英語(yǔ)教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)教學(xué)論文1
《英語(yǔ)課程標準》指出：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)感知、體驗、參與、合作等方式，逐步達到教學(xué)目標規定的要求�！叭蝿�(wù)型教學(xué)”是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，是指有目的的交際活動(dòng)或為了達到某一個(gè)具體目的而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)要按照教學(xué)目標來(lái)實(shí)施，要使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功并在學(xué)習的活動(dòng)中獲得情感的體驗和調整學(xué)習策略，形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是設計真實(shí)運用語(yǔ)言的活動(dòng)，真實(shí)運用語(yǔ)言的任務(wù)活動(dòng)要符合真實(shí)的教學(xué)目的，用語(yǔ)要真實(shí)，語(yǔ)境要真實(shí)，要符合學(xué)生真實(shí)的興趣，要貼近真實(shí)的生活。針對我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，我認為在設計任務(wù)型活動(dòng)時(shí)要注意運用以下幾點(diǎn)策略：
策略一：活動(dòng)符合學(xué)生的真實(shí)興趣
興趣是學(xué)習的源泉，興趣是思維的“引火線(xiàn)”，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標之一就是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為此教師應以興趣為支點(diǎn)，以任務(wù)為基礎，設計的任務(wù)應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個(gè)體潛在的動(dòng)力，興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)得到樂(lè )趣。教學(xué)實(shí)踐表明：一旦學(xué)生們對某事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，對他們來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會(huì )想學(xué)、愛(ài)學(xué)，強烈的求知欲就會(huì )進(jìn)一步促使他們主動(dòng)地學(xué)習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學(xué)習《牛津英語(yǔ)》2BMytoys這一單元學(xué)習Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”這一句型時(shí)，我設計了這樣的一個(gè)任務(wù)活動(dòng)：在課堂上，我給每一個(gè)學(xué)習小組準備了一個(gè)盒子，和一些學(xué)生已經(jīng)能用英語(yǔ)說(shuō)出名字的物品，讓小組中的一名學(xué)生每次放一件物品，讓本組內的其他學(xué)生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學(xué)生在這個(gè)有趣的任務(wù)驅動(dòng)下，個(gè)個(gè)群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動(dòng)中就能夠熟練地運用所學(xué)的句型了。這種符合學(xué)生學(xué)習興趣的真實(shí)任務(wù)，大大提高了學(xué)生參與的欲望和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
策略二：活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習水平
學(xué)習是一個(gè)積極的認知發(fā)展過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)能積極主動(dòng)地建構知識的個(gè)體，是學(xué)習活動(dòng)的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的趣味性，挑戰性或冒險性，學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)設計應當是適合學(xué)生水平的，能夠引起學(xué)生積極主動(dòng)參與的、能給學(xué)生成功感和愉快的.事。比如在3A中學(xué)習有關(guān)食物的單詞時(shí)，設計外出去游玩時(shí)聚餐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己所帶的食物的名稱(chēng)，他們都會(huì )樂(lè )此不彼的參與。此外在教學(xué)中教師要為學(xué)生多多設計些如：做游戲，唱歌，讀韻律詩(shī)，小組競賽，做手工，看圖講故事等活動(dòng)，這些都能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極興趣，學(xué)生才能夠愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生接受所學(xué)的新知識，教師所設計的任務(wù)活動(dòng)不能夠太簡(jiǎn)單，要有適度的難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子“，如果設計的任務(wù)太簡(jiǎn)單容易，缺少挑戰性，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，倘若設計的任務(wù)太難了，學(xué)生就會(huì )無(wú)法完成，從而失去學(xué)習的自信心。所以，教師在設計任務(wù)活動(dòng)時(shí)，盡量要為學(xué)生提供能完成且興趣盎然的任務(wù)活動(dòng)，有效的激起學(xué)生的求知欲望，形成一股內在的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地參與任務(wù)活動(dòng)的學(xué)習。
策略三：活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際
小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)和心理的特點(diǎn)，思維仍以形象思維為主，對形象直觀(guān)的和貼近自己生活實(shí)際的事物感興趣，教師在設計任務(wù)活動(dòng)時(shí)就要考慮到活動(dòng)任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際越貼近越好。如果任務(wù)活動(dòng)離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，不相關(guān)，學(xué)生自然會(huì )沒(méi)有任何興趣，就會(huì )降低了任務(wù)活動(dòng)本身的價(jià)值意義。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生熟練掌握新的語(yǔ)言知識，更要關(guān)注學(xué)生對新的語(yǔ)言知識習得和應用的過(guò)程。因此，設計自然，真實(shí)的語(yǔ)言交際情境很重要，讓學(xué)生在貼近自己生活的情境中學(xué)習、運用語(yǔ)言知識，會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生一定的親切感，并能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。如在4BUnit2單元中教學(xué)“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時(shí)，我設計了要求學(xué)生介紹自己照片中的人物的活動(dòng)任務(wù)。由于活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中學(xué)生爭先恐后，主動(dòng)參與活動(dòng)，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的活動(dòng)要求真實(shí)、貼近生活，使學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習融入到了自己的生活體驗中，讓他們在使用語(yǔ)言的同時(shí)感受生活，表達真實(shí)的生活情感。這種任務(wù)活動(dòng)既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生的學(xué)習積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養了學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。
策略四：活動(dòng)解決學(xué)生的真實(shí)困難
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到各種困難，很容易產(chǎn)生畏難心理，從而喪失學(xué)習英語(yǔ)的積極性。教師要經(jīng)常了解學(xué)生學(xué)習中所遇到的困難，為學(xué)生設計以幫助樹(shù)立良好的學(xué)習自信心，引導克服畏難情緒為目的，解決學(xué)習中存在的困難的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生能在輕松自在、沒(méi)有任何心理壓力的環(huán)境中體驗和感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。如在教學(xué)介詞“inonunderbehindnear”,這些介詞對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易混亂，為了使他們能更好地分清，記牢這些詞，根據兒童處于形象思維階段的這一特點(diǎn)，宜采用直觀(guān)的教具進(jìn)行教學(xué)。首先，在教學(xué)中，我在黑板上畫(huà)出了5幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，并貼上相應的單詞卡片。簡(jiǎn)單直觀(guān)和趣味性強的簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅生動(dòng)形象而且增強了語(yǔ)言的真實(shí)感，既節約了教學(xué)時(shí)間，又降低了教學(xué)難度，學(xué)生易于區分和掌握。接著(zhù)，我通過(guò)游戲操練了新學(xué)的介詞，還鞏固復習了句型，使操練的內容新中有舊，舊中有新，以新帶舊，以舊鋪新，盡量做到所使用的語(yǔ)言材料有較高的出現頻率和連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個(gè)相對“靜”的環(huán)節，即，聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，描繪出一幅幅簡(jiǎn)單又有趣的畫(huà)面。畫(huà)好后，又讓學(xué)生“talkaboutthepictureinpairs”。語(yǔ)言的習得由輸入變?yōu)榱溯敵�，這里的聽(tīng)便是語(yǔ)言的輸入，畫(huà)和說(shuō)是語(yǔ)言的輸出。在這輸出過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言綜合素質(zhì)得到了訓練和發(fā)展。該任務(wù)活動(dòng)一方面利用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一直觀(guān)教具不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)，幫助學(xué)生清晰地掌握教學(xué)中的容易混淆的詞匯，另一方面，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖加入到學(xué)習中，使他們有一定的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，渴望學(xué)習英語(yǔ)，這種良好的學(xué)習情感態(tài)度一旦形成，再難的知識點(diǎn)也將被克服。
總之，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、合作和實(shí)踐參與等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受學(xué)習的成功。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略的調整，并形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高，培養綜合運用語(yǔ)言的能力�！叭蝿�(wù)型”的教學(xué)就是使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)論文2
[內容]
如何引導初中新生學(xué)習英語(yǔ)，培養其學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生兩極分化，是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)普遍性問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律設計課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用新編教材圖文并茂、生動(dòng)形象及與生活實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，收到了較好的效果。
一、抓住學(xué)生心態(tài)，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍
初中學(xué)生稚氣未脫，對英語(yǔ)有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開(kāi)口。于是，我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動(dòng)，其素材來(lái)源于現實(shí)生活，內容新穎、形式多變。如：“詢(xún)問(wèn)時(shí)間”、“請求幫助”、“數數”、“吃喝”等等。這些游戲，將教學(xué)內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)具體的情景理解語(yǔ)義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除緊張心理，又滿(mǎn)足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好樂(lè )、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的`轉化。
二、運用情景教學(xué)，增強教學(xué)效果
中學(xué)生愛(ài)幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據教材內容結合實(shí)際創(chuàng )造更真實(shí)的交際環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增強教學(xué)效果尤為重要。在課堂教學(xué)時(shí)，我們把學(xué)生既感興趣、又是日常生活當中常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯帶入課堂語(yǔ)言訓練當中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊了他們的視野，又增強了教學(xué)的情景性、直觀(guān)性，從而提高了教學(xué)效果。
三、由淺入深，逐步推進(jìn)
要使學(xué)生保持對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣，把學(xué)生的興趣轉化為一種自覺(jué)的學(xué)習行為，就要求教師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學(xué)中采用了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)”這種寓教于樂(lè )的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了教學(xué)效率。比如：一年級的教學(xué)，筆者曾安排每節課前五分鐘都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”訓練。值日生要走上講臺，面對全班同學(xué)，回答全班同學(xué)的問(wèn)題。這種形式，是訓練聽(tīng)、說(shuō)和直接利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種有效形式，很受學(xué)生歡迎。
四、以?xún)?yōu)帶差，全面提高
課堂上的45分鐘是有限的，為了使學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，避免課堂內外脫節，筆者按學(xué)生學(xué)習情況分成若干小組，使學(xué)生不僅在課堂上得到老師的幫助，課外還可得到程度好的學(xué)生的幫助。這樣就使得有限的課堂學(xué)習在課外得以延續，有利于學(xué)生學(xué)習的全面提高。
英語(yǔ)教學(xué)論文3
一、重視學(xué)期初的英語(yǔ)教育
在學(xué)期初，學(xué)生對初中英語(yǔ)課程、教師都充滿(mǎn)了好奇與期待，因此，廣大英語(yǔ)教師要充分做好課堂準備，仔細研究教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生能夠對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生期待，并及時(shí)根據課堂反饋調整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下生動(dòng)、活潑的學(xué)科印象。
二、鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流
初中階段的學(xué)生，在學(xué)習英語(yǔ)方面具有獨特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強的模仿能力、發(fā)達的發(fā)音能力等，使很多學(xué)生能夠奠定堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。在英語(yǔ)課上，教給學(xué)生一些日常的英語(yǔ)口語(yǔ)，鼓勵他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以增強學(xué)生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
三、豐富課堂教學(xué)形式
與小學(xué)階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進(jìn)步，但是鑒于年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂仍然要運用多種教學(xué)方式，豐富課堂內容，使課堂教學(xué)做到多樣化，如，可以創(chuàng )設豐富的故事情境、問(wèn)題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學(xué)方式，利用視頻、圖片豐富教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力。
四、鼓勵式的教學(xué)方式
作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難免出現差錯，這時(shí)廣大教師要用耐心進(jìn)行指導，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，而過(guò)多的責備不僅會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習信心，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。對于學(xué)生的進(jìn)步，英語(yǔ)教師要特別提出表?yè)P和鼓勵，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運用鼓勵式的教學(xué)方式逐漸培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力和興趣，并積極引導學(xué)生進(jìn)行自主、愉快的學(xué)習。
五、建立平等的師生關(guān)系
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生是雙邊平等的關(guān)系，而在傳統的教學(xué)理念中，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習主體的地位，一味強調以老師為主的教學(xué)關(guān)系，這樣會(huì )使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行溝通。平等的師生關(guān)系對培養學(xué)生的學(xué)習興趣具有重要的.影響，特別是初一的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校、老師、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式的轉換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語(yǔ)教師要善于抓住時(shí)機，深入到學(xué)生的學(xué)習關(guān)系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的關(guān)系并消除隔閡，使學(xué)生從喜歡英語(yǔ)老師變成喜歡英語(yǔ)這門(mén)課程，從而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
六、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都有自身獨特的個(gè)性特點(diǎn)與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今學(xué)生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調整教學(xué)方式。例如，對于內向型的學(xué)生要鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上多給予他們回答問(wèn)題的機會(huì )，而對于外向型的學(xué)生要充分發(fā)揮他們善于“說(shuō)”的特點(diǎn)，以“說(shuō)”帶“寫(xiě)”，激發(fā)并保持他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣。因此，摸清每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)對于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有促進(jìn)意義。
總之，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的根本動(dòng)力，初一的學(xué)生隨著(zhù)課業(yè)壓力的增加，往往會(huì )迫于應試的壓力而忽略對英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，這樣不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，還使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得應有的教學(xué)效果。因此，在初一的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。
英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要：本文從語(yǔ)言與文化的關(guān)系入手，分析了我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺少英語(yǔ)文化教學(xué)的現狀，提出文化教學(xué)的主要內容，并對文化滲透的途徑進(jìn)行了詳細而深入的論述。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化滲透
隨著(zhù)中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球一體化趨勢的加強，不同文化背景的人之間的交流越來(lái)越頻繁，加強英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性問(wèn)題日益凸顯。傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中，對于語(yǔ)言形式的理解過(guò)于注重，而常忽略英語(yǔ)國家的文化背景知識，這種“語(yǔ)法+詞匯=語(yǔ)言”的學(xué)習模式已經(jīng)不再適應信息化時(shí)代的要求。語(yǔ)言學(xué)家胡文仲曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)必須包含文化教學(xué)�！庇绕鋵τ诖髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的工作崗位上會(huì )有更多的機會(huì )進(jìn)行跨文化交際。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，應當注意把文化融入到語(yǔ)言教學(xué)之中。
一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系
語(yǔ)言和文化互相依存，不可分割。語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語(yǔ)言，語(yǔ)言又是文化的體現，反映不同的生活方式的存在。要掌握語(yǔ)言必須了解文化，了解了文化才能對語(yǔ)言有進(jìn)一步深入準確的理解，從而更正確地使用這門(mén)語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習中，文化占據著(zhù)非常重要的地位。
語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習是密不可分的，外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還包含文化教學(xué)。
二、大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現狀
在現行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言結構仍然是重中之重。
很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍以詞、句、語(yǔ)法的教授為主，典型的模式是讀和講解單詞，分析課文和處理練習題，忽視語(yǔ)言的文化內涵和背景知識的輸入，造成文化教學(xué)的缺失，從而導致學(xué)生因為英語(yǔ)文化知識缺乏而不能正確地理解和運用語(yǔ)言。有的教師錯誤地認為學(xué)生能完全靠自己逐漸地獲取文化知識，目前注重試卷成績(jì)，將等級考試過(guò)級率作為教學(xué)目標。
同時(shí)，由于英語(yǔ)教師的工作量大，面臨的壓力重，也很少有時(shí)間和精力用文化知識去武裝自己，也就無(wú)力教授學(xué)生相關(guān)的文化知識。
三、大學(xué)英語(yǔ)文化的教學(xué)內容
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，文化的教學(xué)內容主要應包括哪些呢?根據文化的表現和使用形式，在此粗略地分為一下幾個(gè)方面：詞匯文化，人文和地理文化，交際文化和觀(guān)念文化。
文化與詞義有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，單個(gè)的詞、習語(yǔ)、成語(yǔ)都能反映出詞匯的獨特魅力和文化內涵。因此在教學(xué)中教師要注意對英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)判斷，引導學(xué)生有意識地積累文化知識，提升教學(xué)的文化性和趣味性。比如“dog”這一詞，中國人和西方人有不同的傳統看法。在中國，與狗相關(guān)的一些詞通常都帶有貶義，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗仗人勢”等等。而在西方國家，狗被看作人類(lèi)最忠實(shí)可靠的朋友，常以狗的形象來(lái)比喻人的行為和生活,因此英語(yǔ)中有a luckydog(幸運兒)，each dog has his day.(人人皆有得意日),work like a dog(拼命工作)等說(shuō)法。英漢兩種語(yǔ)言在顏色詞匯方面也存在著(zhù)明顯的差異。以紅色為例，在漢語(yǔ)中，紅色可以說(shuō)是褒義最強烈的一個(gè)詞，如“開(kāi)門(mén)紅”，“紅紅火火”等，還有婚禮上穿紅裝的新娘，紅色代表著(zhù)幸運，成功和喜事，可在英語(yǔ)中，意思卻大相徑庭，用red表示危險，發(fā)怒或禁止等，如red alert(緊急警報)，red ruin(火災)，red flag(開(kāi)戰旗或引人生氣的事)等。充分發(fā)掘詞匯內涵，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識。
人文和地理文化。這是一個(gè)龐大的文化體系。作為英語(yǔ)教師，雖然要把所有的內容都傳授給學(xué)生是不可能的，但是可以將與課文相關(guān)的.文化背景介紹給學(xué)生。比如，在大學(xué)英語(yǔ)的教材中，有的課文涉及到了“感恩節”，“萬(wàn)圣節”等內容，教師就應該把“感恩節”，“萬(wàn)圣節”的由來(lái)、宗教背景、節日的特色食品和相關(guān)的風(fēng)俗習慣等一系列相關(guān)內容加以介紹，給學(xué)生呈現豐富多彩的背景知識，擴大學(xué)生的知識面。從社會(huì )文化角度看，像代溝、艾滋病、青少年問(wèn)題等社會(huì )現象在各個(gè)國家也有不同的表現，在大學(xué)英語(yǔ)的教材中也涉及到一些相關(guān)問(wèn)題，教師應該鼓勵學(xué)生把這些內容與現實(shí)社會(huì )相比較，從而加深對語(yǔ)言和文化的理解。
交際文化。在日常交際中，學(xué)生對于大部分語(yǔ)言?xún)热莸陌盐�，沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是對于一些語(yǔ)用習慣卻缺乏正確的把握。比如稱(chēng)呼方面，學(xué)生對于老師的稱(chēng)呼通常是TeacherChen，Teacher Lin等。這種表達顯然是套用了漢語(yǔ)中的陳老師、林老師的表達，而實(shí)際上在英語(yǔ)中除了Professor，Doctor，Captain等詞能與姓連用外，其它表示職務(wù)或身份的詞則不能與姓連用。再比如說(shuō)，在與英美人進(jìn)行交際時(shí)，不要詢(xún)問(wèn)或涉及有關(guān)他們的私人情況，比如年齡，薪水或婚姻等個(gè)人隱私，而學(xué)生由于受母語(yǔ)文化的影響在交際中會(huì )犯這種錯誤，因為在中國文化中，對個(gè)人情況的詢(xún)問(wèn)體現了對對方的關(guān)心。
觀(guān)念文化。觀(guān)念主要指價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、審美標準以及思維模式，是文化的核心部分和最深層次，對人們的生活習慣與行為模式有很大的影響，包括人們的生活態(tài)度、離婚率、失業(yè)率、金錢(qián)觀(guān)念等諸多方面。了解觀(guān)念文化有助于了解各個(gè)國家的發(fā)展情況，人民的生活現狀以及對同一事物認識的不同層次。
四、文化滲透的途徑
直接導入。目前的大學(xué)英語(yǔ)課文前面通常會(huì )附加與文章內容相關(guān)的背景知識，但是僅有這些是不夠的。教師應該發(fā)揮主導作用，針對相關(guān)內容重新組織，進(jìn)行細致周到的準備，以學(xué)生樂(lè )于接受的方式將背景知識引入到課堂上，提升教學(xué)的知識性、趣味性，加深學(xué)習內容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
多媒體教學(xué)。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，我們的教學(xué)設備也在不斷更新，從最早的錄音機磁帶模式已發(fā)展到多媒體教學(xué)。教師可充分使用多媒體設備向學(xué)生滲透文化內容，平時(shí)教師需要多注意收集整理一些與教學(xué)內容有聯(lián)系的音像資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有選擇地展示英語(yǔ)國家的社交場(chǎng)景和交際過(guò)程，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受外國文化，體會(huì )到英語(yǔ)在具體環(huán)境中的實(shí)際使用。
組織第二課堂活動(dòng)。開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)，比如不定期地開(kāi)設與英美文化密切相關(guān)的專(zhuān)題講座，介紹英美國家的思想觀(guān)念、風(fēng)俗人情和文化概況等。指導學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)，開(kāi)設英語(yǔ)角，多給學(xué)生提供聯(lián)系口語(yǔ)，提供交際的機會(huì )。
推薦豐富的課外閱讀。課堂雖然是系統傳授知識的主要渠道，但由于課堂時(shí)間有限，教師可以把沒(méi)有時(shí)間介紹給學(xué)生的文化知識通過(guò)其它方式讓學(xué)生了解，比如推薦給學(xué)生一些常用并且必要的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去認識和了解。另外，還可有計劃地向學(xué)生推薦優(yōu)秀的英文書(shū)籍、報刊、雜志等，這樣學(xué)生就可以比較全面地了解其它國家的歷史、傳統文化，擴大知識面，開(kāi)拓視野。
為了培養學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，教學(xué)中文化的滲透是個(gè)復雜但卻不能被回避的問(wèn)題。本文談到幾種文化教學(xué)方法，但是只是觸及了有限的幾個(gè)側面�？傊�，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行文化滲透是我國外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，有待于更多老師的共同研究和探討。
英語(yǔ)教學(xué)論文5
摘要：本文旨在通過(guò)對初一年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵字：多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)
1.引言
根據教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓練，并倡導體驗式學(xué)習；其實(shí)Role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據自己的理解與表達相結合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現出來(lái)，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)沿用標準化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，而忽略了學(xué)習的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)對學(xué)生做出相應的評價(jià)，這種教學(xué)體制導致英語(yǔ)學(xué)習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運用能力的.發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標準中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心�！�
怎樣通過(guò)有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試�！痘A教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(cháng)期以來(lái)在我國教育領(lǐng)域占主導地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。它是一種構建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設計，讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，幫助學(xué)生養成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習習慣。
2.多元評價(jià)回顧與思考
多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀的發(fā)展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過(guò)長(cháng)期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)理論。
多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標準化形式對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。
多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標準評價(jià)（個(gè)性化與標準化）；多元化主體評價(jià)（教師主導性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。
3.多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案
實(shí)施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(cháng)為主的多元評價(jià)主體相結合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續運用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習過(guò)程的詳細記錄，日常學(xué)習過(guò)程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進(jìn)行終結性評價(jià)，確定學(xué)生成績(jì)。
學(xué)生的期末綜合成績(jì)評定包括日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)（另附平時(shí)成績(jì)加分細則表）和期末筆試成績(jì)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)占30分，筆試成績(jì)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)是將日常學(xué)生學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)和期末的筆試成績(jì)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jì)，并進(jìn)行成績(jì)統計和分析。
4多元評價(jià)的問(wèn)題與建議
多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng )新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對復雜、費時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校領(lǐng)導和上級教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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英語(yǔ)教學(xué)論文6
眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)背誦。雖然這些年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中出現了許多新的教學(xué)法，如交際法，情景法和多媒體教學(xué)法等，但背誦仍然是最好的方法。占人讀書(shū)非常重視背誦，背誦是中國人的傳統學(xué)習方法。俗話(huà)說(shuō):熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟，讀書(shū)百遍，其義自現等。漢語(yǔ)是如此，英語(yǔ)更是如此。對于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，尤其針對我國中小學(xué)生是在脫離語(yǔ)境的非自然環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，因此背誦是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的手段，在英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)特殊的意義。
一、背誦的必要性
1、背誦是學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言增強交流能力的需要
語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，由大量字、詞、句構成，學(xué)生要牢記這些，最好的方法就是背誦。因為學(xué)生通過(guò)大量的背誦記憶，時(shí)間一長(cháng)，在大腦中就能形成正確的語(yǔ)言素材并逐漸內化為自己的語(yǔ)言。背的多，記的多了，說(shuō)起來(lái)就能朗朗上口，勢必對語(yǔ)言技能的提高大有益處。在平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生都比較活躍，加之新課改下英語(yǔ)的實(shí)用性很強，利用這個(gè)特點(diǎn)，要求他們背誦課本上的'好句子，尤其是一些好的對話(huà)，然后一組組上臺表演，在表演的過(guò)程中也進(jìn)一步加深了對英語(yǔ)的理解。一段時(shí)間以后，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣更濃。
2、背誦是加強文化傳播加深文化底蘊的需要
背誦的影響之一就是加強了文化的傳播。學(xué)生背誦的好多文章是由西方國家的作者撰寫(xiě)，他們不斷接受這些思想會(huì )改變自己的思維方式。比如，西方人把星期口看作一星期的第一天，而我們則把星期一看作第一天，這就使得學(xué)生很不明白，因講授這一課時(shí)，順便講授一些西方文化，也讓學(xué)生對西方文化有了更進(jìn)一步的了解。
3、背誦是提高解決問(wèn)題培養創(chuàng )新能力的需要
大腦是個(gè)巨大的倉庫，儲存著(zhù)大量活生生的語(yǔ)言材料，在平時(shí)的學(xué)習中，一旦遇到問(wèn)題，記憶這把金鑰匙就會(huì )把它打開(kāi)，幫助學(xué)生們及時(shí)解決問(wèn)題。而如果此時(shí)大腦空空，沒(méi)有任何語(yǔ)言材料的儲備，那他們就無(wú)法用英語(yǔ)去思維和表達，更談不上去創(chuàng )新 。
但背誦是枯燥乏味的，很多學(xué)生會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒。因此，先要激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，樹(shù)立自信心。要做到這一點(diǎn)，首先教師要做好示范性的背誦，把文章的意韻和情趣真切地表達出來(lái)，使他們都感受到這種美好境界，從而激發(fā)他們背誦的欲望。其次，在平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生廣泛背誦，背一些經(jīng)典的英文作品如《新概念英語(yǔ)》、《英語(yǔ)沙龍》等。同時(shí)，為了滿(mǎn)足考試的需求，還應讓同學(xué)們背各種題材的書(shū)面表達，如信件、口記等�？傊�，培養學(xué)生英語(yǔ)興趣的方法有很多，關(guān)鍵是教給他們一些適合的行之有效的背誦方法，這樣，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì )大大提高那么有哪些好的背誦方法呢?
二、背誦的有效方法
1、學(xué)習較吃力的學(xué)當可使用傳統背誦法
此法也叫死記硬背，就是讓學(xué)生在理解課文大意的前提下背誦，不需要進(jìn)行更深層次的理解。雖然這種方法很占老，也存在一定的弊端，但只要長(cháng)期堅持，也會(huì )收到明顯的效果。之所以對于這類(lèi)學(xué)生選用此種方法，是因為他們具有一定的英語(yǔ)基礎，但是對于英語(yǔ)習慣表達，尤其是涉及語(yǔ)法知識的，不能準確理解和運用，所以這種方法對他們最合適 。
2、(對于學(xué)習輕松的學(xué)生)可采用以下兩種方法
(1)以譯促背法
如果是故事性很強的文章，背起來(lái)就很容易，但如果是知識性很強社會(huì )背景又不是很熟的文章，背誦難度就比較大，這類(lèi)文章，應該先讓學(xué)生弄清詞句之間的關(guān)系，然后進(jìn)行翻譯練習，同時(shí)借助課堂情景，聯(lián)系運用一句多譯，反復再現。這種以譯促背法，省時(shí)省力，也能收到良好的效果。
(2)休閑背誦法
學(xué)生在課堂背誦是必要的，但不宜安排過(guò)多，因為多了，學(xué)生很可能當作任務(wù)而勉強應付，即使背誦下來(lái)，也是一種短期行為，所背知識不一定牢固，因此，鑒于這種情況，可以提倡學(xué)生把重點(diǎn)句子段落及精彩文章譯成漢語(yǔ)，抄在小課本子上隨身攜帶，一有時(shí)間就看所抄寫(xiě)的中文聯(lián)想英語(yǔ)，從而達到記憶，我們把這種方法叫休閑背誦法。此種方法，不僅使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，記憶牢固，而且能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
3、針對所有學(xué)當選擇背誦法
背誦必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，而應精選重點(diǎn)課文，段落或句子讓學(xué)生背誦，同時(shí)引導學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，培養學(xué)生由此及彼，舉一反三的運用能力。這種方法也能把學(xué)生從苦海中解救出來(lái)，讓學(xué)生把厚書(shū)讀薄，學(xué)生也會(huì )因此珍惜老師的這份感情并加倍努力。
我們在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要充分發(fā)揮各種有效背誦方法的作用，但關(guān)鍵還在于積極引導和根據具體情況靈活應用，要盡力把背誦變成學(xué)好英語(yǔ)的帆和槳，讓學(xué)生自由地使槳揚帆，在學(xué)海中盡情遨游。
英語(yǔ)教學(xué)論文7
摘 要：計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現狀,結合教學(xué)實(shí)踐,對該課程的教學(xué)方法進(jìn)了探討,旨在提高計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計算機專(zhuān)業(yè)論文
計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現狀,結合教學(xué)實(shí)踐,對該課程的教學(xué)方法進(jìn)了探討,旨在提高計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1、高職院校計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特性
作為高職根底英語(yǔ)的后續課程，計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既與通用英語(yǔ)教學(xué)存在很大的連續性，又具有極強的專(zhuān)業(yè)性，在整個(gè)高職教學(xué)體系中占有重要的位置和作用。隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在現代社會(huì )中的提高，對職高學(xué)生而言，計算機及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)技藝的控制曾經(jīng)成為將來(lái)求職的關(guān)鍵。但是由于計算機技術(shù)觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關(guān)材料及應用軟件多經(jīng)過(guò)英語(yǔ)言語(yǔ)記載和傳播，學(xué)生在計算機學(xué)習中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在計算機的學(xué)習和應用中無(wú)處不在。與通用英語(yǔ)不同的是，計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有著(zhù)極強的特殊性，除大量復雜、晦澀的專(zhuān)業(yè)詞匯外，一些諸如bus（總線(xiàn)）、memory（內存）、plug and play（即插即用）等轉義詞匯也常使學(xué)生面對熟習的單詞卻不知所云，因而要學(xué)好高職階段的計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，必需在根底扎實(shí)的前提下，注重計算機與英語(yǔ)的互相浸透。
2、當前計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及教學(xué)變革的必要性
當前，高職院校的計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍多沿用“詞匯語(yǔ)法解說(shuō)”加“翻譯”的傳統通用公共英語(yǔ)教學(xué)形式，強調對專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的記憶，但缺乏針對計算機專(zhuān)業(yè)信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學(xué)生普遍存在著(zhù)英語(yǔ)根底單薄，學(xué)習自主性低等問(wèn)題，形成其對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的積極性不高，加之職業(yè)院校師資力氣缺乏，教材編選內容缺乏針對性等客觀(guān)狀況，計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的`教學(xué)質(zhì)量均不甚理想，對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教員應認識到響應教學(xué)變革請求、實(shí)在進(jìn)步專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性和迫切性，從教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節動(dòng)身，停止專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論創(chuàng )新與理論探究。
3、計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變革的準繩與理論探究
現階段的計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變革應貫徹現代職業(yè)教育教學(xué)理念，以項目任務(wù)為載體，突出學(xué)生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時(shí)改良教學(xué)形式，豐厚教學(xué)手腕，并注重教學(xué)評價(jià)在學(xué)習中的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，應實(shí)行以下幾項詳細變革措施：
3.1、教學(xué)目的的明白
應突出計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的才能教學(xué)目的。教學(xué)設計中，首先要讓全體學(xué)生都理解到課程有別于公共英語(yǔ)的教學(xué)目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調學(xué)生運用英語(yǔ)處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學(xué)生完成下列才能目的：
�。�1）控制常用的計算機專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和習氣表達方式；
�。�2）理解計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科技文獻的體裁微風(fēng)格，可以經(jīng)過(guò)純熟閱讀英文科技材料獲取新的學(xué)問(wèn)；
�。�3）能停止漢英科技翻譯和簡(jiǎn)單寫(xiě)作。
3.2、教材的編選
教材應由各高職高專(zhuān)院校依據各自所設專(zhuān)業(yè)、生源狀況以及課時(shí)數自編或聯(lián)編，在思索教學(xué)大綱、授課時(shí)數請求的同時(shí)，還應完成內容新穎，技術(shù)前衛，掩蓋計算機專(zhuān)業(yè)觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學(xué)生的實(shí)踐程度，使得學(xué)生對計算機各方面的技術(shù)理論、常見(jiàn)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)的含義、本學(xué)科范疇的文獻題材微風(fēng)格構成根本認識。
3.3、教學(xué)手腕的豐厚
應以交互式、模塊化的教學(xué)形式為中心，經(jīng)過(guò)豐厚的教學(xué)手腕激起學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的興味。首先，應以互動(dòng)式教學(xué)法替代以教員解說(shuō)為中心的教學(xué)形式，表現學(xué)生在教學(xué)中的主體性，如布置固定的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生針對當前計算機范疇內某一熱點(diǎn)話(huà)題停止分組討論，讓其主動(dòng)參與課堂上的教與學(xué)，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應該緊扣計算機學(xué)科的特性，充沛應用各種現代化的教學(xué)手腕和設備。例如，在解說(shuō)計算機編程言語(yǔ)的時(shí)分，能夠把教學(xué)布置在機房，讓學(xué)生親身運用英文版的編譯軟件，在真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習計算機的專(zhuān)業(yè)詞匯，培育學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的才能。再次，在學(xué)生正式接觸計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之前，應先給學(xué)生引見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯的構詞法剖析、專(zhuān)業(yè)材料的閱讀及常用語(yǔ)法等相關(guān)根底學(xué)問(wèn)，為接下來(lái)的學(xué)習打好根底。教學(xué)中應注重英語(yǔ)學(xué)問(wèn)與計算機學(xué)問(wèn)學(xué)習中的互相浸透，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)分能聯(lián)絡(luò )到專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)分又能聯(lián)想到英語(yǔ)，不但強化了專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，而且能進(jìn)步英語(yǔ)學(xué)習的適用性，充沛滿(mǎn)足學(xué)生自我完成的需求，以調動(dòng)其學(xué)習熱情。
3.4、注重教學(xué)質(zhì)量的考核與評價(jià)
應采用教學(xué)過(guò)程調查、作業(yè)及期末考試三者相分離的方式來(lái)樹(shù)立合理靈敏的學(xué)生考核方式，防止傳統筆試方式單純表現學(xué)生學(xué)問(wèn)考核的弊端。此外，還應采取督導聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷等多種方式，從不同維度對教員的教學(xué)質(zhì)量停止評價(jià)，使教員能夠經(jīng)過(guò)響應學(xué)生反應不時(shí)總結經(jīng)歷。
4、結語(yǔ)
計算機技術(shù)的開(kāi)展和提高使計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中占有著(zhù)越來(lái)越突出的位置。計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教員應認識到這一趨向，明白專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能目的，采用多元化、互動(dòng)式的高效教學(xué)手腕，激起學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。并應從學(xué)生與教員這兩個(gè)維度上對教學(xué)停止考核與評價(jià)，為職業(yè)人才的培育探究愈加科學(xué)、適用的教學(xué)途徑。
英語(yǔ)教學(xué)論文8
全球經(jīng)濟一體化和競爭的不斷加劇，使酒店行業(yè)對高職院校酒店專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)服務(wù)技能方而提出了較高的要求。然而由于當前高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，對于英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣，很多學(xué)生不愿意或不習慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如果教師仍然沿用傳統的填鴨式教學(xué)模式，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，長(cháng)期以往高職酒店英語(yǔ)教學(xué)效果就不容樂(lè )觀(guān)。為此，我們提出在實(shí)踐中應用“任務(wù)驅動(dòng)”的高職酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的運用，從“做中學(xué)”，逐步養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，提高酒店英語(yǔ)運用能力。
一、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法。建構主義強調學(xué)習是在一定情境中發(fā)生的。因此它的教學(xué)設計原則強調:學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合;以探索問(wèn)題來(lái)激起和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機;創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習;教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
W illis 01996: 38)討論了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟:首先，教師介紹任務(wù)，并說(shuō)明任務(wù)涉及的語(yǔ)言;其次，學(xué)生聆聽(tīng)并討論，弄清實(shí)施任務(wù)的方法和途徑;然后，小組協(xié)商，合作解決任務(wù)中包含的問(wèn)題，完成語(yǔ)言實(shí)踐;最后，教師和學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評估。學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下學(xué)習新的語(yǔ)言，并參與到語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，直接把握語(yǔ)言的運用。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐設計
我們認為“任務(wù)驅動(dòng)”高職酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)模式可以歸結為明確目標、呈現任務(wù)、執行任務(wù)、任務(wù)評價(jià)四個(gè)部分(見(jiàn)圖1)。任務(wù)貫穿教學(xué)過(guò)程的導入、展開(kāi)、鞏固和拓展四個(gè)階段。
1.明確目標，設計任務(wù)。學(xué)習任務(wù)的設計直接指向英語(yǔ)運用技能，遵循先輸人后輸出原則，主要反映現代酒店業(yè)對英語(yǔ)交際技能的需求。
2.基于任務(wù)材料，呈現各項具體任務(wù)。任務(wù)包含語(yǔ)言技能學(xué)習任務(wù)與酒店情景任務(wù)。情景任務(wù)以酒店工作中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種接近自然、真實(shí)的情景中體會(huì )、學(xué)習、掌握、應用語(yǔ)言，而不局限于教材。任務(wù)的呈現由易到難，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。
3.任務(wù)的執行。學(xué)生在教師的指導下，以對子或小組學(xué)習討論、角色扮演、模擬表演等形式，執行教學(xué)過(guò)程的具體任務(wù)，自主構建語(yǔ)言知識與技能。教師則巡堂、監控、指導，促進(jìn)任務(wù)的有效完成。
4.任務(wù)的評價(jià)。任務(wù)評價(jià)的重點(diǎn)應該放在促使學(xué)生發(fā)現自己在完成任務(wù)的過(guò)程中所取得的進(jìn)展和需改進(jìn)之處上。通過(guò)即場(chǎng)點(diǎn)評，學(xué)生從中了解自己的長(cháng)項和不足，進(jìn)一步明確努力的方向(夏紀梅，20xx)。對執行任務(wù)情況的評價(jià)包括學(xué)生間的評價(jià)和教師評價(jià)，并使之與期末課程的終結性評價(jià)有機結合，以評促學(xué)，強化學(xué)生后續學(xué)習的動(dòng)機。
三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程
1.確定實(shí)驗研究對象及方法。為了便于研究分析，我們在上海工會(huì )管理職業(yè)學(xué)院20xx級酒店管理專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級中，利用上學(xué)期學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)課程期末考試成績(jì)作為原始數據，通過(guò)實(shí)驗前測，選擇班級人數相同、英語(yǔ)知識水平相當的兩個(gè)班級即2班和3班學(xué)生作為研究對象，確定2班為實(shí)驗班，3班為對照班，進(jìn)行本次教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗班教學(xué)采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式，對照班仍采用傳統的教學(xué)模式。實(shí)驗在本學(xué)期即20xx-2014學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，歷時(shí)一學(xué)期，以學(xué)期末酒店英語(yǔ)課程期末成績(jì)作為原始數據，進(jìn)行實(shí)驗后測。實(shí)驗的前測和后測均運用SPSS統計分析軟件比較原始數據，進(jìn)行配對樣本t驗，通過(guò)定量分析，來(lái)證明本次實(shí)踐所采用的教學(xué)方法與途徑是切實(shí)有效的`，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。
2.做好實(shí)驗的前期準備。教學(xué)模式的改革首先是一種觀(guān)念的改革。任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師課前做好大量的準備工作，才能在課堂上有效組織教學(xué)和指導學(xué)習。
(1)教師查閱期刊、文獻資料，認真研習相關(guān)的理論，為實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式尋找理論支撐和方法指導。并從理論上對之前的任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，找出適合本研究的最佳途徑，確定課程教學(xué)目標。
(2)教師應該充分考慮到學(xué)習者的認知特點(diǎn)、知識水平及心理因素，確定實(shí)驗班和對照班，并做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，分好學(xué)習小組，使學(xué)生積極參與到任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中來(lái)。
(3)確定教學(xué)目標，完成相關(guān)任務(wù)和評價(jià)表的設計。教師根據酒店各服務(wù)崗位的具體要求和高職酒店英語(yǔ)課程標準，制定課堂教學(xué)目標;基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感因素，準備語(yǔ)言材料，設計出每個(gè)單元的語(yǔ)言技能學(xué)習任務(wù)、情景演練任務(wù)和相關(guān)任務(wù)評價(jià)標準，以供課堂教學(xué)使用。
四、實(shí)驗的具體操作
基于酒店工作實(shí)際要求和高職學(xué)生的認知特點(diǎn)，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式包含明確目標、呈現任務(wù)、執行任務(wù)和評價(jià)任務(wù)四個(gè)部分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為導入、展開(kāi)、鞏固和拓展四個(gè)階段，側重酒店英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練和服務(wù)流程的訓練。
五、實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式應注意的問(wèn)題 。
“任務(wù)驅動(dòng)”高職酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)模式強調學(xué)生的主體地位、教師的主導作用，因而教師在實(shí)踐應用中應該注意幾個(gè)問(wèn)題:
1.課堂教學(xué)遵循“精講”、“多練”的原則。任務(wù)驅動(dòng)型課堂應該以學(xué)生為中心，遵循教師“精講”、學(xué)生“多練”的原則。教師以“任務(wù)”為線(xiàn)索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內容，使之符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生去完成學(xué)習任務(wù);通過(guò)任務(wù)來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性和創(chuàng )造性，挖掘其潛能，發(fā)揮主體作用。
2.注意任務(wù)設計的真實(shí)性、銜接性和漸進(jìn)性。任務(wù)型教學(xué)要注意真實(shí)性，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，貼近酒店工作實(shí)際。此外，語(yǔ)言教學(xué)應該遵循先輸入再輸出的原則。課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)導入、展開(kāi)、鞏固和拓展任務(wù)階段。任務(wù)活動(dòng)圍繞單元所提供的語(yǔ)言素材展開(kāi)，即在同一個(gè)目標下，在不同的階段開(kāi)展活動(dòng)，因而下一個(gè)活動(dòng)是在上一個(gè)活動(dòng)中產(chǎn)生，是一種相互銜接，漸進(jìn)性、發(fā)展式的任務(wù)設計，使學(xué)生跳一跳就能摘到葡萄。
六、結語(yǔ)
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生能夠有更多的機會(huì )參加酒店英語(yǔ)語(yǔ)言交際，由此產(chǎn)生更多的語(yǔ)言互動(dòng)與磋商活動(dòng)，最終促使學(xué)生能夠嫻熟地運用英語(yǔ)服務(wù)于酒店的實(shí)際工作。這種教學(xué)模式把教學(xué)的重心轉向了學(xué)生，在教師指導下，學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)相互協(xié)作完成任務(wù)，掌握語(yǔ)言的運用。當然，在“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的探索中，高職酒店英語(yǔ)教師也應當不斷研究和反思自己的教學(xué)行為，在調整和完善教學(xué)模式中提高教學(xué)水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文9
摘要：在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提升應該以學(xué)習積極性、教學(xué)模式和教學(xué)用的創(chuàng )新為根本。本文主要從高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉變、教學(xué)手段的優(yōu)化和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力提升等多個(gè)角度，探討了提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，為高校學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育奠定基礎。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；誦讀；能動(dòng)性
一、引言
隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動(dòng)了中國對外交流活動(dòng)的增多，而英語(yǔ)作為全世界應用最廣泛的語(yǔ)種也凸顯了其重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力，它側重在高校英語(yǔ)教學(xué)中有效提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，開(kāi)展有針對性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，而有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升要素
第一，步入高校殿堂的大學(xué)生都已經(jīng)接受了十幾年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，他們的英語(yǔ)基礎知識已經(jīng)非常扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門(mén)的大學(xué)生很難從公共英語(yǔ)學(xué)習中提起足夠的興趣，這就導致大學(xué)生對于英語(yǔ)課程所設置的精讀、泛讀和聽(tīng)力三個(gè)部分都缺乏足夠的學(xué)習興趣，而大學(xué)生松散的授課模式對于學(xué)生缺乏足夠的約束力，很多時(shí)候學(xué)生都在吃高中老本，英語(yǔ)課堂聽(tīng)一聽(tīng)，重點(diǎn)畫(huà)一畫(huà)，考試前背一背。因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量的提升策略必須從調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性入手，保證所采取的措施都能?chē)@調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面入手。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往還是沿襲自己的學(xué)習經(jīng)驗，強調通過(guò)反復誦讀和重復記憶來(lái)加強學(xué)習體會(huì )，很多素質(zhì)教育的教學(xué)手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語(yǔ)教學(xué)屬于公共課程而不是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生大多是為了完成學(xué)分而報名學(xué)習，這使得在很多高校師生中普遍存在著(zhù)“六十分萬(wàn)歲”的學(xué)習理念，將所有的學(xué)習內容都指向了期末考試和大學(xué)四、六級考試，高校英語(yǔ)教學(xué)成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)的初衷，導致高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略都不能有效開(kāi)展。第三，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是引導大學(xué)生深入學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程，有效掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法，調動(dòng)學(xué)生掌握足夠的'英語(yǔ)實(shí)際運用能力，才能真正有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，在當今高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把很大精力集中于“教”這個(gè)層面上，往往忽視了英語(yǔ)的“學(xué)”和“用”這兩個(gè)層面的創(chuàng )新和提升，導致很多大學(xué)生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，或者成了“高分低能”，大多數大學(xué)生都忽略了運用和交流這個(gè)環(huán)節，而口語(yǔ)化交流成了很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習邁不過(guò)去的一道坎。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略中，應該著(zhù)重加強對于大學(xué)生運用和交流環(huán)節的提升。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略
第一，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應該改變傳統的應試教育的教學(xué)理念，將教學(xué)目標劃分為：英語(yǔ)知識與交流技能、思維方法與學(xué)習策略、外國文化與社會(huì )價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面，突出強調大學(xué)生個(gè)人學(xué)習目標、課程整體目標，尤其是突出英語(yǔ)工具學(xué)科的應用和社交文化層面的統一。在教學(xué)模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和復習鞏固的教學(xué)模式，教師應該側重提升大學(xué)英語(yǔ)課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學(xué)堂等優(yōu)秀教學(xué)模式來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，熟練運用各種教學(xué)工具來(lái)做到教學(xué)目標的有效分解，針對教學(xué)任務(wù)來(lái)加強大學(xué)生的自我調控或者教師的協(xié)助調控。此外，教師可以將課堂教學(xué)目標、整個(gè)學(xué)期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學(xué)生根據目標藍圖規劃自身的學(xué)習進(jìn)度，保證目標策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用人人參與備課、教學(xué)模塊整合優(yōu)化、教學(xué)道具裝備等多種措施來(lái)開(kāi)展有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)始前，教師應該把教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)測試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò )平臺，組織大學(xué)生集體備課，交流研討，實(shí)現每個(gè)人的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數。其次，教師應該認真研究每個(gè)教學(xué)模塊，設計好課程教學(xué)流程，通過(guò)板書(shū)設計、教學(xué)道具和教科書(shū)配套資源來(lái)實(shí)現教學(xué)模塊的整合優(yōu)化，將教學(xué)質(zhì)量通過(guò)扎實(shí)可行的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)，在課前準備好卡片、多媒體課件、實(shí)物或者影音文件等教學(xué)道具，提高課堂教學(xué)魅力，增強課堂教學(xué)的質(zhì)量和層次感，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。第三，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，也是檢驗高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石。教師在開(kāi)展高校英語(yǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)方法改革中，需要認真遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”這個(gè)教學(xué)原則，提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，實(shí)現教學(xué)理論和學(xué)習實(shí)踐的深刻統一。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動(dòng)游戲等教學(xué)場(chǎng)景，引導大學(xué)生個(gè)人或者組團參與到英語(yǔ)對話(huà)或者故事表演中來(lái)，保證大學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學(xué)生社團這個(gè)教學(xué)利器，組織學(xué)生加入英語(yǔ)學(xué)習社團，積極組織大家開(kāi)展英語(yǔ)社團活動(dòng)，可以和外國人、外企員工等開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和國際間企業(yè)合作的加劇，對于高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對高校英語(yǔ)教師提出了全新的挑戰。高校英語(yǔ)教師必須深入理解提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，采取切實(shí)可行的實(shí)施策略，從而為社會(huì )培養出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻：
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[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下高校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）.
英語(yǔ)教學(xué)論文10
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習情境中，培養學(xué)生的學(xué)習熱情，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現教學(xué)目標。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用還需要充分考慮到中學(xué)生的認知特點(diǎn)，對教學(xué)法應用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學(xué)氣氛，將復雜難懂的英語(yǔ)知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來(lái)，將教學(xué)知識理論與課堂教學(xué)情境完美的結合起來(lái)，最終實(shí)現中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)。
一、情境教學(xué)應用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
1.有利于改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
現階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統的教學(xué)模式，強調英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強調英語(yǔ)的語(yǔ)言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學(xué)生講解文章內容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用，有利于這一教學(xué)現狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育
根據教學(xué)大綱對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生對該語(yǔ)言國家的文化有一個(gè)大體的認識，詳細來(lái)講要學(xué)習并了解該語(yǔ)言國家的地理環(huán)境、人文知識、風(fēng)俗習慣等內容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應用能夠很好地實(shí)現這一教學(xué)目標。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，最終實(shí)現教學(xué)目標，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用措施
1.構建學(xué)習環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì )接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們在小學(xué)階段就對英語(yǔ)知識有一個(gè)初步的了解，可以稱(chēng)得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段�；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，在潛移默化當中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對游戲的喜愛(ài)。對此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設計出合理的教學(xué)情境，引導學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的.分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏(yíng)得一分，最終以分考核，分數最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結語(yǔ)
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文11
一、英語(yǔ)課堂管理中的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的英語(yǔ)水平較低
高職院校的生源結構復雜，其中包括通過(guò)普通高考招收的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生、三校生和委培生等。從高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)踐性，教學(xué)任務(wù)比較繁重。若想完成教學(xué)目標，取得高效的教學(xué)成果，就必須要有科學(xué)有效的英語(yǔ)課堂管理策略。本文分析了英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，提出解決該問(wèn)題的有效措施，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應用能力和教學(xué)管理質(zhì)量。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學(xué)校招生學(xué)生的高考分數線(xiàn)呈現明顯的下滑趨勢，筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，雖然也有個(gè)別英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，但是多數同學(xué)仍存在著(zhù)英語(yǔ)基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽(tīng)說(shuō)能力極其薄弱等問(wèn)題。這些無(wú)不為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行、教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)目標的完成提出了新的挑戰。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生學(xué)習興趣不濃、內部動(dòng)力不足
從20世紀30年代至今，學(xué)習動(dòng)機理論經(jīng)過(guò)馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動(dòng)機理論、代默里等人的成就動(dòng)機理論等不同學(xué)派的發(fā)展，已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實(shí)驗都發(fā)現內部動(dòng)機是學(xué)習行為的主要動(dòng)力。筆者對大一新入校的學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習情況的問(wèn)卷調查，參與者為遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院20xx級建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)335名學(xué)生。目的在于發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中動(dòng)機走向。本問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷335份，回收問(wèn)卷323份。問(wèn)卷包括13個(gè)問(wèn)題，參與者要求認真閱讀每個(gè)問(wèn)題，并選出一個(gè)選項來(lái)表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來(lái)表示他們的選擇。從表1可以看出，學(xué)生對于外部動(dòng)機的認可程度明顯高于外部動(dòng)機，在內部動(dòng)機中，學(xué)生的興趣動(dòng)機平均分僅為2.8分，這說(shuō)明學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有濃厚興趣。
�。ㄈ└呗氂⒄Z(yǔ)教師的課堂管理經(jīng)驗不足
課堂管理經(jīng)驗對教師的教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學(xué)；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很強的專(zhuān)業(yè)素養，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。同時(shí)，高職院校招生的教師有很多是大學(xué)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們長(cháng)期扮演的是學(xué)生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。
�。ㄋ模└呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師工作繁重、教學(xué)方法不當
隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大和學(xué)生人數的增加，師資隊伍無(wú)法完成現有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在普通高職院校中，特別是在開(kāi)設有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校中，英語(yǔ)教師既要擔任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，又要擔任非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重，沒(méi)有精力研究教法。因此，他們在教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲傳統的學(xué)科教學(xué)模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學(xué)與現實(shí)的脫離，學(xué)生辛苦所學(xué)的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學(xué)中還存在著(zhù)班級人數過(guò)多的問(wèn)題，以筆者所在的學(xué)校為例，班級人數少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點(diǎn)嚴重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。因為語(yǔ)言學(xué)習更適合小班型，這樣教師和每位同學(xué)的交流時(shí)間將增加，教師能更深入地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。
二、課堂管理的對策
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)人學(xué)習的內部動(dòng)因，是影響學(xué)習效果最重要的因素之一。培根說(shuō)過(guò)知識就是力量，有了知識才能更好地實(shí)現自己的人生價(jià)值、更好地承擔社會(huì )責任。高職英語(yǔ)教師應努力幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，分解學(xué)習難度，樹(shù)立學(xué)習信心，端正學(xué)習動(dòng)機。教師應該多多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白他們沒(méi)有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，教師應盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學(xué)方式，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生的自我管理
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生自我管理策略的高低對學(xué)習效果有著(zhù)直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語(yǔ)學(xué)習中的作用”一文中，提到了三類(lèi)管理策略，它們是計劃策略、評價(jià)策略和錯誤監控策略。通過(guò)研究得出結論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類(lèi)策略。因此，教師必須幫助樹(shù)立學(xué)生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。ㄈ┰鰪娊處煹木C合素質(zhì)
高素質(zhì)的教師隊伍是實(shí)現高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語(yǔ)教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學(xué)生也不是失敗者。學(xué)生來(lái)到了學(xué)校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個(gè)學(xué)生，不要心存偏見(jiàn)。要努力調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長(cháng)遠、打基礎。其次，高職英語(yǔ)教師在豐富教學(xué)知識的同時(shí)，更應該設法提高教學(xué)技能，靈活掌握多種教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法”，教師的.教學(xué)必須做到有“法”可依，這里所說(shuō)的“法”指的是教學(xué)方法。因為，一堂好課離不開(kāi)教師的精心設計和恰當的教學(xué)方法。然而“教無(wú)定法”，教師在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)方法的使用不應過(guò)于教條，因為沒(méi)有一種教學(xué)方法可以適用于所有學(xué)生。教師應根據教學(xué)內容的變化和學(xué)生的反饋及時(shí)巧妙的調整教學(xué)方法，真正地做到教學(xué)方法的靈活性、多樣性。再次，高職英語(yǔ)教師在掌握本專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，應該努力研究學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，并綜合的利用這些知識來(lái)為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。
�。ㄋ模┨嵘n堂管理水平
教師在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中起主導性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學(xué)生情緒，使得他們的積極性被調動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)配合教學(xué)，積極參加教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應該努力創(chuàng )造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應不斷提高自己的課堂藝術(shù)。課堂管理對教學(xué)有著(zhù)重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習、善于鉆研、不懼挑戰，就一定能夠構建出一個(gè)生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
英語(yǔ)教學(xué)論文12
【摘要】本文針對當今高職院校計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程定位和教學(xué)現狀，分析了目前計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，提出了有關(guān)如何有效的開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑。
【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)；教學(xué)途徑
高等職業(yè)院校所培養的是高端技能型人才，所以要求學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)能力方面有一技之長(cháng)，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了要求，至少掌握一門(mén)外語(yǔ)的能力也就成為了IT企業(yè)從業(yè)人員的基本條件之一。
一、課程定位
教育目的確定了應該培養怎么樣的人才，即通過(guò)教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業(yè)教育的目的就是要培養具有某方面特長(cháng)的技能型人才，根據我�！盾浖夹g(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案》中的人才培養目標，結合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，《計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。本著(zhù)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的原則，課堂上以學(xué)生為中心，緊密結合學(xué)生就業(yè)崗位，在培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習興趣和積極性上教會(huì )學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，能看懂基本的軟件產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，電腦系統英語(yǔ)、電腦屏幕提示語(yǔ)、IT類(lèi)英語(yǔ)網(wǎng)站等閱讀能力，并在此基礎上學(xué)習基本的專(zhuān)業(yè)文獻翻譯能力，具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際能力。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)面臨的現狀
目前，大多數高職院校就英語(yǔ)教學(xué)還本著(zhù)比較傳統的模式，主要參照的對象也是本科院校甚至是中學(xué)這樣的課堂教學(xué)理念，而這種教學(xué)方法對于高職生來(lái)講教學(xué)效果與預期目的相差甚遠。高職院校中大部分老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就是教學(xué)生背單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，逐句翻譯，做課后練習。這樣一來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺(jué)得教得累，到后來(lái)也難得認真備課，認為學(xué)生反正都不會(huì )認真學(xué)習，長(cháng)期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現象而言，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)班級規模較大。
由于地緣因素、民族政策、生源因素等問(wèn)題，原有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，語(yǔ)言的教學(xué)應該是小班教學(xué)效果較好，最好控制在25人以?xún)�，這樣老師在掌控學(xué)習過(guò)程中可以起到有效控制，學(xué)生參與度也會(huì )提高，學(xué)習的效果可以得到及時(shí)反饋，以免出現英語(yǔ)水平差的學(xué)生跟不上老師的'節奏，英語(yǔ)成績(jì)好的學(xué)生又覺(jué)得進(jìn)度太慢，不能在有限的課堂時(shí)間將教授的知識合理全面的使學(xué)生吸收，這樣明顯達不到良好的教學(xué)效果，離人才培養目標也越來(lái)越遠。
�。ǘ┱n堂教學(xué)師生互動(dòng)率低下，整體氛圍不活躍。
在傳統教學(xué)模式下，語(yǔ)言交際活動(dòng)幾乎等于零，對于語(yǔ)言的學(xué)習，課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，而不是一味的聽(tīng)取老師講。老師在備課的時(shí)候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學(xué)生，在知識的準備上要適度。不能產(chǎn)生學(xué)生覺(jué)得知識點(diǎn)太多而記不住，老師也講得多但是沒(méi)有重難點(diǎn)。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱。
以上敘述的現狀其實(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資力量薄弱密切相關(guān)。在報送教學(xué)任務(wù)時(shí)，對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師任教條件沒(méi)有嚴格篩選，而任教老師的專(zhuān)業(yè)可能也不對口，有些甚至是應屆畢業(yè)生擔任教學(xué)團隊的組長(cháng)，或者沒(méi)有教學(xué)團隊，無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)；其次，某些高職院校對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師的校內外培訓非常少，加上學(xué)校也不愿意花經(jīng)費在這方面對老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力提升，也不重視相關(guān)方面的教材編寫(xiě)、教改課題。這樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)始終處于比較原始的狀態(tài)，沒(méi)有得到根本性的提高。
�。ㄋ模┙虒W(xué)形式單一，方法傳統。
在同學(xué)們眼中，大多數學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課非專(zhuān)業(yè)核心課程，而加上學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，英語(yǔ)底子較差，老師也不過(guò)多的干預，使得課堂只是走過(guò)場(chǎng)。所以，正是因為沒(méi)有對其重視，在教學(xué)改革方面一直沒(méi)有進(jìn)展，教學(xué)方法老套，沒(méi)有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動(dòng)甚至沒(méi)有互動(dòng)。
三、計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革措施
按照“穩健推行、求真務(wù)實(shí)、分類(lèi)指導、因材施教”的原則，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，遵循語(yǔ)言學(xué)習規律，以現代信息技術(shù)為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調動(dòng)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的積極性，利用多種教學(xué)形式加強對知識的鞏固和運用，使學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強分類(lèi)指導，因材施教。
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)課堂角色轉變。
作為教師承擔著(zhù)多種角色，不僅是學(xué)生的朋友，也是很好的榜樣，標桿。但在課堂中，教師應該認清自己的作用，在傳道授業(yè)解惑中，要起到主導的作用，所謂的“道而弗牽,強而弗抑,開(kāi)而弗達”也就是告誡君子教學(xué)，不是直接灌輸知識，而是創(chuàng )設情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。同時(shí)，老師也要不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運用教材，重組教材內容，選擇對學(xué)生最有用也最能接受的知識進(jìn)行講解。
�。ǘ┙熧Y培訓通道。
學(xué)校應該加強專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師培訓，給教師提供時(shí)間和機會(huì )參與培訓、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修以及科研活動(dòng)。
�。ㄈ╅_(kāi)展網(wǎng)上資源平臺建設，教師上課施行錄屏。
教師在課堂中錄制的教學(xué)視頻課后共享到學(xué)生群，同學(xué)們可以根據自身需要下載相應教學(xué)視頻。同時(shí)，建立網(wǎng)上資源平臺以供學(xué)生自主學(xué)習，拜托受時(shí)間地點(diǎn)的限制。
�。ㄋ模⿲W(xué)校建設校本教材。
根據課程特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合高職培養目標的教材。同時(shí)，學(xué)校應該鼓勵和支持教師根據本校學(xué)生的水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自編校本教材。當今，信息技術(shù)更新日新月異，在競爭越來(lái)越激烈的IT市場(chǎng)，及時(shí)掌握計算機最新技術(shù)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習絲毫不能怠慢。
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英語(yǔ)教學(xué)論文13
一、引言
近年來(lái)，模塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)基礎英語(yǔ)教學(xué)中已逐漸受到關(guān)注和應用，但在高等醫學(xué)院校的教學(xué)體系中涉獵較少。模塊式英語(yǔ)教學(xué)能夠完善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的系統性，完整性和過(guò)渡性。本研究以醫學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，在明確社會(huì )對人才培養現實(shí)需求的基礎上，確定對應的英語(yǔ)技能培養方向，結合語(yǔ)言知識，專(zhuān)業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進(jìn)行教學(xué)分析和課程設置，形成教學(xué)模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫學(xué)院�？茖W(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)課程體系，進(jìn)而推動(dòng)全國醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入發(fā)展。
二、模塊化教學(xué)的實(shí)施與探討
通過(guò)對醫學(xué)高等院校本科生的調查研究發(fā)現，醫學(xué)高等院校本科生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機已經(jīng)從學(xué)以應試型轉變?yōu)閷W(xué)以致用型。大多數學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機是提高英語(yǔ)的日常交流和綜合應用能力。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養學(xué)生運用英語(yǔ)從事醫學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。然而，英語(yǔ)綜合應用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大障礙。結合醫學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀，本課題組提出了模塊化教學(xué)理論，以幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力等方面來(lái)實(shí)現實(shí)際語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。本研究通過(guò)問(wèn)卷的形式對醫學(xué)院校的本科生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習的需求分析調查，明確學(xué)生的學(xué)習需求，繼而開(kāi)設合理的英語(yǔ)課程，這有利于培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門(mén)語(yǔ)言深化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，實(shí)現醫學(xué)院校的人才培養目標[1]。首先，該研究將模塊式教學(xué)理論應用到醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設置中，設定了在各個(gè)年級分別側重“聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力”等培養目標的四個(gè)教學(xué)模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時(shí)又實(shí)現了模塊間的有效銜接和合理過(guò)渡。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習和掌握語(yǔ)言的基礎，聽(tīng)說(shuō)訓練跟上了可以有效地帶動(dòng)讀寫(xiě)譯能力的進(jìn)一步提高，加強聽(tīng)說(shuō)技能訓練是使本科生階段英語(yǔ)學(xué)習繼續深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問(wèn)卷調查反饋的情況顯示，強化聽(tīng)說(shuō)技能訓練不但加強了學(xué)生運用英語(yǔ)和應試的基本能力，同時(shí)還起到了增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促使他們形成積極主動(dòng)同時(shí)富有創(chuàng )造性的學(xué)習方式的作用。針對相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中重知識，輕實(shí)踐的不正確指導思想和學(xué)習方法，我們在教學(xué)中著(zhù)重強調英語(yǔ)學(xué)習作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)對醫學(xué)院校學(xué)生的需求分析，本研究構建了高等醫學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語(yǔ)教學(xué)階段，公共醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，即教學(xué)重點(diǎn)為讀寫(xiě)能力培養兼并醫學(xué)人文英語(yǔ)教育，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)階段以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，即分別重視醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫學(xué)院�？茖W(xué)，立體的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)全國高等醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入展開(kāi)和發(fā)展。在大學(xué)一年級，開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)基礎課程，主要側重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學(xué)分為語(yǔ)音強化教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)強化教學(xué)，讀寫(xiě)強化教學(xué)三個(gè)小模塊。在這一板塊中，同時(shí)建設學(xué)生自主學(xué)習為中心，構建網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，完善網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教務(wù)管理系統，優(yōu)化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習相結合的'模式。大學(xué)二年級作為一個(gè)過(guò)渡階段，開(kāi)設大學(xué)公共醫學(xué)英語(yǔ)，即醫學(xué)人文英語(yǔ)教育。本階段教學(xué)目標定位為讀寫(xiě)強化，兼顧聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)將醫學(xué)人文教育納入到教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生順利完成從基礎英語(yǔ)到醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)渡，為學(xué)生進(jìn)入醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫學(xué)人文教育，著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀理解能力，并結合醫學(xué)小論文等寫(xiě)作方面的輸出，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一方面使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到強化訓練，另一方面也通過(guò)醫學(xué)人文知識的滲透，讓學(xué)生切實(shí)的將醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習相結合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎英語(yǔ)向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的平穩過(guò)渡，同時(shí)學(xué)生可以坦然面對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，教師也可以放心增加教學(xué)難度，為最終學(xué)生的學(xué)習目標而努力。大學(xué)三年級主要側重醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，課程教學(xué)內容涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和醫學(xué)文化知識三方面，對于這一階段的英語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)小模塊：醫學(xué)詞匯強化教學(xué)，醫學(xué)英語(yǔ)翻譯強化教學(xué)以及醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作強化教學(xué)。這三個(gè)部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
大學(xué)三年級之后為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，通過(guò)多元化選修課的開(kāi)設重點(diǎn)培養學(xué)生綜合能力以及文化素養的提升，使得學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流能力上一個(gè)新的臺階。本階段選修課的開(kāi)設分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)方向，其中公共英語(yǔ)選修課開(kāi)設方向為英語(yǔ)專(zhuān)項技能訓練，如英語(yǔ)報刊閱讀，實(shí)用翻譯技巧以及考研英語(yǔ)，托福等培訓課程，專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設方向主要包括醫學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域醫學(xué)研究鋪平道路[3]。
參考文獻：
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英語(yǔ)教學(xué)論文14
高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平有很大差異，考試分數在30、40分的，比比皆是。甚至有的學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)放棄了英語(yǔ)的學(xué)習，針對這個(gè)現實(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，選擇了較容易而且實(shí)用性很強的教材《計算機英語(yǔ)》。此教材突出基礎性，強調實(shí)用性，注意專(zhuān)業(yè)性。力求鞏固和擴大學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，重視培養學(xué)生的閱讀理解力能力以及運用英語(yǔ)進(jìn)行計算機實(shí)際操作的能力。并注意幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為其繼續學(xué)習和運用英語(yǔ)打好基礎。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，運用多種教學(xué)方法和手段
即使擁有最好的教師和教材，如果學(xué)生對學(xué)英語(yǔ)不感興趣，那么也不會(huì )有很好的教學(xué)效果。因此，我在上計算機英語(yǔ)課時(shí)，調整傳統教學(xué)手法，在教學(xué)中推陳出新，運用多種教學(xué)方法和手段，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機英語(yǔ)的興趣。1、鼓勵法：經(jīng)常在上課時(shí)，結合就業(yè)形勢，給他們講述往屆畢業(yè)生，通過(guò)在校全面、專(zhuān)業(yè)的計算機知識與英語(yǔ)的學(xué)習，在工作中取得很大成功，來(lái)鼓勵學(xué)生加強計算機英語(yǔ)的學(xué)習。把專(zhuān)業(yè)詞匯聽(tīng)寫(xiě)與學(xué)生操行分加分相結合也是不錯的鼓勵辦法。2、COSPLAY（角色扮演）法：在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生對知識的實(shí)際運用能力。設定一個(gè)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景，要求學(xué)生利用所學(xué)句型和短語(yǔ)，然后編造對話(huà)，通過(guò)這種逼真模擬的方法讓學(xué)生增強知識的實(shí)際運用能力及自信心和應變能力。3、利用多媒體：在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內容做成多媒體課件，添加一些Powerpoint圖片，簡(jiǎn)單的Photoshop動(dòng)畫(huà)等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以利用Word中提供的組織結構圖，把一些晦澀難懂的原理，通過(guò)構結構圖方式呈現出來(lái)，使學(xué)生一目了然。4、自主學(xué)習法：在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心。針對某一個(gè)任務(wù)給出一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，教師在此過(guò)程中進(jìn)行監督和指導。比如：這樣一個(gè)句子：Acomputeristhatthingonyourdeskthatlookslikeatvsetillegallyparkedbyatypewriter,先讓學(xué)生討論，翻譯，注意引導學(xué)生整合句子，避免出現歧義，最后再給出譯文：計算機就是擺在你桌子上打字機旁樣子像電視機的東西。用類(lèi)似的方法，促使學(xué)生收集信息，整理信息，再將其運用到學(xué)習中來(lái)。5、分層教學(xué)法：針對于中學(xué)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生，可以指導學(xué)生進(jìn)行難度大一些的學(xué)習，而對于基礎較差的學(xué)生，要求他們重點(diǎn)完成大綱要求的學(xué)習任務(wù)。力求使每個(gè)學(xué)習都能“吃好，吃飽”。
綜合運用多種考核方式，突出教學(xué)效果
恰當的`考核方式可以激勵學(xué)生學(xué)習計算機英語(yǔ)的熱情，增強教學(xué)的效果。因而，教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jì)和期中考試這兩大塊很關(guān)鍵。平時(shí)成績(jì)有課堂臨時(shí)抽查，作業(yè)完成情況，出勤率這幾個(gè)部分。而聽(tīng)力和口語(yǔ)測試安排在期中考試。期末考試重點(diǎn)考查專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯、閱讀和寫(xiě)作三各部分，力求全面、專(zhuān)業(yè)、系統的考察學(xué)生，讓真正投入到學(xué)習中的學(xué)生能得到直觀(guān)的學(xué)習結果。
引導學(xué)生自主學(xué)習
計算機英語(yǔ)覆蓋面很廣而且更新較快。因此，要求學(xué)生不要僅僅滿(mǎn)足于教材所學(xué)的基礎內容，要充分利用身邊的資源，多看一些電腦配置英文說(shuō)明書(shū)，學(xué)習安裝英文版的操作系統等。教師要引導和培養學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習，終身學(xué)習的理念。力求在未來(lái)的工作中有更好的發(fā)展。
加強自身的培訓
在教學(xué)實(shí)踐中，我不僅了解感受到計算機英語(yǔ)教學(xué)的挑戰，同時(shí)也感受到教學(xué)的壓力。要想教好這門(mén)課，教師必須具備較高的計算機專(zhuān)業(yè)水平和較好的外語(yǔ)能力。兩者缺一不可。在我院，英語(yǔ)教師的計算機專(zhuān)業(yè)知識有所欠缺，而計算機教師外語(yǔ)水平也一般，尤其聽(tīng)說(shuō)能力較弱。因此，學(xué)院應該對教計算機英語(yǔ)的英語(yǔ)教師加大計算機知識方面的培訓，使其掌握必備的計算機知識。由此可見(jiàn)：計算機英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強、更新速度很快的課程。因此，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠真正學(xué)好并掌握計算英語(yǔ)，為今后就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
英語(yǔ)教學(xué)論文15
關(guān)鍵詞:WTO;商務(wù)英語(yǔ);商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
加入世貿組織后隨著(zhù)教育服務(wù)業(yè)的開(kāi)放,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也將受到全球化的洗禮。用一句時(shí)髦的話(huà)說(shuō):入世,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)同樣是機遇與挑戰并存。
一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
(一)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在國家教育部專(zhuān)業(yè)目錄中沒(méi)有“戶(hù)口”,如果非要“認祖歸宗”,也只能在目錄中被看作“英語(yǔ)”的“晚輩”。眾所周知,傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只注重語(yǔ)言能力的培養。而商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)集語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識于一體的學(xué)科,非常重視實(shí)際的應用。交際能力,即應用語(yǔ)言的能力,象如何在各種不同的語(yǔ)境中恰當地實(shí)施各種語(yǔ)言行為,對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要�，F階段我國各英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設有口語(yǔ)課,并且通常是外教任教,但題材也常常局限于一些生活用語(yǔ),與商務(wù)聯(lián)系不大。對于學(xué)生實(shí)際運作能力的培養更是幾乎沒(méi)有。不能將英語(yǔ)學(xué)習置于真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中,在一定程度上直接導致了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難達到預期的教學(xué)目標。與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比,優(yōu)勢也僅在于掌握了一定量的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯而已,很難充分體現專(zhuān)業(yè)特色。
(二)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)遭遇的挑戰
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)遭遇雙重挑戰,一是國外大學(xué)的挑戰,二是國內外企業(yè),各大用人單位的挑戰。中國教育的潛在市場(chǎng)早已被西方國家所看好�，F在發(fā)達國家進(jìn)入中國教育市場(chǎng)已呈現出越來(lái)越強勁的趨勢。1998年以來(lái),不少發(fā)達國家熱衷于在中國舉辦教育展,就是一個(gè)典型的例子。同時(shí),一家家外資培訓機構也把現代化的管理手段,高新科技的魅力,靈活新穎的思維方式與生動(dòng)活潑的展示手段,作為迅速搶占市場(chǎng)的殺手锏。其涉及面之廣,擴展速度之快也令諸多國內同行艷羨不已。如以商務(wù)英語(yǔ)作為主打項目的怡天英語(yǔ)培訓學(xué)校就聚集了中美兩國高水平的教育專(zhuān)家,為需要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的京城商界白領(lǐng)提供了一個(gè)進(jìn)行中西方語(yǔ)言文化和商務(wù)交流的場(chǎng)所。該培訓改變了傳統的枯燥教學(xué)方式,使學(xué)員經(jīng)過(guò)學(xué)習能熟練的運用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)及交流,并深入了解西方商業(yè)文化,從而為個(gè)人進(jìn)入外企工作或出國打下基礎。培訓以多媒體教學(xué)配合外教面授,選修輔導課及精彩的課外活動(dòng)。同時(shí),還配合國際商務(wù)企業(yè)豐富的案例,以及實(shí)習實(shí)踐機會(huì )。其整體運作模式及實(shí)力都是普通的英語(yǔ)培訓中心或各大高校所不能比擬的。加入WTO,我國對除義務(wù)教育和特殊教育以外的各級各類(lèi)教育都作出了承諾。允許中外合作辦學(xué),并允許外方獲得多數擁有權。全球化的加劇,國內外企事業(yè)單位迫切需要既能對外,又能主內的“全才”式人才,而我們現在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法達到這些要求的。在雙重挑戰與壓力下,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)將何去何從呢?
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機遇
入世后,哪些是中國市場(chǎng)上需要的人才?專(zhuān)家認為從需求的角度看,大致分為五類(lèi):1)農業(yè),信息,金融,財會(huì ),外貿,法律和現代管理專(zhuān)才;2)生物技術(shù),環(huán)保技術(shù)等高層次科學(xué)人才;3)了解,熟悉世貿組織規則,適應國際競爭需要和能夠參與解決國際爭端的專(zhuān)門(mén)談判人才;4)了解國際慣例,符合需要的外語(yǔ)人才,尤其是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才;5)跨領(lǐng)域,跨行業(yè),跨學(xué)科的復合型人才。
從上述資料可以看出,大幅度涉及商務(wù)、外貿業(yè)務(wù)的就有三個(gè)方面,一些服務(wù)金融行業(yè)和管理行業(yè)也與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有掛鉤的可能———而且可能性很大。WTO的加入給商務(wù)英語(yǔ)開(kāi)啟了廣闊的發(fā)展空間。這是一個(gè)機遇。當前最重要的問(wèn)題就是如何能在短期內盡快地占據有利位置以應對國內外教育業(yè)“群狼”的到來(lái)。
(一)抓住機遇,加強核心競爭力
核心競爭力對任何行業(yè)都是至關(guān)重要的。什么是核心競爭力?核心競爭力就是你所獨有的、所壟斷的東西。哈佛的核心競爭力就是她悠久的歷史以及全球通行的文憑。雖然在這一點(diǎn)上我國的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)很難與國外大學(xué)相抗衡,但我們也有自己的優(yōu)勢。首先,商務(wù)是一種雙向的活動(dòng),交易雙方都需要對對方的文化、民族習慣有所了解,因此我們要注意培養學(xué)生的本地文化修養,加強本土文化課程,增設一些介紹中國文化的英語(yǔ)課程。目的是使學(xué)生在加強自身文化根基的同時(shí)學(xué)習如何以國際社會(huì )可以接受的方式介紹中國文化。課程內容的選擇必須圍繞這一目的,即如何有針對性的介紹中國文化,指明這種文化對現實(shí)社會(huì )有何種意義。逐步培養學(xué)生立足于本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力。這就是我們的核心競爭力。但中國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這方面是比較欠缺的。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應擁有多種文化修養,尤其應加強民族優(yōu)秀傳統文化教育。
(二)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革
當前,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué),在一定程度上普遍存在著(zhù)質(zhì)量低,無(wú)特色的缺點(diǎn)。許多老師和學(xué)生還停留在應試教育階段。學(xué)生為掙學(xué)分而學(xué)習,為考試而看書(shū)的現象還很普遍。這種模式是無(wú)法培養出適合WTO競爭的人才的。在WTO時(shí)代,僅僅掌握書(shū)本知識是遠遠不夠的,我們更需要的是應用,是創(chuàng )造。為了迎接挑戰,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行適當的調整。
1.修訂教學(xué)計劃,改革課程設置。
隨著(zhù)我國教育體制的改革和完善,經(jīng)歷了高考洗禮的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平在逐漸地得到提高。同時(shí),改革開(kāi)放25年來(lái)也培養鍛煉了一大批語(yǔ)言能力強,國際經(jīng)貿知識豐富的師資隊伍。因此,無(wú)需再花很多的課時(shí)打造語(yǔ)言基礎�？梢栽谀芰μ岣�,應用性知識豐富,符合型人才培養上多花工夫,進(jìn)行目標培養和能力提高。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力結構具體要求如下:“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和較強的.英語(yǔ)聽(tīng),說(shuō),讀,譯和寫(xiě)的交際與應用能力。能熟練地運用所學(xué)知識處理國際商務(wù)業(yè)務(wù);具有國際市場(chǎng)分析和開(kāi)發(fā)能力;有較強的翻譯、談判能力;通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級,大學(xué)英語(yǔ)六級,劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC3),托福(成績(jì)不低于580分),雅思(成績(jì)不低于600分);獲得英國LCCL國際職業(yè)證和《報關(guān)員資格證書(shū)》�！边@個(gè)能力結構與21世紀商務(wù)英語(yǔ)的培養目標是一致的�！熬哂休^強的英語(yǔ)應用能力且熟練掌握國際商務(wù)知識的國際型,復合型和應用型高級英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后,能在企業(yè)進(jìn)出口公司,三資企業(yè),跨國公司中國代理,境外中資機構,國際經(jīng)濟技術(shù)合作與服務(wù)公司等行業(yè)中從事國際商務(wù),談判,管理,翻譯和文秘工作�！�
為了實(shí)現培養目標和能力結構的提升,商務(wù)英語(yǔ)課程設置必須本著(zhù)科學(xué)、合理銜接和互動(dòng)的原則,對一些課程進(jìn)行調整、摒棄、補充和整合。除了常規的公共基礎課外,增加漢語(yǔ)修養與寫(xiě)作,高等數學(xué)和大學(xué)物理。目的就是加強人文教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎上可把課程又分為專(zhuān)業(yè)基礎課,專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課。專(zhuān)業(yè)基礎課的重點(diǎn)應放在語(yǔ)言能力培養上,突出應用與實(shí)踐并重,強化學(xué)生聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),譯的訓練。專(zhuān)業(yè)限選課應緊密?chē)@國際商務(wù)做文章。課程不僅要與專(zhuān)業(yè)基礎課銜接好,而且要與后續課程互動(dòng),貫通。主干課程包括商務(wù)英語(yǔ),國際商務(wù),外貿函電,進(jìn)出口業(yè)務(wù),國際商法,國際金融與結算,國際商務(wù)合同和WTO規則。專(zhuān)業(yè)任選課的開(kāi)設目的則是給學(xué)生提供可選課程較大空間,學(xué)生可依據自己的興趣或根據未來(lái)就業(yè)方向需要進(jìn)行選課。
2. 本選用合適教材,調整教學(xué)的組織與實(shí)施。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有很強的實(shí)踐性,在創(chuàng )建好專(zhuān)業(yè)基礎課模塊的基礎上,選擇教材,采用什么方法組織教學(xué)非常重要。我校目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)選用的是高等教育出版社出版的虞蘇美主編的《商務(wù)英語(yǔ)》,它與一般高校英語(yǔ)教材不同,側重于應用性?xún)热?以工作實(shí)際和崗位標準的直觀(guān)性、現場(chǎng)性的發(fā)展為導向,在內容組織上集情景教學(xué),功能教學(xué),語(yǔ)言基礎教學(xué),仿真教學(xué),案例教學(xué)為一體,力求使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ),并運用英語(yǔ)尋求解決方法。課堂組織采取小組討論,雙人合作,相互評價(jià)等多種形式,著(zhù)力培養學(xué)生積極思考,挑戰權威,團隊精神和通力合作的意識。實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),具體到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應打破以教師為中心,以語(yǔ)法教授為綱要,以解釋語(yǔ)言知識為目的的教學(xué)模式,突出語(yǔ)言的交際功能。把課堂教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言知識傳授轉到語(yǔ)言應用能力培養上來(lái)。在教學(xué)方法上應吸收傳統教學(xué)方法中適合中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的部分,同時(shí)借鑒交際教學(xué)法,探索出開(kāi)放式的、實(shí)踐式的、交際式的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。
3.采用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。
改進(jìn)教學(xué)方法,少不了現代化教學(xué)手段的運用,如多媒體輔助教學(xué)。多媒體外語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于它是一種真正建立以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生需要,強調學(xué)生獨立自主,有創(chuàng )造性學(xué)習的輔助式教學(xué)模式。它形象, 直觀(guān),便于學(xué)生理解,掌握知識。此外,多媒體可以為學(xué)習者提供一個(gè)極為輕松愉快的圖、文、聲、像并茂的學(xué)習環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與求知欲,有利于其獨立獲得知識的能力的提高。同時(shí),多媒體還能大大豐富和完善外語(yǔ)課堂教學(xué)的內容,做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,增加課堂信息量,從根本上提高教學(xué)效率,取代教師課堂講解或板書(shū)占用時(shí)間多的傳統教學(xué)模式。更重要的是多媒體技術(shù)的運用可代替目前“應試教育”所存在的負面效應,讓學(xué)生真正掌握外語(yǔ)的基礎知識和運用能力。
而Internet的應用更為優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境帶來(lái)了希望。Internet上的虛擬世界(Virtual Reality)能為教學(xué)提供一個(gè)完全真實(shí)的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生可不受時(shí)空的局限得到全方位地接觸外語(yǔ)語(yǔ)言與文化的機會(huì )。甚至簡(jiǎn)單的瀏覽也能看到真實(shí)運用 中的語(yǔ)言。當然,為了避免學(xué)生迷路,教師必須起到領(lǐng)航人的作用,及時(shí)向學(xué)生提供一些必要的幫助與指導。
總之,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須及時(shí)應變,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。只有這樣才能培養出合格的,適應21世紀社會(huì )需求的,具有創(chuàng )新性、國際型、復合型的商務(wù)英語(yǔ)應用型人才,才能在WTO里乘風(fēng)破浪,勇往直前。
參考文獻:
[1]劉青軍,曾梅.商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)與能力培養[J].山東外語(yǔ)教學(xué),20xx,(2).
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