“微課”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
通過(guò)提問(wèn)、練習，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)等方式來(lái)檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了知識點(diǎn)，理解知識內容。積極改善中職英語(yǔ)教學(xué)目前的狀況，進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、興趣，提升運用英語(yǔ)的能力，充分運用現代教育技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。
摘要：由于我國英語(yǔ)基礎教育中客觀(guān)存在的原因，當前中職學(xué)生的“硬傷”恰恰就是英語(yǔ)，普遍對英語(yǔ)興趣不濃，對學(xué)好、用好英語(yǔ)底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語(yǔ)言運用能力不強，口語(yǔ)對話(huà)應用較少。微課的運用必將有效地提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，也會(huì )成為教學(xué)新趨勢，助力培養更多適應社會(huì )需求的各類(lèi)人才，也在一定程度上提高了中職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：“微課”;中職英語(yǔ)教學(xué)
1中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀
英語(yǔ)基礎普遍比較薄弱，有的想學(xué)好但跟不上，心有余而力不足;有的認為要學(xué)好難于上青天，中職學(xué)生基礎課程相對差一些，尤其是英語(yǔ)。在英語(yǔ)課上，很多學(xué)生處于跟不上、想放棄的狀態(tài)，聽(tīng)不懂教師的解析，有時(shí)用玩手機、睡覺(jué)、發(fā)呆、看其他書(shū)籍等來(lái)打發(fā)上課時(shí)間。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們大都回答，“我對英語(yǔ)不感興趣，一直都沒(méi)學(xué)好，基礎差”，甚至有的同學(xué)會(huì )說(shuō)“老師，能從A、B、C等26個(gè)字母開(kāi)始教嗎?我的英語(yǔ)根本沒(méi)入門(mén)”。英語(yǔ)學(xué)習走進(jìn)了“死胡同”，各種狀況，各種學(xué)不會(huì )的理由都有，令人抓狂。
對英語(yǔ)的重要性認識不深，認為自己以后從事工作用不上英語(yǔ)，把專(zhuān)業(yè)學(xué)好了就行。從實(shí)踐中感到，中職學(xué)生的首要目標是就業(yè)、創(chuàng )業(yè)，他們覺(jué)得學(xué)好專(zhuān)業(yè)課更有利于找到好工作，文化基礎課不重要、可有可無(wú)。因此，有的學(xué)生是因為學(xué)校的規章制度而學(xué)英語(yǔ)，有部分學(xué)生是迫于英語(yǔ)聯(lián)考成績(jì)的壓力被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)日常教學(xué)觀(guān)察發(fā)現，大概30%的學(xué)生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機;10%的學(xué)生對英語(yǔ)有抵觸情緒，少數的不交上課作業(yè);40%的學(xué)生感覺(jué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程和節奏，有的反映上課來(lái)不及做筆記。在中職英語(yǔ)中，教師、學(xué)生都感到事倍功半、學(xué)得辛苦。對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)，筆者糾結了好長(cháng)一段時(shí)間，開(kāi)始探索研究“微課”�，F在的中職學(xué)生是伴隨著(zhù)電子產(chǎn)品長(cháng)大的，他們普遍對電子產(chǎn)品的操作熟悉，對電子信息敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種游戲，看各種視頻。他們對電子產(chǎn)品的熱衷和依賴(lài)超過(guò)我們的想象，是名副其實(shí)的“低頭族”、“拇指一族”。如果在教學(xué)上引入微課，應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，是受大家歡迎的。
2微課在中職英語(yǔ)課堂中的運用
2.1新課導入
例如，在引入中職英語(yǔ)基礎模塊(一)Chapter3Shopping的時(shí)候，播放微課視頻。視頻內容為購物過(guò)程。這個(gè)微課視頻是由學(xué)生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員，這樣的導入更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。把全班進(jìn)行分組，大家輪著(zhù)來(lái)制作視頻作為課堂導入，這樣能促使學(xué)生在上課之前做好預習，弄明白不會(huì )或者似懂非懂的內容。還要做個(gè)評比，分語(yǔ)音、語(yǔ)調、模仿力等幾個(gè)方面進(jìn)行打分。每個(gè)小組都要對表演組進(jìn)行打分。萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據知識點(diǎn)來(lái)設定一些新穎的問(wèn)題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學(xué)生學(xué)習注意力更加集中，進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2.2重難點(diǎn)的講解和突破
例如講解語(yǔ)法知識———進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)可以分為：其一，定義;其二，構成方式;其三，各種人稱(chēng)和數下的進(jìn)行時(shí)態(tài);其四，和哪些表示時(shí)間的詞連用;其五，具體語(yǔ)境的用法。重難點(diǎn)的講解，學(xué)生如果在課堂上一時(shí)半會(huì )沒(méi)明白，可以自行拷貝視頻回家反復觀(guān)看、自學(xué)，起到鞏固知識的作用。
2.3知識總結
運用微課視頻把當堂的知識進(jìn)行回顧總結，讓學(xué)生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂后，發(fā)現玩手機的現象少了，學(xué)生對英語(yǔ)課有了更多的期待，關(guān)注誰(shuí)是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰(shuí)做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語(yǔ)課不那么排斥了，筆者想終有一天他們會(huì )愛(ài)上英語(yǔ)課，愛(ài)上英語(yǔ)。
3“微課”運用于課后的“因材施教”
3.1相應的教學(xué)方法
必須先了解學(xué)生的個(gè)體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會(huì )讓這種教學(xué)方法在課堂外得到更好的運用。根據學(xué)生的作業(yè)或者反饋可以了解到學(xué)生的知識盲點(diǎn)，有針對性地制作“微課”，每個(gè)微課解析的知識點(diǎn)都不同，重點(diǎn)說(shuō)明解決的疑問(wèn)不同。把微課上傳至班級云端，學(xué)生隨時(shí)隨地可以用手機登陸下載進(jìn)行學(xué)習，它不受時(shí)間和空間的限制，不影響課程的進(jìn)度，課后學(xué)生可以根據自己的接受能力，不斷地重復學(xué)習。
3.2課后拓展練習
課后教師可以預留一些視頻供給學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習。中職學(xué)生的基礎參差不齊，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì )出現“吃不飽”的現象，這些微課可以是相關(guān)的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點(diǎn)的深化等，引導學(xué)生拓展知識，總結提高。
3.3充分發(fā)揮“微課”對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的促進(jìn)作用
積極改善中職英語(yǔ)教學(xué)目前的狀況，進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、興趣，提升運用英語(yǔ)的能力，充分運用現代教育技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。實(shí)施“微課”一學(xué)期之后，再來(lái)觀(guān)察他們在課堂上的行為。實(shí)際發(fā)現學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣明顯增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作業(yè)的情況明顯減少，只有約8%左右的學(xué)生感到“做筆記來(lái)不及”。“微課”不僅在課堂學(xué)習的新課導入、突破重難點(diǎn)、總結鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學(xué)習中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力。學(xué)生個(gè)體的差異性，他們在學(xué)習能力、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習目標等方面都各有側重。隨著(zhù)現代信息網(wǎng)絡(luò )的普及、發(fā)展，自主學(xué)習和個(gè)性學(xué)習相輔相成，特別是受“可汗學(xué)院”、“翻轉課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、學(xué)習中。教師把制作的視頻上傳到網(wǎng)上，那么具有不同差異的學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播、隨時(shí)觀(guān)看和自主學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交流平臺各抒己見(jiàn)，溝通所學(xué)到的知識，日復一日，學(xué)生所學(xué)到的知識就會(huì )不斷增長(cháng)。通過(guò)“微課”，教師、學(xué)生都受益，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)能走得更遠，學(xué)得更好。
3.4及時(shí)檢驗微課的教學(xué)效果，改進(jìn)微課的制作內容
每次微課教學(xué)后，教師要及時(shí)地檢查英語(yǔ)微課的教學(xué)效果。通過(guò)提問(wèn)、練習，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)等方式來(lái)檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了知識點(diǎn)，理解知識內容。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊學(xué)生，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、興趣。引導學(xué)生參與微課的制作，讓學(xué)生提出意見(jiàn)建議，共同提高微課的質(zhì)量。每次微課教學(xué)后，可以讓學(xué)生提出修改意見(jiàn)�，F在的學(xué)生都是電子產(chǎn)品的高手，特別是中職學(xué)生，他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創(chuàng )意。中職學(xué)生的動(dòng)手能力強。他們的參與，會(huì )讓他們感覺(jué)到存在感和自豪感，進(jìn)而不那么排斥英語(yǔ)課，不那么討厭英語(yǔ)學(xué)習。而對教師來(lái)說(shuō)，也會(huì )更省心省力，不用糾結于學(xué)生的厭學(xué)狀況。
4結語(yǔ)
微課的運用必將有效地提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，也會(huì )成為教學(xué)新趨勢，助力培養更多適應社會(huì )需求的各類(lèi)人才，也在一定程度上提高了中職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。要進(jìn)一步明確“微課”教學(xué)目的，提高教學(xué)技巧，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，加強訓練學(xué)生英語(yǔ)能力的針對性、實(shí)效性，提高學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習的能力，不斷提升學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量。不斷地創(chuàng )新，不斷地改進(jìn)，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語(yǔ)教學(xué)事半功倍、發(fā)展創(chuàng )新。
參考文獻：
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