論高職應用型法律人才培養模式的構建

　　[論文關(guān)鍵詞]高職教育　應用型法律人才　培養模式

　　[論文摘 要]高等職業(yè)法學(xué)教育是高等法學(xué)教育的重要組成部分,肩負著(zhù)為國家培養應用型法學(xué)人才的重要使命。本文在分析我國高職法學(xué)教育存在問(wèn)題的基礎上,從優(yōu)化人才培養方案、構建實(shí)踐教學(xué)體系、職學(xué)結合、師資隊伍建設等方面,對構建高職應用型法律人才培養模式進(jìn)行了探討。
　　
　　一、對我國高職法學(xué)教育的再認識
　　
　　關(guān)于高等職業(yè)教育,教育部(教高[2006]16號)文件指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)現代化建設進(jìn)程中具有不可替代的作用。教育部將高等專(zhuān)科教育和成人教育統一確定為高等職業(yè)教育,將專(zhuān)科學(xué)歷教育定義為專(zhuān)科學(xué)歷的職業(yè)教育,以高等專(zhuān)科教育的標準專(zhuān)門(mén)培養高等職業(yè)技術(shù)應用型人才。這不僅僅是法律教育方式的進(jìn)步,也使得法律教育體系更趨合理和完善,有利于復合型、應用型法律人才的培養。因此,高職法學(xué)教育的側重點(diǎn)不應放在法學(xué)理論知識的系統性和完整性上,而應根據法學(xué)職業(yè)的社會(huì )需求培養適度掌握法學(xué)基礎理論,熟練應用法律知識,職業(yè)適應性較強的學(xué)生。這一定位對今后高職法學(xué)教育影響深遠,必將推動(dòng)高職法學(xué)教育工作進(jìn)入正規化、科學(xué)化的軌道。
　　
　　二、目前高職法學(xué)教育存在的問(wèn)題
　　
　　1.培養目標不夠明確,人才培養與職業(yè)實(shí)際需要脫節。從本質(zhì)上說(shuō),高職教育應該體現“重實(shí)踐、重應用”這一特色。目前,很多高職院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標沒(méi)有切實(shí)針對法律職業(yè)的實(shí)際需要,對法律應用型人才的職業(yè)定位模糊,沒(méi)有充分突出高職的特色。在人才培養模式上,仍然以法律學(xué)科知識理論掌握或專(zhuān)升本為導向,以傳統課堂教學(xué)為主,理論與實(shí)際相脫節,學(xué)校與行業(yè)相脫鉤,專(zhuān)業(yè)人才培養與職業(yè)崗位需求相脫節。
　　2.課程設置與培養目標仍有差距。當前,很多高職院校還沒(méi)有走出本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置模式,過(guò)分強調學(xué)科的系統性和完整性,導致課程設置的針對性和目的性不強,甚至有些課程成為本科課程的壓縮版。太多的理論課程無(wú)形中壓縮了實(shí)踐教學(xué)的課程設置,即使設置了課內實(shí)訓、綜合實(shí)訓等環(huán)節,也大都流于形式,法律職業(yè)技能的實(shí)踐操作得不到訓練。
　　3.實(shí)踐教學(xué)基地仍不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。法律職業(yè)教育越是向縱深發(fā)展,層次越是向上延伸,就越要緊密結合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際,關(guān)注和研究地方經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)存在的關(guān)鍵問(wèn)題。目前部分高職法律教育對產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)理念認識不足,缺乏與行業(yè)企業(yè)長(cháng)效合作機制。另外,經(jīng)過(guò)多年的努力,高職法學(xué)教育基本上建立了相對穩定的校內外實(shí)踐教學(xué)基地,但還不能完全滿(mǎn)足培養高素質(zhì)應用型人才的需要,實(shí)踐教學(xué)基地還存在著(zhù)數量少、規模小、利用率不高的問(wèn)題。
　　4.與高等法律職業(yè)教育相適應的教材體系不完善。教材是系統化理論知識的載體,是培養專(zhuān)業(yè)人才的基本條件。但是目前高職法律專(zhuān)業(yè)教材還比較缺乏,部分教材存在著(zhù)內容滯后,不能反映當前高職的新特點(diǎn)、新規律和新方法的缺陷;缺少較為系統的法律專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教材,不能適應培養高素質(zhì)法律應用型專(zhuān)業(yè)人才的需要。
　　5.“雙師”素質(zhì)教師比例不高。在專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中,教師起主導作用。由于過(guò)去片面強調教師的理論素質(zhì)的培養,忽視了教師自身實(shí)踐能力的提高,部分教師的教育理念、職業(yè)能力還不能完全適應高職人才培養的要求,缺乏法律職業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗。既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識又有一定基層實(shí)際工作經(jīng)驗的教師少之又少,從而無(wú)法實(shí)現高等法律職業(yè)教育培養應用型、技能型法律人才的目標。
　三、努力構建高職應用型法律人才培養模式
　　
　　1.優(yōu)化人才培養方案,突出人才培養的復合性、應用性特征。高職法學(xué)教育的培養目標應是基層法律應用人才和法律輔助人才,這類(lèi)人才應具有一定理論基礎,有較強實(shí)際工作能力,能在司法、行政執法和法律服務(wù)以及企事業(yè)單位法律事務(wù)部門(mén)從事法律實(shí)務(wù)以及法律輔助和事務(wù)性工作。因此,高職法學(xué)教育要以就業(yè)為導向,以培養應用能力和提高綜合素質(zhì)為主線(xiàn),緊密結合本地區經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展及相關(guān)行業(yè)人才需求情況,確定人才培養的目標與規格,明晰基層法務(wù)人才應具備的知識、能力和素質(zhì)結構,以復合型應用型為主線(xiàn)優(yōu)化人才培養方案,開(kāi)發(fā)切實(shí)可行的教學(xué)計劃,在緊密?chē)�繞培養學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)技能的同時(shí),加強人文社科知識和企業(yè)文化的滲透。
　　2.以創(chuàng )新應用能力的培養為目標,構建實(shí)踐型教學(xué)體系。根據教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的原則》要求,三年制高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)一般應不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。因此,在課程設置方面,一方面要合理構建課程體系,實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理搭配,達到理論指導實(shí)踐,實(shí)踐升華理論的效果;另一方面要強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,加大實(shí)訓比例,建立并逐步完善校內校外實(shí)習、實(shí)訓基地,努力提高實(shí)習基地建設質(zhì)量,使學(xué)生在基本實(shí)踐能力基礎上,增強綜合實(shí)踐能力。通過(guò)采用實(shí)例研討、模擬法庭、司法實(shí)踐、專(zhuān)題講座等靈活多樣的教學(xué)方式,在課堂和實(shí)習基地訓練學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、融合與運用,使之在步入社會(huì )之前,學(xué)會(huì )對主要法律的應用、對常見(jiàn)法律問(wèn)題的分析與解決技能,使學(xué)生的實(shí)踐應用能力得到全面提升。
　　3.依托行業(yè),建立職學(xué)結合的人才培養模式。產(chǎn)學(xué)合作是高職教育的重要特色。高等法律職業(yè)教育應樹(shù)立與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的理念,主動(dòng)走進(jìn)社會(huì ),與社會(huì )各類(lèi)相關(guān)部門(mén)聯(lián)系,邀請相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)和國家法律部門(mén)人員等組成專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì ),參與高職人才培養方案的制定,共同確定學(xué)生職業(yè)技能培養的目標、要求與方案,共同實(shí)施教育教學(xué)管理與監控,形成產(chǎn)學(xué)合作、供需對接的有效機制。另外,從事高職法學(xué)教育的學(xué)校,可根據專(zhuān)業(yè)特色與當地的司法機關(guān)、律師事務(wù)所、監所系統簽訂共同培養協(xié)議,如與律師事務(wù)所簽訂“律師助理培養協(xié)議”,與法院簽訂“書(shū)記員培養協(xié)議”等,實(shí)現高職法學(xué)人才數量、質(zhì)量上的按需培養,學(xué)校與用人單位之間的雙向培養,就業(yè)上的定向培養,有效解決人才供需矛盾,促進(jìn)學(xué)校招生、教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)的良性循環(huán),探索出一條學(xué)校與用人單位相互溝通,聯(lián)合辦學(xué)、合作共贏(yíng)的新途徑。
　　4.加強“雙師型”教師隊伍建設。建設一支素質(zhì)高、結構合理的雙師型師資隊伍,是提高高職法學(xué)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面,要加強專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的培訓工作,有計劃安排并鼓勵教師在教學(xué)科研之余,到法院、檢察院、律師事務(wù)所等部門(mén)調研,進(jìn)行崗位培訓或予以下派鍛煉等,了解司法實(shí)踐中存在的疑難、亟待解決的問(wèn)題,掌握最前沿的動(dòng)態(tài)信息,積累實(shí)踐教學(xué)所需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗,提升專(zhuān)業(yè)技能水平,從而達到雙師素質(zhì)教師水平。另一方面,要從司法實(shí)務(wù)界引入或聘請一些理論功底深厚、有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗的人員擔任或兼任實(shí)踐課的教學(xué)工作,指導學(xué)生的職業(yè)技能訓練工作,從而形成兼職教師儲備庫,“雙師素質(zhì)”教師實(shí)踐長(cháng)效保障機制,按照高職教育開(kāi)放性和職業(yè)性的內在要求,建成適應人才培養模式改革需求的師資隊伍。
　　
　　參考文獻:
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　　[4]張亞麗,陳秋生.高等職業(yè)教育的八大特征[J].現代教育科學(xué)•高教研究,2008,(5).
 

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