學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量論文

　　1學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量監控面臨的問(wèn)題

　　(1)培養方案的開(kāi)放性，教學(xué)計劃的不確定性，導致教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準的混亂。

　　在傳統學(xué)年制下，高校采用的是一種模式單一、要求統一的培養方案和教學(xué)計劃，故教學(xué)質(zhì)量評定標準相對穩定明確。而在學(xué)分制下，就具體學(xué)生而言，人才培養的計劃是不確定的，教學(xué)計劃相應的也就不可確定。而且一些新成果、新學(xué)科知識需要及時(shí)反映到教學(xué)中，又引起了培養方案及教學(xué)計劃進(jìn)一步的不確定。這兩者的不確定性，容易引起人才培養過(guò)程中知識、能力、技能的不完整和不系統。這就從根本上對教學(xué)質(zhì)量監控產(chǎn)生了障礙，給學(xué)分制下人才培養質(zhì)量的保證帶來(lái)了困難。

　　(2)選課的自主性，學(xué)生學(xué)習的趨易性，不利于合理知識結構的形成，導致教學(xué)質(zhì)量監控難度加大。

　　學(xué)分制下學(xué)生可以自主選修課程，擴大了學(xué)生的選課范圍，實(shí)行了個(gè)性化教育，但另一方面很多學(xué)生因其認知程度有限，僅從自己的興趣出發(fā)，或是為了容易獲得學(xué)分而趨易避難，選擇一些易修課程。這樣，表面上雖然學(xué)分修滿(mǎn)了，但知識的深度和知識結構的完整度降低了，教學(xué)質(zhì)量下降了。而這在理論與實(shí)踐上又是允許的，教學(xué)質(zhì)量監控顯得無(wú)能為力。

　　(3)注重目標管理，淡化過(guò)程管理，教學(xué)質(zhì)量監控難以到位。

　　學(xué)分制強調目標管理，對教學(xué)環(huán)節的管理相對寬松，學(xué)生只要考試合格，便可以獲得學(xué)分，只要獲得規定的學(xué)分，就可以畢業(yè)。這使得許多學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，只注重學(xué)分的取得，而在學(xué)習過(guò)程中不認真、不努力，致使學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。而教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程中逐步形成的，放棄過(guò)程的管理，也使教學(xué)質(zhì)量的監控成為空談。

　　2學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量監控構建的原則

　　(1)教學(xué)質(zhì)量監控要將對學(xué)生“學(xué)”的監控和對教師“教”的監控結合起來(lái)。

　　一方面要注重對學(xué)生“學(xué)”的監控。每學(xué)期通過(guò)考察學(xué)生獲得的學(xué)分績(jì)點(diǎn)和平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)及時(shí)反映每位學(xué)生已修課程的學(xué)習效果及整體學(xué)習狀況，并按照學(xué)習目標要求進(jìn)行檢查、評估、反饋。針對發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)指出指導學(xué)生，加強思想教育，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，在學(xué)習中自覺(jué)培養獨立思考能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)要引入競爭激勵機制，獎勵優(yōu)秀學(xué)生，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。另一方面要加強對教師“教”的監控。教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)教的主導作用，教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選用都是由教師來(lái)決定，所以對教師“教”的監控顯得尤為重要。其關(guān)鍵在于通過(guò)學(xué)校、教務(wù)處、二級學(xué)院、教學(xué)督導及學(xué)生監控教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節，對教師的備課、授課和課后輔導等環(huán)節進(jìn)行督導，建立嚴格的檢查制度，提出相應的質(zhì)量要求，促進(jìn)教師以飽滿(mǎn)的熱情教學(xué)，以嚴謹的態(tài)度治學(xué)，以科學(xué)的方法育人，保證教學(xué)質(zhì)量穩步提升。

　　(2)教學(xué)質(zhì)量監控要將對“結果”的監控和對“過(guò)程”的監控有效結合起來(lái)。

　　由于學(xué)分制的推行，往往讓學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)結果上，然而如果教學(xué)質(zhì)量監控就此放棄了對教學(xué)過(guò)程的控制，那么無(wú)異于舍本逐末，并會(huì )從根本上影響教學(xué)結果。因此教學(xué)管理部門(mén)應該根據目標進(jìn)行檢查，加強全程教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程性監控，有效控制教學(xué)質(zhì)量的形成期，從而保證教學(xué)結果的含金量。這就要求一方面要注重對考試環(huán)節的監控，包括出卷、閱卷、成績(jì)的認定，以及學(xué)生成績(jì)管理的監控，例如選取學(xué)分績(jì)點(diǎn)制、學(xué)習預警制等；另一方面加強對教師教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控，包括培養方案的形成、教學(xué)計劃的制定、教師日常教學(xué)、學(xué)生選課、學(xué)生日常學(xué)習各個(gè)階段的監控。最終通過(guò)對教學(xué)“結果”的狠抓和對教學(xué)“過(guò)程”的監控，分析研究教學(xué)狀況，發(fā)現指出存在問(wèn)題，有針對性地及時(shí)糾錯、修正、改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩定與提高。

　　3學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建

　　教學(xué)質(zhì)量監控是確保教學(xué)質(zhì)量標準達成和教學(xué)質(zhì)量目標實(shí)現的行為活動(dòng)。在學(xué)分制運行模式下，教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建是一個(gè)多維動(dòng)態(tài)的復雜系統工程，一個(gè)完整的高校教學(xué)質(zhì)量監控體系應主要由監控組織體系、監控質(zhì)量標準體系、監控評價(jià)體系和反饋整改體系構成。

　　3.1教學(xué)質(zhì)量監控組織體系的構建

　　學(xué)分制模式的推行，對學(xué)校及學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監控組織管理提出了更高的要求，要求其具有明確清晰的監控組織體系，才能從源頭上保障全校教學(xué)的有序、穩定運行。根據學(xué)校學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況，構建的監控組織體系。

　　3.2各教學(xué)環(huán)節質(zhì)量監控質(zhì)量標準體系的構建

　　教學(xué)質(zhì)量監控既要重視目標管理，更要重視和加強教學(xué)過(guò)程即各教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量管理。在對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監測和調控的過(guò)程中，需要以一定的教學(xué)質(zhì)量標準的依據，采用一定的監控方法，才能達到對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量有效監控的目的。因此，有針對性的對不同監控環(huán)節制定相關(guān)質(zhì)量標準和要求，并對照執行嚴格的監控和管理顯得非常重要。

　　（1）專(zhuān)業(yè)培養方案和教學(xué)計劃的制定標準。

　　學(xué)分制雖然實(shí)行學(xué)生自主選修課程，但也不能有太大的隨意性，各個(gè)專(zhuān)業(yè)應有一套完整的培養方案，學(xué)生應在規定的教學(xué)計劃中進(jìn)行選修。因此，要確保學(xué)分制模式下的教學(xué)質(zhì)量，制定科學(xué)合理的培養方案和教學(xué)計劃依然是前提。各專(zhuān)業(yè)的培養方案及教學(xué)計劃的制定應根據科學(xué)發(fā)展、社會(huì )需要的實(shí)際情況，并融入新理論、新技術(shù)、新成果，注重人才培養的多樣性及創(chuàng )新性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交融性、選修課程的豐富性、教學(xué)進(jìn)度的靈活性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比例，為學(xué)生提供符合新時(shí)期要求的課程體系和教學(xué)內容。

　　（2）教材的選用及編制標準。

　　對于征訂教材的選用標準，應著(zhù)重在其內容是否符合所定的教學(xué)計劃，與現有同類(lèi)教材比較是否有其優(yōu)越性，出版教材內容是否較新穎，教材的選用是否經(jīng)過(guò)教研室及院系的論證等；對于自編教材的選用，還需考察編制教師的教學(xué)、科研水平及實(shí)際能力等。

　　（3）課堂教學(xué)質(zhì)量標準。

　　課堂教學(xué)的主要環(huán)節有備課、授課、作業(yè)、輔導及答疑、考試命題、成績(jì)評定與錄入、試卷提交存檔等。課堂教學(xué)質(zhì)量監控是教學(xué)管理工作的重要內容，也是教學(xué)質(zhì)量監控中最容易操作的部分，它包括授課環(huán)節和考試環(huán)節兩方面的質(zhì)量監控。根據所定的質(zhì)量標準具體到實(shí)際操作有：開(kāi)學(xué)初檢查教學(xué)是否有序、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)文件是否齊備合理，檢查教師課堂教案是否系統而完整、講授的重點(diǎn)是否突出、示范講解是否清楚，期中檢查教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表的執行是否符合原定計劃，教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)等，期末檢查考試命題的恰當性、成績(jì)評定的合理性、教師監考是否履行職責、學(xué)生考風(fēng)考紀是否良好等。

　　（4）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標準。

　　在學(xué)分制模式下，實(shí)驗課程及實(shí)踐類(lèi)獨立設課課程在總課程中占有很大的比例。實(shí)踐教學(xué)對培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神具有重要的作用。但實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)地點(diǎn)不定、教學(xué)形式多樣、授課教師多、教師講解內容少、學(xué)生動(dòng)手多的特點(diǎn)，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控較為困難。學(xué)校學(xué)院應根據實(shí)際情況制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的教學(xué)規范、質(zhì)量標準，考察各實(shí)踐課程多位授課教師的組合是否合理、實(shí)施方案和實(shí)踐進(jìn)度是否切實(shí)可行，教師指導情況及實(shí)踐教學(xué)效果是否良好。

　　（5）畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量標準。

　　畢業(yè)設計（論文）是對學(xué)生所學(xué)基礎知識的掌握情況、對技能的熟練程度、對問(wèn)題的分析解決能力的全面檢查，同時(shí)又能培養和鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新能力，為將來(lái)實(shí)際工作打下基礎。教學(xué)管理部門(mén)應對畢業(yè)設計（論文）完成的整個(gè)過(guò)程加強質(zhì)量監控和管理。學(xué)校學(xué)院應以學(xué)校相關(guān)文件規范為依據，參照各專(zhuān)業(yè)的培養目標，制定完善畢業(yè)設計（論文）相關(guān)的一系列質(zhì)量標準和規范，例如制定《畢業(yè)設計（論文）指導書(shū)》《畢業(yè)設計（論文）選題原則》《畢業(yè)設計（論文）撰寫(xiě)規定》《畢業(yè)設計（論文）評定標準》等文件，在選題要求、指導教師資格、學(xué)生開(kāi)題及中期達到目標、論文撰寫(xiě)格式、答辯程序、成績(jì)考核、畢業(yè)設計（論文）存檔等方面制定明確的規范和標準。教學(xué)管理部門(mén)應依據這些質(zhì)量標準，從畢業(yè)設計（論文）完成的工作量、設計（論文）質(zhì)量、基礎理論與專(zhuān)業(yè)知識的掌握運用情況、論文的寫(xiě)作水平以及答辯情況等方面加以評價(jià)和監督。

　　（6）學(xué)生就業(yè)、工作跟蹤考核標準。

　　為了進(jìn)一步檢驗教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還應對每一屆畢業(yè)生的就業(yè)情況、畢業(yè)后工作狀況進(jìn)行跟蹤調查，了解學(xué)生自己及用人單位對其工作能力、綜合素質(zhì)的評價(jià)和對學(xué)校人才培養的意見(jiàn)建議，據此制定一系列相關(guān)的考核標準。學(xué)校學(xué)院通過(guò)對學(xué)生就業(yè)工作的監控，發(fā)現各專(zhuān)業(yè)人才培養方案中存在的問(wèn)題，根據社會(huì )需求及時(shí)對培養方案、課程體系改進(jìn)完善。

　　3.3教學(xué)質(zhì)量監控評價(jià)體系的構建

　　教學(xué)評價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生學(xué)習為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)。而學(xué)分制模式的特殊性，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建提出了更高的要求。

　　（1）教學(xué)行政主體的逐級評價(jià)。

　　校屬教務(wù)處、二級學(xué)院、系部、教研室應根據相應級別進(jìn)行逐級評價(jià)，評價(jià)內容主要包括系部（教研室）的組織建設、制度建設是否完善、師資構成情況是否合理、教師整體水平是否達標、教學(xué)工作進(jìn)行是否有序、專(zhuān)業(yè)培養方案制定執行情況是否正常、教研教改項目申報完成狀況是否良好等；教師和學(xué)生之間互為主體進(jìn)行評價(jià)，教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

　　（2）教學(xué)督導的評教評學(xué)。

　　教學(xué)督導組應由學(xué)校直接領(lǐng)導，并在教務(wù)處的指導下開(kāi)展工作。教學(xué)督導通過(guò)了解、督促和檢查各院系教學(xué)工作的情況，向學(xué)校和教學(xué)管理部門(mén)反映教學(xué)工作的現狀，提出改進(jìn)的建議，倡導良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以利于保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高全校教學(xué)水平和質(zhì)量。教學(xué)督導評價(jià)的主要內容包括：不定期走訪(fǎng)系部，抽查教學(xué)資料，檢查教學(xué)管理工作，對穩定教學(xué)秩序、合理安排教學(xué)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行調查研究，做出評議；通過(guò)隨堂聽(tīng)課，了解和檢查教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設計（論文）的情況，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果以及教學(xué)設施和環(huán)境狀況，作出評議，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　（3）教學(xué)評估辦的評價(jià)。

　　學(xué)校應成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評估機構。教學(xué)評估辦應按照教育部對高等教育工作的要求，依據相關(guān)評估方案和指標體系，結合學(xué)校的實(shí)際情況，制定各項教學(xué)評估檢查的實(shí)施方案和指標體系，定期或不定期地開(kāi)展學(xué)校內部各項評估工作。評估對象既包括各院系的教學(xué)及教學(xué)管理工作，又包括有關(guān)教學(xué)職能部門(mén)管理水平和工作績(jì)效，同時(shí)還要堅持定期對學(xué)校本科教學(xué)工作整體水平進(jìn)行評估；評估內容既要對影響教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行評估，又要對各專(zhuān)業(yè)人才培養整體情況進(jìn)行評估。

　　3.4教學(xué)質(zhì)量監控反饋整改體系的構建

　　高校教學(xué)質(zhì)量監控的功能在于準確把握教學(xué)運行狀態(tài)信息，分析教學(xué)工作中出現的質(zhì)量偏差，及時(shí)向教學(xué)管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，并采取措施改進(jìn)教學(xué)。因此，教學(xué)信息的分析、反饋及整改成為教學(xué)質(zhì)量監控的一個(gè)重要環(huán)節，只有通過(guò)建立有效的信息反饋機制，隨時(shí)掌握每一教學(xué)狀態(tài)的信息，并對存在的問(wèn)題進(jìn)行積極整改，才能實(shí)現高效調控并改進(jìn)教學(xué)的目的。

　　教學(xué)信息的反饋主要通過(guò)幾個(gè)渠道：教學(xué)督導通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生教學(xué)信息員座談會(huì )，收集學(xué)生代表對專(zhuān)業(yè)課程設置、學(xué)院教學(xué)管理、教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，結合督導組評教評學(xué)信息，及時(shí)匯總反饋給學(xué)校、教務(wù)處、評估辦；教務(wù)處匯總各級行政主體逐級評價(jià)所獲得的教學(xué)工作信息，及時(shí)反饋給學(xué)校；評估辦將對院系及相關(guān)教學(xué)職能部門(mén)的各項教學(xué)、管理工作評估結果準確反饋給學(xué)校；最后學(xué)校將所收集到的各種教學(xué)評價(jià)、反饋信息通過(guò)教務(wù)處及時(shí)反饋至各院系、教研室，各教研室通過(guò)教研室會(huì )議及時(shí)反饋給相關(guān)教師，肯定成績(jì)，指出不足之處，對存在問(wèn)題及時(shí)整改，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習能力。

　　4學(xué)分制模式下高校教學(xué)質(zhì)量監控體系實(shí)施的展望

　　在完全學(xué)分制教學(xué)模式下構建并實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監控體系是一項龐大的系統工程，同時(shí)也是一個(gè)不斷調整的動(dòng)態(tài)過(guò)程，難度很大。但其又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，各高校應始終重視并堅持實(shí)施，并在實(shí)踐中逐步探索和完善，使之適合學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量監控手段上，可充分發(fā)揮現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的作用，開(kāi)發(fā)建立由校園網(wǎng)技術(shù)支持的軟件平臺，收集信息并進(jìn)行數據處理，使教師、學(xué)生和管理人員能對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監控。學(xué)校通過(guò)建立并實(shí)行一個(gè)制度化、規范化、現代化的高效教學(xué)質(zhì)量監控體系，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)校教學(xué)的可持續發(fā)展。

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