轉型發(fā)展時(shí)期應用型英語(yǔ)人才培養模式探究論文

　　轉型發(fā)展已成為當前地方普通高校改革的主旋律。本文在全面分析轉型發(fā)展時(shí)期應用型英語(yǔ)人才培養中存在問(wèn)題的基礎上，從人才培養目標定位、課程體系優(yōu)化、師資隊伍建設、教學(xué)方法改革等方面提出了應用型英語(yǔ)人才培養新路徑。

　　服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展是高校四大重要職能之一。隨著(zhù)我國高等教育的普及，高校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。而據調查，全國不少用人單位卻為找不到合適的應用型技術(shù)技能型人才而苦惱。一些高校不了解用人單位對人才的需求，“閉門(mén)造車(chē)”，導致培養的人才不符合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。

　　為了適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，國家先后頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》、《現代職業(yè)教育體系建設規劃(2014—2020年)》以及《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，并明確提出了要加快引導部分地方本科院校向應用型轉變的重大決策部署。在這種背景下，傳統英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式必須進(jìn)行改革。培養符合國家經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展需要，具有一定創(chuàng )新精神的應用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才成為一種必然選擇。

　　一、轉型發(fā)展時(shí)期應用型英語(yǔ)人才培養存在的問(wèn)題

　　1.人才培養目標定位趨同，與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展脫節。地方普通本科院校，特別是新建本科院校普遍存在“向上看”的攀比心理，在辦學(xué)類(lèi)型定位、人才培養目標定位、發(fā)展目標定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位等方面向重點(diǎn)大學(xué)甚至是“985”、“211”大學(xué)看齊，導致地方普通高校專(zhuān)業(yè)培養目標和人才培養規格要求沒(méi)有自己的特色。部分院校與業(yè)界嚴重脫節，盲目追求高水平、高規格，沒(méi)有很好地研究區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識、能力、素質(zhì)等方面的新要求，沒(méi)有根據學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際、服務(wù)面向以及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)人才的要求來(lái)設定人才培養目標。從總體上看，目前很多地方普通本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養理念滯后，沒(méi)有形成自己獨特的辦學(xué)特色，所培養的人才不能很好地適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求，學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高。

　　2.應用型人才培養模式?jīng)]有真正落地。由于過(guò)去傳統的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式已不能適應新形勢發(fā)展的需要，2000年經(jīng)教育部批準實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，明確提出了復合型外語(yǔ)人才的概念，即學(xué)生不僅要掌握一門(mén)外國語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，而且還應掌握另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本知識和技能。目前，我國許多高校已經(jīng)開(kāi)始注重“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復合型人才的培養，如“英語(yǔ)+旅游”、“英語(yǔ)+商務(wù)”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+新聞”等。然而，很多院校采用的復合型培養方式是減少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程或學(xué)時(shí)，適當開(kāi)設2～3門(mén)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。李伯和認為，這種在一個(gè)專(zhuān)業(yè)內復合另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，不管學(xué)科專(zhuān)業(yè)間如何交叉融合，課程體系如何優(yōu)化，“其自身固有的缺陷卻無(wú)法回避：一方面學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識或技能難以達到足夠的深度和廣度;另一方面學(xué)生的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、人文素養甚至是外語(yǔ)技能都可能有不同程度的削弱，達不到原來(lái)(單一)外語(yǔ)人才應有的標準和要求”。

　　3.課程體系不科學(xué)，重理論輕實(shí)踐。地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)分強調語(yǔ)言的工具性，即語(yǔ)言基本技能訓練，在課程設置上忽略了語(yǔ)言的人文性，即人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識，加上教材老化，教學(xué)內容陳舊，知識結構單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例嚴重失調，理論教學(xué)處于絕對主導地位，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐的脫節，導致學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構與培養應用型復合型英語(yǔ)人才培養目標相差甚遠，學(xué)生畢業(yè)后很難適應當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結構升級的需要。

　　4.“雙師雙能型”師資力量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景。地方普通高校，特別是新建本科院校的英語(yǔ)師資隊伍職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結構不盡合理，普遍以青年教師助教、講師為主，高職稱(chēng)、高學(xué)歷者少。青年教師大多畢業(yè)于學(xué)術(shù)型院校，從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗嚴重不足，甚至根本沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗，加之新建地方本科院校經(jīng)費偏少，待遇不高，教師不穩定，流動(dòng)性較大，教學(xué)熱情不高，進(jìn)修、交流學(xué)習機會(huì )較少，導致一些教師教育理念陳舊，教學(xué)方法落后，教師的專(zhuān)業(yè)背景較為單一。因此，他們很難滿(mǎn)足當前應用型人才培養的要求。

　　5.英語(yǔ)教育純工具性?xún)A向。很多地方普通高校在培養應用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，始終把語(yǔ)言技能訓練放在首位，特別是隨著(zhù)復合型人才培養模式的提出，很多高校增加了商務(wù)、旅游、法律、金融等方面的專(zhuān)業(yè)知識，壓縮人文素質(zhì)、自然科學(xué)類(lèi)課程，學(xué)生的人文素質(zhì)培養和自然科學(xué)知識教育進(jìn)一步弱化，導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)邏輯思維能力、思辨能力、創(chuàng )新能力較差，學(xué)生自然科學(xué)以及人文基礎知識較為薄弱，對中國傳統文化知之甚少，對西方文化了解更為膚淺。學(xué)校在培養學(xué)生成為“職業(yè)人”、“技術(shù)人”的同時(shí)，忽視了教育的根本任務(wù)是培養“全人”。

　　二、轉型發(fā)展時(shí)期應用型英語(yǔ)人才培養對策

　　1.創(chuàng )新教育理念，明確應用型人才培養定位。根據國家創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、“一帶一路”、國際化大都市等重大戰略目標，結合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，特別是地區新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等需求，堅持特色發(fā)展、內涵發(fā)展、錯位發(fā)展、產(chǎn)教融合的思路，突出應用，強化實(shí)踐，進(jìn)一步明確應用型、復合型英語(yǔ)人才培養定位，細化應用型人才培養規格，著(zhù)力于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力，思辨能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，多元思維與國際化視野，領(lǐng)導力和團隊合作精神，終身學(xué)習意識，全力提升服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力。

　　2.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內容。應用型本科院校應始終堅持“理論適度、工學(xué)結合、理實(shí)一體”的課程建設原則，以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為目標，深入分析研究用人單位對應用型英語(yǔ)人才的知識、能力、素質(zhì)結構要求，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)職業(yè)標準相對接，職業(yè)資格鑒定標準與課程考核標準相對接，科學(xué)處理好三個(gè)關(guān)系，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)課程與文化文學(xué)類(lèi)課程比例、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與復合專(zhuān)業(yè)課程的比例、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，在培養學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，注重學(xué)生復合專(zhuān)業(yè)和人文素質(zhì)類(lèi)課程的學(xué)習，強化學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　堅持“刪除蕪雜、保留經(jīng)典、體現現代、涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內容改革，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內容更新，著(zhù)力減少課程間教學(xué)內容簡(jiǎn)單重復問(wèn)題，淘汰過(guò)時(shí)的課程和教學(xué)內容，避免脫節和不必要的重復，及時(shí)將業(yè)界最新研究成果納入課程教學(xué)內容中來(lái)。

　　3.加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。應用型本科院校培養應用型英語(yǔ)人才，要求教師不僅具有較高的理論水平，還要有較強的實(shí)踐能力。教師不僅在承擔教育教學(xué)任務(wù)時(shí)能理論聯(lián)系實(shí)際，傳授知識，指導實(shí)踐，有效培養應用型人才，而且能夠與企業(yè)緊密合作，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，具備為企業(yè)服務(wù)的能力。

　　堅持“引、陪、用”相結合，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。構建“雙師雙能型”教師激勵機制，制定鼓勵教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉的激勵政策。積極為教師搭建行業(yè)資格證書(shū)培訓平臺，鼓勵教師評定(考取)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和行業(yè)資格證書(shū)。在績(jì)效考核、職務(wù)(職稱(chēng))評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。加強教師培訓，增強教師實(shí)踐教學(xué)能力，有計劃地選送教師外出培訓進(jìn)修，到企業(yè)接受培訓、掛職鍛煉。遵循“不為所有，但求所用”的思路，深化校企合作、產(chǎn)教融合，選聘優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任專(zhuān)兼職教師，聘請業(yè)內知名的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設和人才培養全過(guò)程。

　　4.改革教學(xué)方法，實(shí)施多元化考核評價(jià)方式。傳統以教師為中心的單向“填鴨式”教學(xué)過(guò)于強調知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段要始終將培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力放在首位，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，即由以教師為中心的傳統教學(xué)模式，轉變?yōu)橐越處煘橹鲗�，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的引導者、設計者和促進(jìn)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極引入啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法，充分利用現代教育信息技術(shù)，通過(guò)角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實(shí)景操作等方式，培養學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)應用能力。徹底改變傳統終結式考核評價(jià)方式，注重過(guò)程考核，積極采用開(kāi)卷、口試、試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究、課程設計等考核方式。

　　當前，隨著(zhù)高等教育內部結構的調整以及高考生源的萎縮，高校面臨“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的殘酷競爭。地方普通高校要在轉型發(fā)展大潮中，順勢而為，積極轉變思想觀(guān)念，在應用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，根據學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)條件，堅持以職業(yè)崗位需求為導向，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，以校企合作、產(chǎn)教融合為途徑，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，積極探索富有特色的應用型英語(yǔ)人才培養模式。

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