高中地理教學(xué)設計方法初探
教學(xué)目標設計要“為學(xué)習而設計教學(xué)”，也就是說(shuō)教學(xué)目標要有可測性，因此教學(xué)目標的設計時(shí)要注意用詞。
摘要：地理課程教學(xué)設計是一個(gè)反復的、連續的過(guò)程，需要任課教師不斷分析、評估及修正。主要原則是：整體與個(gè)體目標相結合性原則、互動(dòng)性原則、系統性原則、知識性與德育性相交融的原則，將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結合對高中地理課進(jìn)行設計。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)設計;心理學(xué);教育學(xué)理論
心理學(xué)中的建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創(chuàng )造條件組織和協(xié)作學(xué)習，如通過(guò)開(kāi)展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導，使學(xué)生朝有利于“意義建構”的方向發(fā)展。
引導方法很多，主要包括：提出適當的問(wèn)題從而引起學(xué)生的思考和討論;在討論中想方設法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解。教師可以運用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學(xué)習到的新知識，從而為新知識學(xué)習做好鋪墊。
因此，教學(xué)設計從導入情景設計到教學(xué)目標設計都要體現心理學(xué)中的“意義建構”所說(shuō)創(chuàng )設情境，利用已有經(jīng)驗同化新的知識。
一、導入情境的創(chuàng )設：根據選擇的材料，進(jìn)行分析、歸納
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可圍繞“觀(guān)察和發(fā)現身邊的地理”的主題展開(kāi)，教師先讓學(xué)生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。
在課堂導入環(huán)節上安排學(xué)生用一定時(shí)間，從材料中提煉“學(xué)生認為與地理相關(guān)的信息和內容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)調查表明，大多數學(xué)生首先對與自然現象、自然災害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學(xué)會(huì )關(guān)注天氣預報，龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災害。
因此，教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書(shū)，這樣在討論結束后，通過(guò)板書(shū)的總結，很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架，體現出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運動(dòng)》這節課的教學(xué)設計導入環(huán)節中，我選取《三國演義》中的一個(gè)故事片段視頻，創(chuàng )設問(wèn)題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí)，突然天降下大雨，結果救了司馬懿的命。
諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請問(wèn)為什么天會(huì )在這緊要關(guān)頭下起雨來(lái)呢?然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經(jīng)驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動(dòng)，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現—探索—討論—分析”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸完成重新認識地理學(xué)的過(guò)程，為日后地理綜合性問(wèn)題探究打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標設計
教學(xué)目標設計要“為學(xué)習而設計教學(xué)”，也就是說(shuō)教學(xué)目標要有可測性，因此教學(xué)目標的設計時(shí)要注意用詞。
設計地理知識性目標時(shí)，對于“了解水平”來(lái)說(shuō)，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等;對于“理解水平”來(lái)說(shuō)，可以使用闡述、說(shuō)出、說(shuō)明、概括、概述、解釋、對比、判斷等;對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價(jià)、寫(xiě)出、撰寫(xiě)、遷移、應用等;對于“感受水平”來(lái)說(shuō)，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等;對于“領(lǐng)悟(內化、升華)水平”來(lái)說(shuō)，可以使用樹(shù)立、確立、養成、形成、建立、保持、具有等。
《冷熱不均引起大氣運動(dòng)》教學(xué)目標可以這樣設計：在了解水平階段，學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過(guò)程;在理解水平階段，學(xué)生能夠說(shuō)明熱力環(huán)流的形成過(guò)程及形成后等壓線(xiàn)發(fā)生的變化;學(xué)生能夠說(shuō)明大氣水平運動(dòng)—風(fēng)(近地面、高空)的風(fēng)向及大小的影響因素;學(xué)生能夠掌握根據等壓線(xiàn)的彎曲情況判斷大氣運動(dòng)的情況。
三、新知識講解教學(xué)設計
3.1新知識講解教學(xué)設計一：有意義學(xué)習理論認為，要促進(jìn)新知識的學(xué)習，首先要加強學(xué)生原有認知結構中的知識與新知識有關(guān)的聯(lián)系，從安排學(xué)習內容這個(gè)角度來(lái)講，應考慮學(xué)生已有知識的掌握情況，建立相關(guān)聯(lián)系，達到溫故從而知新的效果。
根據這一學(xué)習理論，熱力環(huán)流形成過(guò)程的講解環(huán)節可以這樣設計：在學(xué)生的認知結構中能同新知識建立聯(lián)系的物理概念———大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學(xué)生為主體，利用10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考課本30頁(yè)的相關(guān)知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學(xué)結合板書(shū)解說(shuō)a、b、c三幅圖，找出學(xué)生在這一環(huán)節存在的共性問(wèn)題，教師加以指導和鞏固，實(shí)現學(xué)生真正掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程目標。
3.2新知識講解教學(xué)設計二：建構主義理論核心一句話(huà)可以概括為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，其實(shí)施的先決條件是現代化的信息技術(shù)。通過(guò)檢測，有相當一部分學(xué)生理解不了熱力環(huán)流過(guò)程當中地面受熱不均先導致大氣垂直運動(dòng)后，從而出現同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運動(dòng)，最終完成熱力環(huán)流的整個(gè)過(guò)程。
因此，這一環(huán)節可以先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看Flash動(dòng)畫(huà)———熱力環(huán)流，注意觀(guān)察整個(gè)過(guò)程空氣柱內空氣分子密度的變化。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內空氣分子密度變化得出結論：由于地球引力，大氣壓強隨著(zhù)高度的增加而遞減。
受熱地區，空氣上升，空氣柱內的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，形成近地面低氣壓、高空高氣壓;相反，地面冷卻，氣溫下降，空氣柱內的大氣分子下降并收縮，空氣柱內的低層空氣分子密度增大，大氣壓力增加，形成地面高氣壓、高空低氣壓。
這里需強調的是：前面提到的高壓、低壓是比原來(lái)沒(méi)有受熱時(shí)的增加或減少，而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著(zhù)比，地理氣壓橫著(zhù)比，這是兩個(gè)學(xué)科的差別。本文運用心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，與高中地理教學(xué)從導入環(huán)節到新知識傳授環(huán)節相結合，不管是用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習設計”中均應充分考慮到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng )精神、知識外化和實(shí)現自我反饋，從而達到更好的教學(xué)效果。
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