環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基礎色彩課程改革措施論文
一、課程現狀
中國近當代傳統的色彩教學(xué)模式，基本上是沿襲前蘇聯(lián)的契斯恰科夫色彩教學(xué)體系，即是通過(guò)對靜物或是實(shí)景的寫(xiě)生，達到色彩訓練的目的。然而，在美術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)越趨多元化的今天，傳統教學(xué)模式的局限性也越加的明顯。就藝術(shù)設計學(xué)科而言，色彩教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的色彩表現能力和主觀(guān)設計能力，傳統教學(xué)模式課程內容的單一性和對象寫(xiě)生的局限性，很大程度上禁錮了學(xué)生對色彩的感知能力和創(chuàng )作能力。因此，學(xué)以致用成為了設計色彩基礎教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更具針對性和應用性的教學(xué)模式亟待每一位教師思考及研究。
二、課程改革措施
1.重視欣賞課程的針對性教學(xué)
欣賞課程是環(huán)境設計色彩基礎教學(xué)的重要環(huán)節之一。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的色彩欣賞教學(xué)應在教授學(xué)生色彩基本知識的基礎上，更注重于引導學(xué)生對作品色彩構成美感以及色彩情緒進(jìn)行思考，而非一般性的繪畫(huà)技法欣賞研究。這一點(diǎn)是藝術(shù)設計學(xué)科對于色彩教學(xué)的基本要求。就環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)而言，作為一門(mén)應用型藝術(shù)學(xué)科，色彩欣賞課程還應結合客觀(guān)的社會(huì )環(huán)境所展開(kāi)。因此在課程內容上，教師除了常規的印象派科學(xué)色彩理論教學(xué)，還應結合當下的社會(huì )普遍審美意識，適當引入具體色彩設計案例進(jìn)行分析，引導學(xué)生在生活中發(fā)現色彩的設計美感，從而使學(xué)生更加明確色彩課程學(xué)習的目的。另一方面，中國傳統色彩理論研究應作為欣賞課程內容的重要組成部分。在西方設計思潮沖擊下的中國社會(huì )大環(huán)境中，對于本民族色彩的分析與認識常常是設計色彩學(xué)習的盲區。相較于西方的色彩理論，東方的色彩美學(xué)承載著(zhù)更為豐富哲學(xué)內涵。無(wú)論是“五色”之說(shuō)所暗合的五行玄學(xué)，或是民間藝術(shù)中“極色”的天真浪漫，這種精神性的東方色彩美學(xué)意象往往能成就設計師的靈光一現。相較于現今社會(huì )所充斥的侵略性的西方商業(yè)色彩，精神性的色彩空間似乎更加難求了。將東方色彩美學(xué)的含蓄與浪漫引入欣賞課教學(xué)，對于學(xué)生色彩審美的全面發(fā)展彌足珍貴。色彩審美需要潛移默化的培養，欣賞課程的目的在于學(xué)習他人的長(cháng)處，彌補自己的不足。在教學(xué)中，引導學(xué)生“認識自己”與“讀懂別人”是同樣重要的。因此，單純的欣賞作品并不能達到教學(xué)相長(cháng)的目的，實(shí)現教學(xué)目標還需要教師與學(xué)生更加積極的配合�！耙虿氖┙獭笔撬囆g(shù)教育的普遍要求。在欣賞課程教學(xué)過(guò)程中，教師可適當給學(xué)生布置課下作業(yè)來(lái)配合教學(xué)，形式上可以多樣靈活，可以是文本的﹑圖像的﹑或是模型式的。教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，考查學(xué)生對課程的理解﹑吸收程度以及對色彩知識應用能力。同時(shí)，了解學(xué)生個(gè)體之間色彩審美興趣的異同。在歸納總結之后，教師可以通過(guò)組織教學(xué)評議活動(dòng)的形式，對學(xué)生階段性的色彩作業(yè)給予指導﹑分析以及肯定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的色彩學(xué)習興趣，建立藝術(shù)自信，幫助學(xué)生尋找﹑歸納各自的色彩體系。相對于傳統的欣賞課教學(xué)，恰當地引導和挖掘學(xué)生的潛力更加重要�！肮び破涫卤叵壤淦鳌�，教師應通過(guò)更有針對性﹑目的性﹑階段性的色彩欣賞課程，培養學(xué)生的設計思維，給予學(xué)生一雙設計師的眼睛。
2.打破靜物寫(xiě)生課程的傳統模式
教師擺放靜物，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生，這種靜物寫(xiě)生教學(xué)模式在各大院校已習以為常。然而，對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了寫(xiě)生能力之外，主動(dòng)組織畫(huà)面色彩能力的培養同樣重要。因此，教師有必要在教學(xué)方式上進(jìn)行適度的調整。要求學(xué)生在教師的指導下學(xué)習擺放靜物是很好的嘗試。在挑選靜物的過(guò)程中，教師可以對靜物組合的具體色調作出一定的要求，來(lái)增加課程的難度。到課程后期，也可以針對色彩情感性的表達對靜物組合的擺放提出一定的要求，如表現歡快或是憂(yōu)郁等等。應對與教師的要求，學(xué)生挑選適當的冷暖襯布搭配，大小不一的各色靜物作為繪畫(huà)主體，這個(gè)過(guò)程對于練習學(xué)生的色彩審美與組織是非常有益的。在擺放靜物的過(guò)程中，要求學(xué)生思考以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1）.如何使畫(huà)面松緊適度，疏密有致。
2）.如何運用色彩冷暖規律，安排靜物間的空間關(guān)系。
3）.如何通過(guò)襯布的搭配突出主體物色彩。
4）.如何營(yíng)造靜物主題與畫(huà)面的情緒。教師通過(guò)指導，將自己的視覺(jué)經(jīng)驗和思維模式與學(xué)生進(jìn)行更直觀(guān)的交流，潛移默化地提高學(xué)生的色彩修養和品味。同時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察，可以更及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的思維誤區并加以引導和改正。另一方面，學(xué)生通過(guò)訓練，培養有意識地安排和處理色彩關(guān)系的能力，提高對色彩知識運用的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，結合了對學(xué)生色彩設計思維方式的培養，使色彩寫(xiě)生教學(xué)跳出單純的技法訓練的樊籬。它是符合設計學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特殊性對教學(xué)模式的客觀(guān)要求，也是對設計色彩教學(xué)新模式積極的嘗試。
3.實(shí)景寫(xiě)生中色彩設計思維的介入
除了色彩靜物寫(xiě)生，色彩實(shí)景寫(xiě)生也是必不可少的教學(xué)內容。在實(shí)景寫(xiě)生中，景物造型對色彩的具象化要求遠沒(méi)有靜物寫(xiě)生高，因此，學(xué)生在色彩表達方式上有著(zhù)更大的自由度，對于處理畫(huà)面中“形”與“色”的關(guān)系也有更為豐富的可能性。對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，設計思維介入實(shí)景寫(xiě)生教學(xué)是必要的。教師在教授傳統的印象派色彩寫(xiě)生知識的同時(shí)，應適當引入色彩構成、平面構成等設計基礎概念，引導學(xué)生對畫(huà)面色彩的設計布局進(jìn)行思考。具體的教學(xué)內容可歸納為以下幾點(diǎn)：
1）.指導學(xué)生選取具有色彩表現價(jià)值的景色，引導學(xué)生發(fā)現對象的色彩構成美感，幫助學(xué)生歸納色彩空間構成規律。
2）.指導學(xué)生對畫(huà)面進(jìn)行藝術(shù)的主觀(guān)處理，通過(guò)移動(dòng)、取舍、夸張等方法，對局部色彩進(jìn)行主觀(guān)安排，鍛煉學(xué)生設計和把握色彩節奏感的能力。
3）.強調光色和冷暖的處理，培養學(xué)生色彩表現能力。階段性的色彩實(shí)景寫(xiě)生可以顯著(zhù)提高學(xué)生對色彩的敏感度，不同時(shí)段光線(xiàn)的變化迫使學(xué)生不得不快速地把握瞬時(shí)的色彩美感，而用最概括最有效的方式反映在畫(huà)面上。色彩實(shí)景寫(xiě)生的客觀(guān)因素間接地避免了學(xué)生概念的描摹對象，而在教師的引導鼓勵下，學(xué)生設計畫(huà)面色彩的主觀(guān)能動(dòng)性得到了加強，因此，實(shí)景寫(xiě)生是最能直觀(guān)反映學(xué)生色彩表現能力的基礎課程。同時(shí)，它對色彩靈活性和色彩形式美感的表達要求較高，在教學(xué)內容上與相關(guān)設計課程有著(zhù)一定的銜接，是設計色彩基礎教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節。
4）.重視自學(xué)能力培養，提高色彩思維能力在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)《基礎色彩》課程教學(xué)中，理論課程的課時(shí)比重要比實(shí)踐課程少得多。為了達到更好的學(xué)習效果，要求學(xué)生課下加強色彩理論知識的自學(xué)是非常有必要的。除了堅持臨摹訓練，閱讀專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍也是自學(xué)的有效途徑。首先，在學(xué)習理論課程前，教師應要求學(xué)生通讀教材，做好預習工作，使理論課課堂教學(xué)更有成效。其次，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間定期定量完成閱讀任務(wù)，并整理和歸納讀書(shū)筆記。也可以鼓勵學(xué)生有針對性地對色彩的某一方面知識進(jìn)行具體的研究，如色彩的空間與方位感，色彩對心理或是生理的影響等。同時(shí)，教師還可以結合環(huán)境設計學(xué)科具體的專(zhuān)業(yè)要求，引導學(xué)生進(jìn)行適當的色構練習，也可以針對學(xué)生正在進(jìn)行的設計專(zhuān)業(yè)課程做具體案例的色彩分析�？偠灾�，教師應該盡量地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和獨立思考能力，使《基礎色彩》課程的教學(xué)與后續設計專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行適當的銜接。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎教學(xué)改革是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，也是高校培養創(chuàng )新性人才的必然要求。在教學(xué)中，教師應該以更為豐富的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以更為全面的教學(xué)內容來(lái)完善知識體系，以更為積極的教學(xué)引導來(lái)開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維�！昂媳е�，生與毫末；九層之臺，起于累土”，在《基礎色彩》教學(xué)中，教師應以更為多元的教學(xué)理念和模式為學(xué)生提供更為豐厚的土壤，為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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