數學(xué)問(wèn)題生活化呈現方式的探索
數學(xué)教學(xué)中，教師為了使數學(xué)問(wèn)題生活化而創(chuàng )設的生活情境，有時(shí)候因為呈現方式單一，不適合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)生失去興趣，導致教學(xué)效果不佳。因此，要想取得好的教學(xué)效果，選取恰當的呈現方式，才能使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。一、游戲呈現
游戲是小學(xué)生認識世界的一種有效方式。特別是低年級的學(xué)生，喜歡做游戲，讓他們在生動(dòng)活潑的游戲過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，可提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和效果。游戲符合他們愛(ài)玩好動(dòng)的天性，能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習中去，把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。在數學(xué)活動(dòng)課上筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行下列幾種形式的游戲。
1.個(gè)體活動(dòng)游戲
個(gè)體活動(dòng)游戲就是讓每個(gè)學(xué)生單獨參與游戲，通過(guò)自己的親自活動(dòng)和觀(guān)察，去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如在學(xué)完“認識米、厘米”后，可讓學(xué)生用準備好的米尺，量自己和同桌的身高，然后使學(xué)生發(fā)現“我的身高只有121 厘米，我同桌的身高125厘米，同桌比我高4 厘米；我的腳長(cháng)19 厘米，同桌的腳長(cháng)22 厘米，我比同桌的腳短3 厘米�！�
2.集體合作游戲
集體合作游戲可以使學(xué)生在游戲當中互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，培養團隊合作精神。比如在上“統計”活動(dòng)課時(shí)，結合學(xué)生要戴安全帽的生活現象，讓學(xué)生小組合作統計戴安全帽的同學(xué)和沒(méi)戴安全帽的同學(xué)等相關(guān)問(wèn)題。小組分工，商量最快的統計辦法。小組間比賽，激發(fā)了學(xué)生合作探究的熱情，培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、社會(huì )技能和民主價(jià)值觀(guān)。
3.師生互動(dòng)游戲
師生互動(dòng)游戲可以使教師及時(shí)深入了解學(xué)生在游戲中時(shí)刻發(fā)生的一些問(wèn)題，以便及時(shí)解決。比如為了測試學(xué)生掌握的情況，可以組織師生做互動(dòng)游戲———“最佳默契獎”。利用現在電視上非常流行的問(wèn)答游戲，讓教師與學(xué)生像電視上做節目一樣，同時(shí)將結果寫(xiě)在紙條上，并同時(shí)亮出。
二、情景呈現
讓學(xué)生在情景中實(shí)踐、感知，加深理解數學(xué)與生活息息相連的關(guān)系，切身去感受數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，情景演示是一種非常有效的呈現方式。
1.模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行演示
如“一個(gè)數加（或減）接近整百、整千數的簡(jiǎn)便運算”這部分知識，筆者根據生活實(shí)際中買(mǎi)東西時(shí)經(jīng)常要接觸的“付整找零”的活動(dòng)設計一個(gè)生活情景：我校處于山區，茶葉是家庭主要的經(jīng)濟收入，許多學(xué)生都有賣(mài)茶的經(jīng)歷，每次賣(mài)茶葉時(shí)都會(huì )遇到多拿要退還的情況。首先安排4 名學(xué)生，2 名扮演采茶人并賣(mài)給另外2 名收茶葉的同學(xué)。其次出示兩組題目15+19 和20-18，然后讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)模擬演示。在付錢(qián)過(guò)程中誘導學(xué)生探索、掌握“15+19=15+20-1，120-18=120-20+2”的簡(jiǎn)算算理，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗正遷移，從而把經(jīng)驗提煉成數學(xué)知識，補充完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的抽象概括能力。 2.直接利用現實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行演示
比如教五年級《步測和目測》時(shí)，先在校內讓學(xué)生測出自己的平均步長(cháng)，然后利用學(xué)校與杭州生態(tài)園較近的優(yōu)勢，將學(xué)生帶到生態(tài)園的入口，從入口用均勻的步子走到校園門(mén)口，記下步數，最后算出生態(tài)園入口到校門(mén)口的路程。通過(guò)這個(gè)小小的步測演示，不但讓學(xué)生理解步測的方便和實(shí)用，也讓學(xué)生體會(huì )到如何將書(shū)上學(xué)到的知識應用到生活領(lǐng)域，不但增加了學(xué)生的興趣，而且讓他們感受到通過(guò)實(shí)踐得到成果的喜悅。
三、實(shí)踐呈現
在教學(xué)中，合理處理教材，適度引入一些生活實(shí)踐操作的開(kāi)放題，設置疑問(wèn)或障礙，讓學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐和討論而得出結果，有利于培養學(xué)生的應用意識和應用能力，使學(xué)生在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用。
例如，學(xué)生學(xué)了分數乘法知識后，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識設計一個(gè)“買(mǎi)門(mén)票方案”。生態(tài)公園只售兩種門(mén)票：個(gè)人票每張5 元，10 人一張的團體票每張30 元，購買(mǎi)5 張以上團體票者可優(yōu)惠10%。我們班有37 人去公園游玩，按以上規定買(mǎi)票，你認為怎樣買(mǎi)最合算？然后讓學(xué)生分組討論“買(mǎi)門(mén)票方案”。這樣的題目，學(xué)生思維活躍，積極投入本組討論，多角度地計算和比較，并從中選取本組人員認為合理的方法。
四、故事呈現
1.數學(xué)問(wèn)題融入生活故事中
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著(zhù)手，既能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又能引發(fā)學(xué)生感悟生活中的數學(xué)，會(huì )收到事半功倍的效果。如講“最小公倍數”一課時(shí)采用故事的形式導入：在越山村有個(gè)天井浜，有一戶(hù)人家夫妻兩人承包了魚(yú)塘。那年，他們從4月1 日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規矩。妻子說(shuō)：“我連續打3 天要休息一天�！闭煞蛘f(shuō)：“我連續打5 天要休息一天�！庇幸晃挥H戚想趁他們一起休息的日子去看看他們，拉拉家常，敘敘舊，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“魚(yú)宴”�？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到夫妻倆，你會(huì )幫他選一選嗎？
2.數學(xué)問(wèn)題融入童話(huà)中在教學(xué)《認識圖形》一課時(shí)，可采用講童話(huà)方法創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師先在黑板上畫(huà)了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬等各種形狀的新房子，邊貼邊講故事：美麗的森林里新來(lái)了一群可愛(ài)的小動(dòng)物。他們今天都搬到新家了�，F在我們一起去看看他們都住在怎樣的新房子里。
五、多媒體呈現
計算機具有三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，是傳統的教學(xué)手段無(wú)法比擬的。教學(xué)中借助多媒體手段，有目的創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍或問(wèn)題情景，讓學(xué)生去思考，大膽地提出假設，并引導學(xué)生充分展開(kāi)討論，鼓勵他們想辦法，設計方案，使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習。
在教學(xué)“加減法速算”時(shí)是這樣引入：首先由電腦出示3 箱水蜜桃（我們這里盛產(chǎn)的水果），其中2 箱每箱100 個(gè)，另有一個(gè)箱子里有47 個(gè)，讓學(xué)生從中取出199 個(gè)，鼓勵學(xué)生自由地思考“取”的方法。結合不同取法的交流，電腦進(jìn)行取水蜜桃過(guò)程的演示，使學(xué)生直觀(guān)而又深刻地體會(huì )到，先取2 箱再放回1 個(gè)的取法最簡(jiǎn)便。大家憑借已有的知識和生活經(jīng)驗，多角度地進(jìn)行思考，成功地解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，隱含著(zhù)“多加要減”“多減要加”的思想方法，為學(xué)生主動(dòng)探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活實(shí)例。
總之，對于數學(xué)問(wèn)題生活化的呈現方式要適合學(xué)生特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的方式。合理的呈現方式就在于教師如何去選擇，處理，整合。選擇的呈現方式不僅要符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)與心理發(fā)展的規律，還要符合小學(xué)生的生活，這樣有利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
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