高中數學(xué)習題教學(xué)誤區及方法研究
在進(jìn)行習題教學(xué)時(shí)，教師要走出重結果，輕過(guò)程的教學(xué)誤區，并不是所有結果都比過(guò)程重要，教師只要認識到這一誤區，就會(huì )在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重習題教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)題目閱讀能力，從而理解題目，解決題目。
摘要：高中數學(xué)是中學(xué)階段考察學(xué)生數學(xué)思維能力的重要階段，無(wú)論是從問(wèn)題的分析，還是從理論知識的理解，都需要學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有一定的數學(xué)分析基礎和能力。而這些基礎和能力往往是通過(guò)一些數學(xué)習題的演練來(lái)辦到的，因而，高中數學(xué)教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì )要求學(xué)生重視習題、勤做習題的學(xué)習習慣。但事實(shí)上，傳統的習題教學(xué)又是存在一定的問(wèn)題和誤區的。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué);習題教學(xué);誤區分析;方法研究
一、習題教學(xué)對高中數學(xué)教學(xué)的重要性
習題是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設計的，針對于某一個(gè)特別的科目為主要設計內容的，且自帶答案的題目。根據新課程理念的要求，教師在進(jìn)行習題教學(xué)時(shí)，需要在習題設計與安排時(shí)，注重考察學(xué)生的動(dòng)手能力、思維運轉能力;在進(jìn)行習題講解教學(xué)時(shí)，要注重講解過(guò)程與求解結果一樣重要;在進(jìn)行習題積累與鞏固教學(xué)時(shí)，要注重培養學(xué)生對習題重要性的認識。熟悉課程標準對作業(yè)和試題的要求。習題的分析和講解，以及學(xué)生自己的動(dòng)手解決習題的能力，是對學(xué)生接受知識點(diǎn)程度的一種檢驗，也是教師將具體的理論性數學(xué)知識概念對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的解題操作過(guò)程，更是學(xué)生鞏固數學(xué)知識點(diǎn)，加深記憶力的過(guò)程�？v觀(guān)近幾年的高考，學(xué)生在這一方面失分的普遍存在，這就要求數學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中注重分析和解決問(wèn)題能力的培養，以減少在這一方面的失分。而這些培養方式，除了在課堂知識點(diǎn)教學(xué)中強加注意以外，還需要在日常的習題教學(xué)中，逐步的培養學(xué)生對習題的理解分析能力、思維動(dòng)手能力、空間思維能力等。
二、高中數學(xué)習題教學(xué)存在的誤區
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，數學(xué)教育也在不斷的得到發(fā)展，學(xué)生接觸到的數學(xué)知識點(diǎn)也越來(lái)越抽象難懂，而很多教師在這種時(shí)候，往往會(huì )采取習題教學(xué)來(lái)讓學(xué)生形成一定的固有的解題模式和習慣，這里的習題教學(xué)具有一個(gè)特點(diǎn)，就是題目數是海量的，且源源不斷，而這往往具有了一定的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)誤區，即
1.給學(xué)生準備的習題在數量上只有多的概念沒(méi)有少的意義。所謂學(xué)海無(wú)涯，教師在讓學(xué)生明白無(wú)涯的學(xué)海之前，先讓學(xué)生明白了題海無(wú)涯。題海戰術(shù)固然有它存在的意義，但中庸之道，過(guò)猶不及。
2.習題講解注重解題結果，而忽視求解過(guò)程。很多教師在進(jìn)行習題教學(xué)時(shí)，往往都采取掃視性解讀，在泛泛而談的給出習題的答案，這種重結果，輕過(guò)程的講解方式是不可取的。
3.習題講解的內容缺乏難易的層次感，在講解過(guò)程中只有幾個(gè)學(xué)生在回答教師問(wèn)題，仿佛教師只是講給這幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)的，而剩下的多數人不是仍處于蒙圈兒的狀態(tài)，就是完全跟不上教師講解習題的節奏。
三、克服誤區的教學(xué)方法策略
1.“重過(guò)程”，重視學(xué)生對習題閱讀能力的教學(xué)
前文提到的，教師重結果，輕過(guò)程誤區往往會(huì )導致學(xué)生在理解題目?jì)热萆铣霈F困難。教師的數學(xué)知識層面是比較強的，他可以一眼掃視題目就能在心中展現出大致的解題思路。而學(xué)生要想到達教師的這種水平，恐怕也不會(huì )坐在教室里聽(tīng)教師講了。因而，在進(jìn)行習題教學(xué)時(shí)，教師要走出重結果，輕過(guò)程的教學(xué)誤區，并不是所有結果都比過(guò)程重要，教師只要認識到這一誤區，就會(huì )在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重習題教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)題目閱讀能力，從而理解題目，解決題目。而閱讀能力往往是“咬文嚼字”、“周而復始”的，因而在進(jìn)行閱讀能力培養時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )掃視+細的過(guò)程，并在這一過(guò)程中找出題目的關(guān)鍵字和隱含性條件和因素。
2.重視課堂間習題問(wèn)答互動(dòng)與師生交流互動(dòng)
一定的課堂互動(dòng)，即可以增強師生之間的情感，又可以方便教師打入學(xué)生內部，了解學(xué)生在進(jìn)行習題練習是所存在的問(wèn)題和不足。例如根據個(gè)人教學(xué)互動(dòng)經(jīng)驗，有的學(xué)生反映了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“在遇到函數等式與一般性的方程或是不等式時(shí)，自己習慣于不多加思索就開(kāi)始進(jìn)行化簡(jiǎn)求解，結果簡(jiǎn)沒(méi)有化成，卻越化越繁瑣。”四、總結離開(kāi)習題的高中數學(xué)是無(wú)水的枯木，要想枯木逢春，就需要教師進(jìn)行一定的習題教學(xué)。但萬(wàn)事萬(wàn)物都講求一個(gè)中庸，過(guò)猶不及。因而，在進(jìn)行習題教學(xué)時(shí)，教師要根據學(xué)生學(xué)習所反映出來(lái)的情況來(lái)進(jìn)行習題的講解和設置，從而，有針對、有方法的進(jìn)行習題教學(xué)。
參考文獻:
[1]李金花.高中數學(xué)習題教學(xué)之誤區[J].高中數學(xué)教與學(xué)，2008(6):1-3.
[2]曹雨涵.高中數學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的誤區及對策[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2014(2):71-74.
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