生活化小學(xué)英語(yǔ)探索論文
應試教育觀(guān)念根深蒂固，學(xué)校迫于“高考指揮棒”的壓力，以考分作為衡量教師、學(xué)生的唯一標準，教師迷戀于對考分的追逐，施以急功近利式的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)割裂了與生活的聯(lián)系，背離了真正的教育目標，要求孩子機械記憶、硬記硬背，要求孩子一味接受，導致“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現象的出現。同樣的生命，卻能活出不一樣的人生。教師要營(yíng)造生活課堂、生態(tài)課堂，創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生融入自己的課堂，運用所學(xué)知識進(jìn)行人際的交流、語(yǔ)言的交流、情感的溝通，從而能激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧，讓他們成為課堂的主人，也才能把握生活的真諦，提升自我價(jià)值。
一、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)存在的主要誤區
1.片面追求生活化情境的創(chuàng )設。由于大陸缺乏真實(shí)語(yǔ)境，連英語(yǔ)標識語(yǔ)都未能普及，有些甚至是生搬硬套式的中文翻譯。部分教師片面追求生活化教學(xué)，將不具備語(yǔ)用場(chǎng)景實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，起不到應有的效果。部分教師脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，舍近求遠，將易見(jiàn)的物品生硬地搬上屏幕，人為牽強地設置情境。
2.對學(xué)生的生活經(jīng)驗把握不準。教師對學(xué)生的學(xué)習與生活經(jīng)驗缺乏精準的把握，以自己的經(jīng)驗加以替代，將某語(yǔ)言知識點(diǎn)固化為學(xué)生具體的生活經(jīng)驗，勢必會(huì )束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維，局限了語(yǔ)言的適用性。
3.忽視了英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。在母語(yǔ)學(xué)習中，可以在生活實(shí)踐中復習，但英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著(zhù)缺乏語(yǔ)境的窘境。模擬假設的語(yǔ)境，需要事先預設，無(wú)法與自然生成的生活實(shí)際相提并論。部分學(xué)生生怕記不住單詞的讀音，而用漢字“音譯”，不利于英語(yǔ)的規范化學(xué)習。
4.課外語(yǔ)言生活化環(huán)境的缺乏。英語(yǔ)教學(xué)要走出課堂，學(xué)校設立的“英語(yǔ)角”等活動(dòng)區可以讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)練習口語(yǔ)，設立校園英語(yǔ)廣播站，定時(shí)接收校園生活中的趣事。但部分學(xué)校忽視了語(yǔ)言生活化環(huán)境的創(chuàng )設，缺乏足夠的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生離開(kāi)課堂，英語(yǔ)又變得陌生了。
二、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的有效策略
1.挖掘生活資源。英語(yǔ)教學(xué)要回歸生活，教師要將知識與生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中挖掘素材，選擇學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習，能有效地達成教學(xué)目標。（1）難度適宜。教師要根據不同年級選擇學(xué)生感興趣的、難度適宜、容量適中的內容，采用“低起點(diǎn)”的策略，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎上開(kāi)展對話(huà)。如在《Onthefarm》教學(xué)中，教者與學(xué)生一起談?wù)摻淌抑械奈锲�，提出“Whatarethose?”“Whatarethese”等問(wèn)題，接著(zhù)教者拿出蘋(píng)果、西瓜、香蕉、菠蘿等水果，讓學(xué)生同桌完成對話(huà)。（2）利用教學(xué)媒體。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體集聲音、圖片、視頻于一體，具有形象生動(dòng)、聲色俱全的效果，受師生的青睞。教師要精心制作多媒體課件，呈現教學(xué)情景，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造歡快的語(yǔ)言氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓課堂呈現生機與活力。如在《Let’sgotothepark》教學(xué)中，教者呈現公園的圖片，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習新知�！癓ookatthepicture.Guess,what’sthis？”（課件呈現：Thisisapark，學(xué)習park、apark）。呈現電影院的圖片，“What’sthis？Yeah,let’sseeit.”（Thisisacinema，學(xué)習cinema、acinema），以同樣的方式學(xué)習單詞zoo。
2.拓展課程資源。由于小學(xué)生接收到的是家庭生活以及少量的社會(huì )生活，英語(yǔ)教學(xué)不能局限于教材上的內容，教師要為學(xué)生打開(kāi)一扇通往世界的大門(mén)。教師要利用節日資源，引導學(xué)生查閱收集西方節日的資料，如母親節、萬(wàn)圣節、圣誕節等，能了解西方的風(fēng)俗習慣，開(kāi)拓學(xué)生文化視野。如在《ChineseFesti-vals》教學(xué)中，教者以PPT呈現萬(wàn)圣節圖片，讓學(xué)生介紹萬(wàn)圣節的有關(guān)知識。學(xué)校要設立英語(yǔ)角、文化長(cháng)廊，開(kāi)辦英語(yǔ)節，設立英文標識，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)的機會(huì )，擴大他們的知識面，提高他們的交際能力。教師要指導學(xué)生，做生活的有心人，在平時(shí)的生活中要學(xué)會(huì )收集商品上的英文標識，如bread、juice等，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就以我們的身邊。
3.喚醒生活經(jīng)驗。英語(yǔ)教學(xué)要回歸生活，教師要創(chuàng )造性地使用教材，要“用教材教”，讓學(xué)生將身邊的資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。如在《Askingtheway》教學(xué)中，教者讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)路和指路活動(dòng)，學(xué)生嘗試給出不同的路線(xiàn)。如“I’monGrapeStreet.IgoalongGrapeStreetandthenturnrightatthetrafficlights.ThenI’monOrangeStreet.It’sonmyleft.WheredoIget?”
4.豐富活動(dòng)形式。教師要開(kāi)展小組討論、角色扮演等多項課堂，讓課堂成為迷你的社會(huì )，學(xué)生在表達交流中融入自己的情感，在體驗生活的基礎上代入自己的角色、觸發(fā)自己的情感，盡情發(fā)揮，讓課堂成為生活的舞臺。
總之，我們小學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立生本理念，開(kāi)展生活化教學(xué)的探索，挖掘生活化的資源、創(chuàng )設生活化的情境，讓學(xué)生在表達、扮演等活動(dòng)中習得知識、提升能力、開(kāi)啟思維、豐富情感，成為學(xué)習與生活的主人。
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