xué)生素質(zhì)
傳統建筑力學(xué)課堂教學(xué)是根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中規定的學(xué)時(shí),依據確定的教材編制授課計劃,明確教學(xué)內容。由于職業(yè)教育的現實(shí)性,決定了高職力學(xué)課程是動(dòng)態(tài)的,但教材往往滯后于現實(shí)需要。再加上現行教材仍過(guò)分強調學(xué)科體系的系統性與完善性,導致教師在力學(xué)課堂教學(xué)中仍跳不出“知識本位”教學(xué),甚至出現所傳授知識“無(wú)效”的現象。因此,教師必須按照“實(shí)用、實(shí)效”的原則來(lái)精選課堂教學(xué)內容,減少或刪除部分理論推導及相關(guān)知識,加強應用計算方面內容,補充課外實(shí)用知識。在教學(xué)過(guò)程中,應對傳統的課程體系、教學(xué)內容及結構進(jìn)行重新整合,解決與課程中有關(guān)力的基本概念和原理的重復問(wèn)題,還應根據學(xué)生的知識掌握程度,避免簡(jiǎn)單重復,盡量多講工程實(shí)例和教學(xué)案例,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,培養他們的綜合歸納能力和知識的融會(huì )貫通能力。教學(xué)過(guò)程中,應根據專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn),結合工程實(shí)例進(jìn)行分析,同時(shí)讓他們親手操作實(shí)驗儀器,自行設計實(shí)驗方案、處理數據,自己提出問(wèn)題,直至作出結論。這對于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維是相當有益的,更重要的是能夠培養其分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、改革課堂教學(xué)理念,適應職教形勢發(fā)展
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是實(shí)現培養目標的根本途徑,課堂教學(xué)理念則是其理論基礎,也是原始起點(diǎn)。有什么樣的課堂理念,便會(huì )形成什么樣的課堂教學(xué)。在現代建筑力學(xué)教學(xué)中,應樹(shù)立以下基本理念。
1.學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀(guān)
這種理念把學(xué)生對知識的掌握、智力,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面全面加以關(guān)注。這種教學(xué)理念打破了以教師為中心的傳統教學(xué)模式,教師在指導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,能指明方向并積極創(chuàng )造出支持開(kāi)放性探究學(xué)習的氛圍,把一切教學(xué)行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習和自我解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中堅持教學(xué)是教師與學(xué)生的相互交往、交流、共勉、溝通、啟發(fā)、補充與構建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生時(shí)時(shí)交換彼此的感情、體驗與觀(guān)點(diǎn),以豐富教學(xué)內容,獲得新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進(jìn),真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng),成為學(xué)習的共同體,激發(fā)學(xué)生的思維積極性,最大限度地挖掘他們學(xué)習的潛能。
2.注重全面發(fā)展,承認個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀(guān)
這種觀(guān)念認為,每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力,其潛力各不一樣,興趣也各不相同,學(xué)生的這種潛力需要合適的教育加以開(kāi)發(fā)。傳統的建筑力學(xué)課堂教學(xué)理念無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異對教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。要扭轉這種教學(xué)的被動(dòng)局面,教學(xué)必須正視課堂群體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,打破傳統力學(xué)課堂教學(xué)的一統模式,根據學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施“差異教學(xué)(分層教學(xué))”,使不同層次的學(xué)生都能最大程度的掌握知識。
3.著(zhù)眼于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)
作為建筑力學(xué)教育工作者,要大力推進(jìn)建筑力學(xué)課堂教學(xué)的“質(zhì)”與“量”的改革。“量”即減少學(xué)生負擔,減少學(xué)習時(shí)間;“質(zhì)”即采用適當的課堂教學(xué)手段,使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂(lè )學(xué)”。高職教育的建筑力學(xué)教學(xué)課堂作為現代課堂中的一種,既存在共性,又有獨立的個(gè)性。這種個(gè)性是建筑力學(xué)教學(xué)課堂自身內在的規律,課堂理念與之符合,可促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;與之不符合,職業(yè)技術(shù)教育就會(huì )停滯不前。
四、改革教學(xué)方法、手段,提高教學(xué)效率和效果
建筑力學(xué)課程有很強的工程背景,傳統的教學(xué)方法和手段很難給學(xué)生提供真實(shí)的情景環(huán)境,難以體會(huì )到實(shí)際應用的樂(lè )趣,不能激發(fā)學(xué)習信心和熱情。因此,必須對傳統的教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革,變消極、被動(dòng)地接受知識為積極、主動(dòng)地探索和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué),變靜態(tài)封閉的教學(xué)過(guò)程為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程,變傳統的“填鴨式”傳授為現代的“研究性學(xué)習法”。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,利用多媒體技術(shù)將工程實(shí)例通過(guò)屏幕生動(dòng)展現,著(zhù)力幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問(wèn)題。用動(dòng)畫(huà)將抽象難懂的內容形象地表達出來(lái),化抽象為形象,以化解教學(xué)難點(diǎn)、縮短認知過(guò)程。同時(shí),多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣性可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習興趣。多媒體課件不僅形象生動(dòng)、賞心悅目,而且可以突破時(shí)空局限,形象客觀(guān)地再現具體事物,使學(xué)生獲得豐富的感性知識,給他們提供自由想象和發(fā)揮的空間。用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),學(xué)生基本上能消化該節課的內容,大大提高了課堂教學(xué)效率與效果。然而,需要指出的是,黑板和粉筆也有其他媒體不可替代的優(yōu)勢,特別是在推證力學(xué)原理和公式的方面的優(yōu)勢非常明顯。另外,實(shí)際模型具有形象、生動(dòng)、真實(shí)感強的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中也應注意采用。
五、改革傳統考試方法,適應當前素質(zhì)教育的形勢
考試內容、考試方法不改革,考試的導向性就不能根本扭轉。隨著(zhù)我國越來(lái)越重視對人才能力的要求,原有的考試模式重結果輕過(guò)程、重分數輕能力,嚴重制約著(zhù)力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。近年來(lái),在建筑力學(xué)教學(xué)改革的深入實(shí)踐中,我們對成績(jì)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。
首先,在考試內容上減少以再現書(shū)本知識為主的考試內容,加強對學(xué)生理解知識,應用知識,特別是綜合性、創(chuàng )造性地應用知識能力的考核�？荚噧热莞母锸强荚嚫母锏闹攸c(diǎn),也是培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,卷面主要出一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的題目。改革標準答案式的成績(jì)評價(jià)方法,注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。這樣的考試易活躍學(xué)生思維,更易激發(fā)創(chuàng )新意識,培養綜合運用知識的能力,避免了考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良現象,從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習的重要教學(xué)環(huán)節,不再被學(xué)生視為沉重的負擔。
其次,在考核方式、方法上,應該有利于識別學(xué)生的創(chuàng )造力和實(shí)際操作能力,而不是只考他們的記憶力。應改革單一的閉卷筆試,分別采用開(kāi)卷筆試、大作業(yè)、讀書(shū)報告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗操作等多種方法相結合。符合課程內容特點(diǎn)的考試方法,不僅減少了作弊現象的概率,還起到了促進(jìn)他們學(xué)習的作用。
為適應當前教育教學(xué)改革發(fā)展的要求,筆者認為,在考核形式上應改革一次性結課考試的做法,采用多種形式以加強對學(xué)生平時(shí)學(xué)習的考核與督促,并增強平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中所占的比重。平時(shí)的考核可以采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、報告、實(shí)驗操作,以及階段性測驗等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學(xué)習全過(guò)程的考核形式,有利于課程分階段目標的實(shí)現,可引導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法,減少學(xué)習的功利性,從根本上改變應試教育長(cháng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養成。也可適當分散學(xué)生的學(xué)習壓力,并且能較為準確地考察學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識的實(shí)際水平,全方位、多角度地映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jì)和綜合能力。為此,學(xué)生學(xué)習后的成績(jì)評定應采取平時(shí)成績(jì)(包括上課考勤及專(zhuān)心程度、提問(wèn)回答情況、作業(yè)情況、讀書(shū)報告、階段測驗、大作業(yè)和實(shí)驗成績(jì)等)占50%,期末考試成績(jì)占50%的分階段的全程性的考核方法。
總之,建筑力學(xué)教學(xué)改革是一項長(cháng)期、艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,要積極穩妥,循序漸進(jìn)。“面對現代化,面向世界,面向未來(lái)”是教學(xué)改革發(fā)展的指導方針。為了使我國教育事業(yè)與國際接軌,應有針對性地進(jìn)行教育改革,并在改革中不斷總結,積累經(jīng)驗、逐步完善。
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