教育管理碩士精選論文
摘 要：自1996年我國正式批準試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，教育管理方向的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，但發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，本文從培養目標、招生考試、課程設置、論文寫(xiě)作、師資配置等方面對這些問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并提出了相應的改進(jìn)建議。
一、教育管理方向教育碩士的培養目標的定位
“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的心身上，養成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的受教育者所應具有的品質(zhì)，即培養目標。
1.對教育管理方向教育碩士的培養目標我國曾存在幾種觀(guān)點(diǎn)：一是“校長(cháng)”說(shuō)，主張教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應培養具有科學(xué)管理能力的校長(cháng)。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來(lái)成為一名研究型的教師或校長(cháng)，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng )造性，培養創(chuàng )新人才”。二是“教育家”說(shuō)，主張教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養目標是培養教育家。如，有人認為，為迎接21世紀社會(huì )科技發(fā)展的挑戰，應把教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養教育家，教育碩士應當成為教育家的搖籃。三是“臨床專(zhuān)家型管理人員”說(shuō)，主張教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養目標是培養‘臨床專(zhuān)家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說(shuō)，主張培養面向基礎教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。
2.在教育管理方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置之初，在教育資源緊張，基礎教育中又有大批的現任校長(cháng)急需培訓提高的背景下，“校長(cháng)說(shuō)”是合理的。但隨著(zhù)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓現任校長(cháng)任務(wù)的結束，這種觀(guān)點(diǎn)就顯然不合時(shí)宜了；關(guān)于“教育家”說(shuō)，筆者認為教育家可分為兩類(lèi)：教育理論家（或稱(chēng)教育學(xué)家）和教育實(shí)踐家。若把教育碩士的培養目標定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實(shí)踐家。
3.筆者比較贊同“臨床專(zhuān)家型管理人員”說(shuō)。它主張教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養目標是培養‘臨床專(zhuān)家型’教師和管理人員。它對學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認為，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養教育管理實(shí)際工作者，側重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個(gè)人實(shí)踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現實(shí)中我們常�？匆�(jiàn)許多“高分低能”的現象，原因何在？我們認為：真正對一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員的實(shí)踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識，而是由理論知識轉化來(lái)的實(shí)踐智慧�！案叻值湍堋钡膶�(shí)踐者所學(xué)習的理論僅僅停留在所倡導的理論的水平上，而沒(méi)有轉化為自己的實(shí)踐智慧；理論水平不高的實(shí)際工作者具備的實(shí)踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應當培養專(zhuān)業(yè)化的教育管理者，應當使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個(gè)人實(shí)踐智慧，最終成為一名專(zhuān)業(yè)化的教育管理者，即培養教育管理專(zhuān)家。
二、教育管理方向教育碩士課程體系的問(wèn)題分析
對于教育碩士的課程設置，國家制定了參考性的設置方案，開(kāi)設教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高�；径际且赃@個(gè)參考性方案為基礎，結合本校實(shí)際情況和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設置的。通過(guò)分析國內幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養方案中的課程設置，我們發(fā)現總體上不利于培養不同層次的，不同規格的專(zhuān)家型教育管理者。具體表現在：
1.課程設置未突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與現行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養對象、培養目標、培養規格、培養方式及課程設置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設置的框架。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的框架設置還是以學(xué)科為依據，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化特色不明顯。
2.結構失衡
目前的課程體系中學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)必修課程比重過(guò)大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據工作崗位的需要和現有的基礎形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個(gè)性。
3.結構的職能不清晰
各培養單位對學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程功能的認識比較含混。課程結構的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎課的課程列入了專(zhuān)業(yè)必修課程，有的又把本屬于專(zhuān)業(yè)必修課的課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或專(zhuān)業(yè)必修課程。
此外，在課程設置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現在課程體系中缺少理論與實(shí)踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。
三、教育管理方向教育碩士課程體系的構建
1.明確課程目標，強調實(shí)踐智慧的發(fā)展
從現代課程論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，社會(huì )對人才的需求決定人才培養目標，人才培養目標決定人才素質(zhì)結構，人才素質(zhì)結構決定課程體系。教育碩士作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位，它的目標應該是培養“專(zhuān)家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設置必需反映這一特點(diǎn)，圍繞培養專(zhuān)家型教育管理者的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設置。翻開(kāi)《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門(mén)學(xué)科的理論水平和培養運用該學(xué)科理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力（這是實(shí)踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標。但由于這些知識大部分是在與實(shí)踐相脫節的情況下習得的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，缺乏必要的情境知識、判斷力知識的支持，學(xué)員很難將其恰當地運用到實(shí)際工作中。所以，實(shí)踐智慧才是課程的首要的根本目標。
2.變革課程體系，構建學(xué)員合理的知識結構
�。�1）理清三類(lèi)課程的功能，明確學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程的價(jià)值取向。我們強調把實(shí)踐智慧作為培養專(zhuān)家型教育管理者的核心，并不是要完全否認學(xué)問(wèn)知識的價(jià)值。學(xué)問(wèn)知識是實(shí)踐智慧的重要來(lái)源，離開(kāi)教育管理學(xué)問(wèn)知識，實(shí)踐智慧將成無(wú)源之水。不僅如此，即使是對原有實(shí)踐經(jīng)驗反思和實(shí)踐智慧的改造，也需要理論知識作為框架。我們應當充分認識到提高教育碩士對教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。
�、賹W(xué)位課程應當體現學(xué)科課程的基礎性，即公共性的價(jià)值取向。應考慮教育管理者共同的素質(zhì)。
�、趯�(zhuān)業(yè)必修課程的內容應當體現管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習的教育管理科學(xué)方面的基礎知識和技能，應強調專(zhuān)業(yè)性。
�、圻x修課程應當為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識的廣度和深度服務(wù)，應體現方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營(yíng)與戰略規劃、教育統計與測量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會(huì )學(xué)、國外中小學(xué)教育等課程。
�。�2）考慮層次差別，增設限選模塊課程，加強個(gè)性化培養。課程體系既要考慮專(zhuān)家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強個(gè)性化培養。教育管理方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的不同類(lèi)型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結構上應當有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強個(gè)性化培養。
�。�3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進(jìn)學(xué)科交叉，提高綜合適應能力和創(chuàng )新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng )性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開(kāi)設相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)化和綜合化有機統一起來(lái)，從而提高綜合適應能力和創(chuàng )新能力。
3.結合學(xué)科優(yōu)勢，體現培養特色
如何結合自己的學(xué)科優(yōu)勢，體現培養特色，創(chuàng )造品牌是培養單位追求的境界和目標。在課程設置中應結合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源，將具有特色的教學(xué)、科研和教育管理力量融入課程體系建設，體現培養特色。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設立，順應了世界教育發(fā)展的新趨勢，是我國進(jìn)行教育改革的內容之一，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設置的合理與否直接關(guān)系到教育碩士培養目標的能否實(shí)現。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程建設是一個(gè)復雜且巨大的系統工程，根據教育碩士的培養目標，建設合理、有效、適應發(fā)展需要的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系，是關(guān)系到教育碩士培養質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教育碩士課程體系的建構必需反映這一特點(diǎn)，圍繞培養專(zhuān)家型教育管理者的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設置。堅持普遍性與特殊性相統一的原則、職業(yè)性與理論性并重的原則、統一性與多樣性相結合的原則，構建以培養“實(shí)踐智慧”為核心的課程體系，才能實(shí)現專(zhuān)家型教育管理者的培養目標。
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