小議基礎課程改革的英語(yǔ)教師培訓需求的論文

　　一、教師基本情況

　　接受本次調查的１７６位英語(yǔ)教師受教育狀況良好，８９．８％的教師具有本科或本科以上學(xué)歷，８６．４％的教師畢業(yè)于師范類(lèi)院校，９３．７％的教師具有教師資格證。另外，多數教師擁有繁重的工作量，４７．２％的教師每周有１０到１５節課，３１．８％的教師一周有超過(guò)１５節課。在所有的參加調查的英語(yǔ)教師中，２７．３％的教師任教班級有５０到６０名學(xué)生，６０２％的教師任教班級的學(xué)生人數超過(guò)６０人。此外，每天英語(yǔ)教師要花費大量的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生上百份的作業(yè)，如此繁重的工作使他們很少有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習和自我提高。

　�。ㄒ唬┙處煂�基礎教育課程改革的了解情況

　　教師對基礎教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實(shí)施。在這一部分主要對以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調查分析：１對《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》的了解程度；２對高中英語(yǔ)教學(xué)目標的認識；３對各具體英語(yǔ)課程目標的關(guān)注情況。在１７６位參與本次調查的教師中，僅有５．１％的教師對《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》有深入的了解，７１％的教師了解其部分內容，２１．６％對它有一點(diǎn)了解。這表明對河南省高中英語(yǔ)教師進(jìn)行更多的有關(guān)新課標的培訓是非常有必要的。從教師的教學(xué)目標看，大部分（６６．５％）的教師仍然認為教學(xué)目標是為了學(xué)生的升學(xué)考試，他們的教學(xué)是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展。３１．８％的教師認為教學(xué)目標是為了使學(xué)生能夠與外國人自由地進(jìn)行交流，１９．３％的教師把幫助學(xué)生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標來(lái)看，語(yǔ)言知識（６８．２％）最受教師們的青睞，其次是：語(yǔ)言技能（４０．３％），自主學(xué)習能力（３９．８％），創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力（３６９％），情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)（３４７％），跨文化交際能力（２７３％），學(xué)習策略（２１６％），個(gè)性（１４８％）。這說(shuō)明雖然大部分教師對《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》有了一定程度上的認識和了解，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們的教學(xué)思想、教學(xué)行為仍受傳統教育理念的嚴重影響。面臨高考和升學(xué)壓力，教師的關(guān)注焦點(diǎn)依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入高等學(xué)府深造，教師和學(xué)校也往往把教育教學(xué)的成敗建立在考上大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的數量上。因此，當務(wù)之急應加快教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，避免單一的語(yǔ)言知識的傳授，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養。

　�。ǘ�）教師在職培訓需求分析

　　優(yōu)秀教師是保證基礎教育課程改革順利實(shí)施的重要前提之一，教師在職培訓是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在１７６位英語(yǔ)教師中，４２％的教師沒(méi)有參加過(guò)任何形式的教師進(jìn)修或培訓活動(dòng)，只有１６．５％和１８．８％的教師分別參加過(guò)國家級和省級的教師培訓。此外，一半以上（６２．５％）的教師認為他們所參加過(guò)的教師進(jìn)修培訓完全不能滿(mǎn)足他們的需求。在自身知識結構方面，分別有２０．５％、１９．９％、１５．９％、１５．３％、１４．２％的教師認為自己在教材教法、教育科研、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時(shí)，在自身能力方面，３０．７％的教師認為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有１７．６％、１６．５％、１５．３％的教師認為自己最欠缺結合教學(xué)實(shí)際、靈活有創(chuàng )造性使用教材的能力，利用現代化設施進(jìn)行教學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)課程資源的能力。這表明河南省高中英語(yǔ)教師迫切需要豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高自身教科研水平。同時(shí)，幾乎所有的教師都具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。根據調查，所有教師都認為進(jìn)修培訓是必要的。關(guān)于教師參加培訓的方式，４８．９％的教師愿意參加短期脫產(chǎn)培訓，２６．１％的教師青睞學(xué)歷培訓，１５．９％的教師喜歡進(jìn)行有指導性的研討活動(dòng)。而在回應“您在基礎教育改革過(guò)程中遇到的主要困難”的選項時(shí)，除了升學(xué)壓力（５５．１％）、班額過(guò)大（４３．２％）、缺乏教學(xué)設備和教學(xué)條件（４１．５％）等因素外，有３６４％的教師認為缺乏指導和培訓，３０７％的教師認為自身對新課改實(shí)施準備不足。因此各級教育主管部門(mén)有必要盡一切努力創(chuàng )造良好的教師培訓環(huán)境，為教師提供更多有針對性的培訓課程。

　　二、調研建議

　　本次調研反映出了基礎教育課程改革中河南省教師在職培訓的成績(jì)，但也暴露出了一些問(wèn)題，如培訓模式單一、培訓機會(huì )匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質(zhì)量低下等。為提高教學(xué)質(zhì)量，迎接新型的、有時(shí)代特色的教育觀(guān)提出的挑戰，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導有必要采取相應措施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　�。ㄒ唬┘訌妿煼督逃�發(fā)展

　　師范類(lèi)院校擔負著(zhù)培養有能力有素質(zhì)的教師隊伍的重大責任。一方面，師范類(lèi)院校要加強相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)，尤其是對那些與訓練專(zhuān)業(yè)技能、提高教師素質(zhì)和培養新課標理念相關(guān)的課程的開(kāi)發(fā)，如新課程理論、二語(yǔ)習得、課程設計、語(yǔ)言教學(xué)技能、課堂管理策略、教育評價(jià)技能、英語(yǔ)教學(xué)研究等。另一方面，師范類(lèi)院校應增加在校學(xué)生的實(shí)習時(shí)間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學(xué)的實(shí)習時(shí)間，使他們有機會(huì )把課堂所學(xué)理論知識運用到教學(xué)實(shí)踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)他們樹(shù)立更明確的目標，努力提高自身能力。

　�。ǘ�）組織新任職教師進(jìn)行職前培訓

　　大多數新任職教師大學(xué)本科畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教充當一線(xiàn)骨干教師。雖然絕大多數都已持有教師資格證書(shū)，但這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職前在校教育顯然不盡完整、系統。他們平日的學(xué)習主要只集中于課堂學(xué)習，很少涉及教學(xué)職業(yè)相關(guān)的其他活動(dòng)，而真正的實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，接觸到的情境與正式的學(xué)校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學(xué)校領(lǐng)導應邀請一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和新課改專(zhuān)家對他們進(jìn)行指導，以激發(fā)他們的職業(yè)熱情，幫助新教師更好地掌握教學(xué)基本技巧、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應充分熟悉新課改的實(shí)施背景以及新課標中的全新理念。

　�。ㄈ�）重視校本教研和校本培訓

　　全面提高教師素質(zhì)的最好途徑就是開(kāi)展校本教研和校本培訓活動(dòng)。校本教研與校本培訓是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過(guò)程就是校本培訓的過(guò)程，校本培訓需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓能使所有教師都有可能參加到活動(dòng)中。相對于脫產(chǎn)教師進(jìn)修培訓而言，校本培訓有其自身鮮明的特點(diǎn)：目標明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓可以以各種形式組織開(kāi)展，如集中培訓、分散培訓（同儕觀(guān)課、研究項目等）、教師間為解決教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的經(jīng)驗交流等。校本教研所研究的問(wèn)題不再是來(lái)源于研究者或教授的課題，而是來(lái)自教師每天教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐以及新課程實(shí)施中的困難。教師相互間應定期聽(tīng)課、評課，對教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行討論。應把來(lái)自不同學(xué)科、班級、學(xué)校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個(gè)研究小組中相互交流教學(xué)經(jīng)驗。最重要的是校本教研和校本培訓活動(dòng)可以相互融合為一個(gè)基本的框架，即“教學(xué)———問(wèn)題———研究———培訓———再實(shí)踐”。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )建“以人為本”的合作型校園文化

　　基礎教育課程改革背景下的校園文化建設必須以新課程理論為核心，構建以人為本的合作型校園環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高教師的文化修養以增強校園的文化價(jià)值。首先，為廣大教師創(chuàng )建理想的工作環(huán)境和和諧的工作氛圍。教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導應該加強教師間的合作，促進(jìn)教師間的相互交流和相互理解，培養團隊精神。其次，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導應該為教師間共同工作如開(kāi)展多樣的集體活動(dòng)、同儕觀(guān)課、協(xié)作教學(xué)、建立教研組、開(kāi)展專(zhuān)題研討會(huì )等提供平臺。另外，教師間的合作不應該僅限于同一學(xué)校、同一年級、甚至是同一專(zhuān)業(yè)。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關(guān)懷。學(xué)校主管部門(mén)應將對教師的物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。最后，無(wú)論從資金上還是從培養教師能力上，各層次教育主管部門(mén)都應開(kāi)拓渠道，加大投入，加強現代課程資源的開(kāi)發(fā)，為教師教學(xué)、學(xué)習和研究提供良好的環(huán)境，并為基礎教育課程改革的順利實(shí)施提供行政支持。

　　三、建立多元化教師評價(jià)體系

　　教師評價(jià)是基礎教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節，它根據教師的工作表現，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，為教師提供培訓或自我發(fā)展的目標。它有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效能和科研水平，進(jìn)而推進(jìn)基礎教育課程改革的進(jìn)程。學(xué)校主管部門(mén)應該在對教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)需求分析的基礎上建立一套更加科學(xué)、合理的教師多元化評價(jià)體系，做到評價(jià)方式多元化、評價(jià)內容靈活化、評價(jià)主體全面化、評價(jià)過(guò)程公開(kāi)化。評價(jià)內容除了考試通過(guò)率、學(xué)生的成績(jì)之外，還要包括對教師的科研、教改、班級管理等多方面的考核。教師評價(jià)可通過(guò)課堂觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、座談法、查閱資料法等多種方式進(jìn)行。

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