小學(xué)口算教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探析論文

　　一、口算教學(xué)的含義及重要性

　　(一)口算教學(xué)的含義

　　計算教學(xué)包括口算教學(xué)，估算教學(xué)和筆算教學(xué)。其中，口算教學(xué)是教授口算內容，引導學(xué)生針對數目較小或具有一定特點(diǎn)的數，不借助工具，直接通過(guò)思維快速計算出結果的過(guò)程。它是計算教學(xué)的開(kāi)始，同時(shí)也為估算教學(xué)、筆算教學(xué)做鋪墊。

　　就內容而言，學(xué)生在小學(xué)一年級開(kāi)始接觸口算。依據學(xué)生認知發(fā)展特點(diǎn)，口算教學(xué)貫穿小學(xué)教學(xué)的始終。1~3 年級學(xué)段要求學(xué)生能熟練口算 20 以?xún)鹊倪M(jìn)位加法退位減法和表內乘除法，會(huì )口算百以?xún)鹊募訙p法。4~6 年級學(xué)段要求學(xué)生會(huì )口算百以?xún)纫晃粩党顺齼晌粩�，然后在此基礎上學(xué)習筆算。整體上，口算的數目逐漸加大，口算的難度層層遞進(jìn)。就教學(xué)而言，口算教學(xué)要求學(xué)生前期知識基礎——數概念的相關(guān)知識牢固掌握，尤其是數的組成。教學(xué)過(guò)程中算法和算理的學(xué)習掌握是其重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　(二)口算教學(xué)的重要性

　　1. 口算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱及課程標準中逐步強化

　　1992 年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)在計算要求上提出，要引導學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練。2000 年《大綱》則表明在低年級教學(xué)基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。2001 年我國《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)指出，“教學(xué)中應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。從掌握基本口算方法到適當加強口算訓練，再到重視口算，從改革中可以發(fā)現數學(xué)課程標準對小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)日益重視，也表明口算在小學(xué)數學(xué)數與代數領(lǐng)域的重要地位。

　　2. 口算內容符合學(xué)生認知發(fā)展，貼近生活

　　口算是數與代數領(lǐng)域中最基礎，最淺顯的內容。教師通常使用教具或以生活實(shí)例作為切入點(diǎn)進(jìn)入口算教學(xué)，呈現口算直觀(guān)的思考方式，符合學(xué)生對事物認識不透徹僅停留在表面的認知特點(diǎn)，易被學(xué)生接受。根據馬斯洛五大需要層次理論，生理需求是一個(gè)個(gè)體生存最基本的需要。小學(xué)生的生理需求最明顯表現為需要玩具及零食。他們獨自購買(mǎi)商品時(shí)，需要知道商品單價(jià)，所帶現金是否足夠以及結余，這些數據都需要學(xué)生理解且口算結果。對普通人來(lái)說(shuō)，不僅買(mǎi)賣(mài)需要口算，計算班級人數等也需要口算。由此可見(jiàn)，口算來(lái)源于生活并運用于生活，口算與日常生活密切相關(guān)。因此，口算教學(xué)顯得十分重要。

　　3. 學(xué)生前期掌握口算內容，促進(jìn)后期數學(xué)學(xué)習

　　優(yōu)等生在低年級掌握口算內容，通過(guò)練習有很強的口算能力，解題又快又對。這不但激發(fā)對口算學(xué)習的興趣，也讓他們學(xué)習筆算甚至學(xué)好數學(xué)充滿(mǎn)信心。后進(jìn)學(xué)生在低年級時(shí)數學(xué)基礎打不牢，口算能力差，筆算更差。長(cháng)期下去，影響學(xué)生掌握數與代數這一區域知識，甚至導致學(xué)生對數學(xué)學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，把握好口算教學(xué)這一關(guān)尤其重要。

　　二、口算教學(xué)存在的問(wèn)題

　　口算雖然是小學(xué)階段最簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，但仍有部分學(xué)生不掌握。這一現象來(lái)源于學(xué)生、教師對口算不正確的認識。學(xué)生不重視口算，教師不掌握口算教學(xué)方法。下面從學(xué)生、教師兩個(gè)角度加以分析。

　　(一)學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題

　　1. 低年級學(xué)生對數概念不清晰

　　低年級學(xué)生認知能力處于發(fā)展階段，對事物的認識籠統不具體，注意力停留在表面。學(xué)生脫離實(shí)物輔助識數算數，獨自做題往往難以得到正確的結果。

　　2. 九九乘法口訣表沒(méi)背熟背透

　　九九乘法口訣表沒(méi)背熟背透是掌握口算內容的一大障礙。本人在實(shí)習期間，學(xué)生均反映剛開(kāi)始接觸口算，都覺(jué)得難，但自從把九九乘法口訣表背熟后，口算便容易多了。有時(shí)口算題做錯，只因記錯了口訣，例如把 7×8 = 56 記成 7×8= 54。

　　3. 學(xué)生沒(méi)有養成良好的計算習慣

　　小學(xué)生做題前審題不認真，做題時(shí)注意力不集中等不良計算習慣會(huì )導致口算錯誤。審題不認真造成看錯題目，例如48÷6 和 48÷8、54÷9 和 45÷9。個(gè)別學(xué)生還會(huì )看錯 ÷ 和-。做題時(shí)注意力不集中，記錯得數相似或接近的算式，例如7×9 = 63 和 4×9 = 36、7×8 = 56 和 6×9 = 54。

　　(二)教師教學(xué)的不足

　　1. 教師精力有限，忽略學(xué)生個(gè)體差異

　　口算教學(xué)課堂上，學(xué)生數學(xué)水平不同，對教師授課內容接受程度不一。為了保證學(xué)生掌握口算內容，教師必須關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。但由于 65 人的班級大容量，課時(shí)有限，教師精力有限，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異有些力不從心。

　　2. 教師注重量的積累，忽略針對性訓練

　　剛接觸口算時(shí)，每位學(xué)生都被要求有兩到三本甚至更多的口算題本。教師意在讓學(xué)生通過(guò)勤練掌握算理，達到熟能生巧的效果。但一味讓學(xué)生大范圍無(wú)目的做題，缺少針對性訓練不僅會(huì )造成學(xué)生練習效果不佳，還加重學(xué)生的作業(yè)負擔。

　　3. 教師注重算法多樣化，忽略算法最優(yōu)化

　　為達到新課標“算法多樣化”的要求，許多教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，問(wèn)得最多的是“這道題還可以怎么算?”教師常引導學(xué)生思考更多的解題方案，這不僅培養學(xué)生積極思考的習慣，還促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但由于課時(shí)有限，教師不能及時(shí)分析每種算法，達不到算法最優(yōu)化，效果不佳。

　　三、口算教學(xué)的策略

　　根據課標的要求以及學(xué)生口算錯誤的反饋信息，口算教學(xué)的有效策略是教師研究學(xué)生學(xué)習口算的心理特點(diǎn)，把握口算教材特點(diǎn)以及口算訓練的設置，不斷挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生口算能力。教師可以從以下內容入手 ：

　　(一)注重讓學(xué)生理解算理，落實(shí)算法

　　俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，為達到口算教學(xué)目的，最快速有效的教學(xué)方法是教會(huì )學(xué)生理解并掌握算理。學(xué)生掌握算理不僅能提高口算正確率，還加深計算內容的學(xué)習興趣，為接下來(lái)要學(xué)習的筆算打下根基。反之，學(xué)生不掌握算理，一味的死記硬背算式結果，不僅解決不了千變萬(wàn)化的口算題，也加重學(xué)生的學(xué)習負擔，久而久之易產(chǎn)生偏科現象。故教師講明算理，強調算理格外重要。常介紹的算理有湊十法、破十法、口訣法(兒歌)、算減法想加法等。下面以湊十法為例 ：湊十法是 20 以?xún)冗M(jìn)位加法的基本解題思路，運用湊十法將 20 以?xún)鹊倪M(jìn)位加法轉化為學(xué)生熟悉的 10 加幾的題目，從而化難為易。例如 9 + 7，湊十法的解題思路是先把 7 分成 1 和 6，然后 9 加上 1 得 10，最后 10 再加剩下的 6，結果得 16。這樣拆數湊十易得正確答案，且思路清晰。湊十法有多種解題思路 ：9 + 7，還可以把 9 分成 3 和 6，然后 7加上 3 得 10，最后 10 加上剩下的 6，結果得 16。同樣的算理，不同的思考方式造就不同算法，這就是算法多樣化。

　　(二)口算訓練方式多種多樣

　　為提高學(xué)生口算速度，教師需對學(xué)生進(jìn)行大量的口算訓練。一般情況下，口算訓練采用常規訓練，針對訓練和游戲訓練。常規訓練，顧名思義是貫穿整個(gè)教學(xué)，每天堅持必做的事。比如課前要求學(xué)生背口訣、師生對口令等。常規訓練的優(yōu)點(diǎn)在于用時(shí)不長(cháng)，訓練面廣，能直接反映全班學(xué)生掌握口算的情況。教師了解學(xué)生的口算情況，對前期的口算訓練及時(shí)檢測做好記錄，并建立錯題集反復開(kāi)展針對訓練。針對訓練主要是針對學(xué)生薄弱環(huán)節開(kāi)展的訓練。比如課前一分鐘典型題練習、找找錯等。針對訓練的優(yōu)點(diǎn)在于訓練有目的和針對性，能及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，短時(shí)間內做到溫故知新。游戲訓練則是充分利用小學(xué)生的好勝心理及愛(ài)玩心理，教師設計經(jīng)典題目準備精美教具后，分小組活動(dòng)，比如搶答、開(kāi)火車(chē)等。游戲訓練的優(yōu)點(diǎn)在于積極參與的學(xué)生多，學(xué)生玩中學(xué)學(xué)中玩，訓練效率高。

　　(三)口算訓練講究“全、恒、實(shí)、狠”四個(gè)要點(diǎn)

　　不管采取哪種口算訓練方式，都要滲透“全、恒、實(shí)、狠”四個(gè)要點(diǎn)�！叭�”要求教師有全面的訓練計劃，明確每周甚至每節課口算訓練的內容及方式，訓練后學(xué)生能達到的口算水平�！昂恪币�求口算訓練持之以恒，教師積極開(kāi)展各種計劃之中的訓練，力求學(xué)生熟能生巧�！皩�(shí)”則響應課標，要求口算訓練落實(shí)到每位學(xué)生，人人都參與其中，人人都能從中獲得進(jìn)步，忌應付了事�！昂荨币�求訓練過(guò)程中教師檢測學(xué)生掌握情況后，嚴格查漏補缺。對跟不上進(jìn)度的學(xué)生狠下心去抓，根據其掌握情況個(gè)別輔導。這樣長(cháng)期訓練，學(xué)生的口算能力必會(huì )提高。

　　(四)口算訓練“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結合

　　學(xué)生口算能力強除了掌握算理，離不開(kāi)良好的做題習慣。故口算訓練采取“視、聽(tīng)、說(shuō)”三種形式交叉結合，保證學(xué)生口算時(shí)看清算式，寫(xiě)準算式和算準結果�！耙暋奔醋寣W(xué)生用眼睛看清黑板上的算式、然后大聲讀出算式，長(cháng)期通過(guò)視讀算式，避免學(xué)生因粗心看錯算式做錯題，培養學(xué)生不需要回憶口訣，便可脫口而出得數的能力，一定程度上訓練學(xué)生反應能力和計算速度，使得他們做題時(shí)注意力高度集中�！奥�(tīng)”即聽(tīng)寫(xiě)，教師念算式，學(xué)生寫(xiě)算式，集中學(xué)生注意力�！罢f(shuō)”則是讓學(xué)生說(shuō)明算理，意在培養學(xué)生溫故知新及溝通交流的能力，一定程度上幫助學(xué)困生�！耙�、聽(tīng)、說(shuō)”三種形式，是培養學(xué)生懂理，會(huì )算，熟練的過(guò)程，避免因非智力因素做錯題。

　　總之，口算教學(xué)對整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習起至關(guān)重要的作用。只有掌握口算，接下來(lái)才能輕松掌握筆算增強計算能力。為此，教師應引起足夠的重視，積極進(jìn)行教學(xué)探究和口算教學(xué)反思，培養學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用的技能，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。

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