初中英語(yǔ)情境教學(xué)
我們英語(yǔ)教師要樹(shù)立生本理念，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設教學(xué)情境，將知識融于情境之中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解知識，從而提高他們的語(yǔ)言綜合運用能力。
【摘要】傳統教學(xué)中，教師重知輕情，難以滿(mǎn)足學(xué)生情感發(fā)展的需要，以致學(xué)生興趣缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。創(chuàng )設教學(xué)情境，將知識融于教學(xué)情境之中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，能開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生感受成功的體驗。本文主要闡述了初中英語(yǔ)情境教學(xué)的類(lèi)型，以及創(chuàng )設初中英語(yǔ)教學(xué)情境的有效策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境素材;情境創(chuàng )設
當前，初中英語(yǔ)教學(xué)難以走出應試教育的樊籬，迷戀于考分的追逐，重知識傳授輕情感體驗、重語(yǔ)言訓練輕情感表達，英語(yǔ)教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，難以調節學(xué)生的情緒，學(xué)生淪為毫無(wú)情感的“流水線(xiàn)上的產(chǎn)品”，其潛能無(wú)法被挖掘、自尊心受到傷害，甚至情感受到扭曲，其創(chuàng )造才能難以得到發(fā)揮，學(xué)生逐漸產(chǎn)生逆反心理，出現厭學(xué)現象。英語(yǔ)教師要樹(shù)立“以生發(fā)展為本”的理念，不做知識的灌輸者，要做教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)生情感的交流者，要放下“權威”，“俯下身子”與學(xué)生平等地交流。教師要創(chuàng )設教學(xué)情境，將邏輯思維與感情發(fā)展融合在一起，營(yíng)造輕松愉悅、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，能激發(fā)興趣、重塑自信、挖掘潛能，實(shí)現高效的學(xué)習。
一、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的類(lèi)型
1.創(chuàng )設生活情境。
日常生活中蘊含著(zhù)大量的英語(yǔ)知識，教師要加強英語(yǔ)教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從生活中挖掘素材，在分析學(xué)生知識與生活經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )設生活情境，將知識與生活融為一體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生運用英語(yǔ)去思考生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)心生活的意識。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境。
“學(xué)起于思，思源于疑。”教師抓住契機，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們在解決問(wèn)題中獲得發(fā)展。問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的實(shí)際水平，要符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認知水平，問(wèn)題的難易程度適中。問(wèn)題要有一定的針對性，要能激活思維，反映英語(yǔ)知識之間的聯(lián)系。問(wèn)題應遵循“低起點(diǎn)、緩坡度”的原則，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得愉悅感。
3.創(chuàng )設活動(dòng)情境。
教師要根據場(chǎng)景教學(xué)的需要，豐富教學(xué)形式，創(chuàng )設角色扮演、競賽、游戲、演講、英文版報編輯、參與調查研究等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣、活潑的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中樂(lè )于學(xué)習，體驗成功。如在八上Modulesix“Animalsindanger”教學(xué)中，教者通過(guò)猜謎語(yǔ)，激活知識。T：Animalsareourfriends,let’splayaguessinggameaboutanimals.Forexample,whatanimalamI?IamthekingofanimalsandIliveintheforest.S：tiger.T：Iamblackandwhite,Iliveandgrowupintheforest.Iamindangernow.Ineedyourhelp.S：panda.T：Iamawildanimal.I’mlongandthin.Butyoucan’tseemyneck.S：snake.教者用猜謎游戲創(chuàng )設情境，用語(yǔ)言描述動(dòng)物特征讓學(xué)生猜，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，通過(guò)對熊貓、蛇的描述讓學(xué)生感知新詞匯，為下面的學(xué)習打下伏筆。
4.創(chuàng )設媒體情境。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、白板已步入尋常課堂，由于多媒體集文本、圖片、聲音、視頻等為一體，為學(xué)生創(chuàng )設直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得視聽(tīng)享受的同時(shí)，能感受英語(yǔ)知識，在輕松活潑的氛圍中開(kāi)啟思維。
二、創(chuàng )設初中英語(yǔ)教學(xué)情境的有效策略
1.多方收集情境素材。
教師要多方搜集教學(xué)素材，積累教學(xué)信息，從英語(yǔ)百思特、CME英語(yǔ)資源、英國教育文化、空中英語(yǔ)教室、英語(yǔ)中國等網(wǎng)站上獲得豐富、便捷的資料，也可以從搜索引擎上獲取英美國家重要節日、英美人的特征、日常生活習慣、禮儀習俗、用餐習慣等文化素材。教師也可以選擇與教材相匹配的情境素材，將教材中的素材外延，拓展學(xué)生知識視野，將他們的思維引向深入，讓他們在交流、討論、爭辯中迸發(fā)智慧的火花，促進(jìn)教學(xué)生成。
2.注重學(xué)生的情感體驗。
情感是人對客觀(guān)事物所持態(tài)度，積極的情感讓人心情愉悅，而消極的情感讓人心生厭倦。情感影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，師生之間沒(méi)有情感的融合，就難以激發(fā)學(xué)習的熱情。教師創(chuàng )設教學(xué)情境，能變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，能引發(fā)學(xué)生親近自然、融入社會(huì )、體驗人生。如在八上ModuleFive“LaoSheTeahouse”教學(xué)中，教者以老舍茶館的圖片導入，提出問(wèn)題：“Canyousaysomethingaboutit?Whatcanpeopledothere?”
3.激發(fā)學(xué)生的想象能力。
傳統教學(xué)中，教師往往重視求同思維的發(fā)展，而忽視了學(xué)生求異品質(zhì)的培養，以致學(xué)生的想象能力缺失。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要挖掘想象潛能，留有讓學(xué)生思考與想象的空間，引導學(xué)生從多角度、全方位考慮問(wèn)題，思維由單一走向多向。
4.靈活處理課堂意外。
課堂教學(xué)中常會(huì )發(fā)生意外，面對“意料之外”的情況，教師往往為“不偏離主題”有意回避，將教學(xué)思路與教學(xué)預設吻合，從而失去了寶貴的教學(xué)資源。教師要善于利用課堂意外，抓住稍縱即逝的機會(huì )，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活地處理這些意外，往往會(huì )收到意想不到的效果�？傊�，我們英語(yǔ)教師要樹(shù)立生本理念，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設教學(xué)情境，將知識融于情境之中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解知識，從而提高他們的語(yǔ)言綜合運用能力。
【參考文獻】
[1]李吉林.情境教學(xué)：學(xué)得生動(dòng)活潑的有效途徑[J].教育研究，1991
[2]田慧生.情境教學(xué)———情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程•教材•教法，1999
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