大學(xué)英語(yǔ)角現存問(wèn)題及解決策略的分析論文

　　摘要：英語(yǔ)角是人們?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)而自發(fā)組織的一項練習英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)�，F如今， 隨著(zhù)社會(huì )對英語(yǔ)需求的不斷加深， 我國高校校園曾一度出現“英語(yǔ)角”的熱潮。但是， 出于缺乏科學(xué)建設及系統管理的現實(shí)影響， 導致大學(xué)校園英語(yǔ)角難以發(fā)揮應有作用的同時(shí)， 更是出現了資源浪費、學(xué)生參與度不足、宣傳不到位等情況。伴隨“第二課堂”及“翻轉課堂”等教學(xué)新理念的提出， 大學(xué)校園英語(yǔ)角的定位及作用也逐漸出現了變化， 并成為了大學(xué)生英語(yǔ)交流、運用能力提升的自主性平臺。據此， 主要分析大學(xué)英語(yǔ)角現存問(wèn)題， 并提出相應的解決策略， 并且提供相應的新思路。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)校園； 英語(yǔ)角； 實(shí)施策略；

　　1 、大學(xué)校園英語(yǔ)角建設過(guò)程中的現存問(wèn)題

　　1.1、 缺乏教師的參與與指導

　　在當代大學(xué)校園里英語(yǔ)角由二種形式構成， 一種是由學(xué)生自發(fā)的構成形式， 另一種是由學(xué)校組織而成的， 無(wú)論是哪種形式的英語(yǔ)角， 基本上都是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)， 此外， 這二種形式的英語(yǔ)角， 在一定程度上只存在著(zhù)構成形式的不同， 該活動(dòng)內容都無(wú)特定的英語(yǔ)活動(dòng)話(huà)題， 整個(gè)英語(yǔ)角的氛圍非常散漫。英語(yǔ)角設立的意義是使學(xué)生在第一課堂中無(wú)法全面展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練得到進(jìn)一步補充完善， 使得學(xué)生在英語(yǔ)角中得到交際能力的提高。然而， 大部分高校的英語(yǔ)角缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導， 事實(shí)上， 這種第二課堂的形式是第一課堂的課外延伸， 需要專(zhuān)業(yè)教師參與指導， 由于教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習情況， 可以在英語(yǔ)角完成第一課堂內無(wú)法指導的說(shuō)讀問(wèn)題， 并每周制定活動(dòng)主題使學(xué)生積極參與其中， 第一課堂學(xué)到知識， 充分的運用到第二課堂， 這在很大程度上使第一課堂與第二課堂起到了承上啟下的作用， 從而更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　1.2 、學(xué)生對自身認識不足， 導致參與的積極性不高

　　由于學(xué)生自身存在著(zhù)較大的問(wèn)題， 使得不少學(xué)生的積極性不高。例如：許多學(xué)生對自身的期望值過(guò)高， 希望自己參與幾次英語(yǔ)角的活動(dòng)， 英語(yǔ)的交際能力就能有質(zhì)的飛越， 甚至與外教交流起來(lái)沒(méi)有壓力。實(shí)際上， 英語(yǔ)角的宗旨就是堅持， 英語(yǔ)角設置的各項活動(dòng)都是有利于提高學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力與讀的能力， 這種貴在堅持的精神也是學(xué)習任何語(yǔ)言的原則。因為不能始終堅持， 不少學(xué)生在短期內達不到自己預期的水準， 往往半途而廢。另外， 不少學(xué)生對自身和英語(yǔ)角認識不足， 例如：許多學(xué)生認為英語(yǔ)角是類(lèi)似社團的豐富學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的一種團體活動(dòng)， 這種想法顯然是錯誤的， 英語(yǔ)角的各項活動(dòng)參加之前都需要學(xué)生為該活動(dòng)主題做好提前準備類(lèi)似于教師備課， 參加主題活動(dòng)之前做好查閱資料等準備工作；還有一部分學(xué)生參加英語(yǔ)角是為了感受英語(yǔ)的陶冶， 活動(dòng)后不做好及時(shí)的復習， 對于參與活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題不積極查閱資料或與同學(xué)之間沒(méi)有互相討論， 結果， 英語(yǔ)實(shí)際水平逐漸下降， 也導致自身對英語(yǔ)失去了原有興趣， 自動(dòng)退出了英語(yǔ)角的所有活動(dòng)。

　　1.3 、英語(yǔ)角管理與組織活動(dòng)不到位， 吸引力不夠

　　一些高校組建英語(yǔ)角前期投入比較大， 熱情較高， 但隨著(zhù)展開(kāi)幾次活動(dòng)后， 逐漸的出現了活動(dòng)形式單一、內容陳舊等問(wèn)題， 導致了英語(yǔ)角管理人員情緒低落， 熱情不夠， 后期宣傳沒(méi)有力度， 參加英語(yǔ)角的學(xué)生逐漸變少， 這種管理模式在學(xué)生之中不能成為廣泛的影響， 是不會(huì )阻礙英語(yǔ)角的發(fā)展。

　　另外， 學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)自然會(huì )碰到一些不認識的同學(xué)， 面對陌生的同學(xué)由于缺乏英語(yǔ)交際能力， 就會(huì )產(chǎn)生害羞、羞澀的情緒， 難以開(kāi)口交流， 導致學(xué)生們之間的交流產(chǎn)生障礙， 再加上英語(yǔ)角的活動(dòng)形式單一， 許多學(xué)生選擇退出英語(yǔ)角， 進(jìn)而， 選擇上網(wǎng)學(xué)習英語(yǔ)， 在線(xiàn)交流， 這種學(xué)習英語(yǔ)的方式避免了面對面之間交流的難堪， 并且活動(dòng)形式多元化， 吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。由于經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展， 這種在線(xiàn)學(xué)習交流英語(yǔ)的形式層出不窮， 傳統的英語(yǔ)角形式收到了很大的沖擊， 這在一定程度上給英語(yǔ)角帶來(lái)了巨大的挑戰， 這就需要各高校對于英語(yǔ)角的建設投入更大的熱情， 在管理上更合理科學(xué)， 積極開(kāi)創(chuàng )新的活動(dòng)形式， 以吸引學(xué)生的興趣加入英語(yǔ)角， 獲得更大的提高。

　　2、 大學(xué)校園英語(yǔ)角建設的實(shí)施策略分析

　　2.1 、師生共建英語(yǔ)角

　　在英語(yǔ)第一課堂上， 由于時(shí)間有限、學(xué)生眾多， 教師講授知識的時(shí)間有限， 不能使每位學(xué)生更充分地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 而第二課堂英語(yǔ)角是第一課堂更好的延伸， 英語(yǔ)角的時(shí)間更充裕， 學(xué)生學(xué)習方式更自由， 更有利于加強學(xué)生之間的交流與探討問(wèn)題的能力。這種情況下英語(yǔ)角的建設不應該只是學(xué)生參與、學(xué)生管理， 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師甚至是外教也應該加入英語(yǔ)角， 與學(xué)生之間共同學(xué)習， 因為專(zhuān)業(yè)教師和外教的語(yǔ)言知識較豐富、技能水平較高， 能給學(xué)生起到良好的示范作用， 且教師可以根據不同學(xué)生的情況， 進(jìn)行靈活而有針對性的指導。同時(shí)， 教師應該以身作則， 把英語(yǔ)角的建設納入自身教學(xué)的范圍之內， 制定第二課堂相應的教學(xué)目標、教學(xué)計劃等有利于學(xué)生提高交際能力的計劃。另外， 教師應該從學(xué)生心理方面進(jìn)行疏導式教學(xué)， 例如：不少學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面達到了優(yōu)秀的級別， 唯獨說(shuō)的方面始終有著(zhù)“難開(kāi)口”的心理障礙， 一般都是由于學(xué)生自身的害羞、不自信等因素引起的， 這時(shí)候教師就應該開(kāi)展疏導的工作， 帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的場(chǎng)地進(jìn)行一對一的口語(yǔ)交流， 逐步提高學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的自信， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。

　　2.2 、有效分層， 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

　　英語(yǔ)角作為各個(gè)高校的第二英語(yǔ)課堂， 應該做到以學(xué)生為中心， 教師為輔導的原則， 滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。在英語(yǔ)角建設中應該根據英語(yǔ)不同水準的學(xué)生進(jìn)行有效的分班， 并且根據聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不同的學(xué)生進(jìn)行有層次的分班， 幫助學(xué)生“補短板”， 針對不同的情況設置不同的學(xué)習內容。例如：根據不同層次的學(xué)生設置不同的主題活動(dòng)， 英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準確的學(xué)生， 組織學(xué)生觀(guān)看美劇或英劇， 并反復跟著(zhù)練習， 觀(guān)看過(guò)后學(xué)生分小組演繹根據不同的角色演繹精彩片段；英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生， 訂閱英語(yǔ)報紙， 學(xué)生閱讀后， 一節個(gè)接一個(gè)的方式進(jìn)行報紙翻譯， 以提高學(xué)生的閱讀能力。對于一些英語(yǔ)程度較高的學(xué)生， 可以適當的開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽、朗誦大賽等活動(dòng)并讓英語(yǔ)水準較低的學(xué)生也參與其中開(kāi)闊眼界， 增加學(xué)生的學(xué)習興趣， 又或針對近期的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)談?wù)撟约旱目捶ǎ?這樣不僅在比賽中學(xué)生得到較高的學(xué)習熱情和成就感， 又可以充分自由地談?wù)撟约旱目捶ǖ膶W(xué)習方式會(huì )不斷鼓舞學(xué)生學(xué)習的熱情， 和提高英語(yǔ)的學(xué)習能力。

　　2.3 、組織者加強管理， 提高英語(yǔ)角活動(dòng)質(zhì)量

　　英語(yǔ)角長(cháng)期的發(fā)展離不開(kāi)組織者的加強管理和每次活動(dòng)的質(zhì)量。雖然教師參與其中只是起到了輔導學(xué)生的作用， 但實(shí)際上的管理者可以由學(xué)生組成的英語(yǔ)角協(xié)會(huì )管理， 以充分發(fā)揮學(xué)生的管理能力， 例如：選舉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的優(yōu)秀學(xué)生， 組成四個(gè)英語(yǔ)角協(xié)會(huì )管理， 每組負責一方面的管理， 定期開(kāi)例會(huì )， 總結出相應的經(jīng)驗與不足并加以改進(jìn)， 并為其他學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。另外， 在宣傳上也由這四組管理小組負責， 搜集英語(yǔ)資料、制作宣傳畫(huà)報、確定活動(dòng)的主題等宣傳工作， 使英語(yǔ)角原有的無(wú)組織、無(wú)紀律的格局變得有條理、有組織。同時(shí)， 學(xué)校的領(lǐng)導應給予重視與支持， 為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供所需要的場(chǎng)地， 并且有需要用到經(jīng)費的活動(dòng)學(xué)校應由統一部門(mén)下發(fā)經(jīng)費， 以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　在建立了管理制度、學(xué)校領(lǐng)導支持后， 英語(yǔ)角的活動(dòng)質(zhì)量應該有所提高， 適當創(chuàng )新新形式的活動(dòng)， 提高該活動(dòng)的吸引力， 例如：開(kāi)展英語(yǔ)配音活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲大賽、短劇情景再現、化裝舞會(huì )等高質(zhì)量活動(dòng)， 值得注意的是， 這種活動(dòng)的開(kāi)展密度要把握好， 不能太頻繁， 始終保持英語(yǔ)角的豐富性和高質(zhì)量性， 以更好地吸引學(xué)生加入的積極性。

　　3 、結語(yǔ)

　　英語(yǔ)角是構建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的直接表現形式， 這種表現形式打破了傳統課堂單一的教學(xué)模式， 使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習知識并開(kāi)闊視野， 既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力， 又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。各個(gè)高效的英語(yǔ)角建設需要學(xué)校各方面給予大力的支持， 形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的第二課堂建設， 致力于打造啟發(fā)性、知識性、趣味性于一體的大學(xué)校園英語(yǔ)角， 成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面學(xué)習與交流的互動(dòng)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺。

　　參考文獻

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