科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)施有效交流的策略論文

　　摘要 新課程標準強調，《科學(xué)》課程的學(xué)習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線(xiàn)，直接影響著(zhù)探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì )交流，是學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》課程中應該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究?jì)H僅是走過(guò)場(chǎng)而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。

　　關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 有效交流

　　一、探析課堂交流之惑

　　學(xué)會(huì )交流，是學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》課程中應該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學(xué)的認可，還是因為他們不會(huì )對記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結？我利用空閑時(shí)間通過(guò)與學(xué)生交談，并結合在課堂上的認真觀(guān)察，歸納總結了以下幾個(gè)原因：

　　1、學(xué)生的參與度不均衡導致無(wú)法表達。小組合作實(shí)驗，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強的學(xué)生，參與的機會(huì )往往更多，扮演了一種主導的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而直接從中獲得的都是信息能力較強學(xué)生的意見(jiàn)和思想，致使能力不強的學(xué)生，在小組合作學(xué)習中沒(méi)有形成自己的獨立的觀(guān)點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì )為誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒(méi)有很好的開(kāi)展起來(lái)，有的小組雖然開(kāi)展了相互討論，但說(shuō)的卻是別人說(shuō)過(guò)的話(huà)題。這些現象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì )把思考交流的機會(huì )讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。

　　2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報方法影響交流。從學(xué)生的匯報中，我發(fā)現學(xué)生對自己的記錄資料沒(méi)有一個(gè)很好的總結，不會(huì )將實(shí)驗結果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì )將實(shí)驗結果用文字寫(xiě)成很多小句子，匯報時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言顯得羅嗦，既浪費時(shí)間，又不能清楚的表達意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學(xué)，他們通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內容，而是拿著(zhù)資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學(xué)較大的收獲。

　　3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺(jué)得自己表達意見(jiàn)的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。

　　4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì )出現許多突發(fā)事件，教師課前無(wú)法預設，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當學(xué)生出現非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì )讓學(xué)生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報。

　　二、有效交流的實(shí)施策略

　　《科學(xué)課程標準》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》的重要方式�！犊茖W(xué)》學(xué)習中要讓學(xué)生養成尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流的行為習慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。合作交流中，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見(jiàn)解。而訓練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的重要基礎。培養學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

　�。ㄒ唬┞鋵�(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長(cháng)指定輪流發(fā)言”、“認真聽(tīng)取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀(guān)者”。

　　教師還必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和指導，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導。比如：合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，應及時(shí)給予表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；合作討論中聲音過(guò)大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話(huà)時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵學(xué)習困難及不敢表現的學(xué)生積極參與討論；當活動(dòng)過(guò)程中出現問(wèn)題或討論偏離主題時(shí)，教師應及時(shí)予以引導。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)是相當重要的。評價(jià)既可以對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。討論結束時(shí)，不僅要注重學(xué)習結果的匯報，更要注重對合作過(guò)程的評價(jià)。根據每次合作活動(dòng)，還可評出智慧獎、質(zhì)疑獎、傾聽(tīng)獎等，這樣使合作學(xué)習更積極向上，使學(xué)生更樂(lè )于參與。

　�。ǘ�）指導學(xué)生的整理、總結、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流�！稖y量一杯水》的實(shí)驗活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來(lái)測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來(lái)，教師指導學(xué)生根據記錄的簡(jiǎn)單數字畫(huà)出統計曲線(xiàn)圖，曲線(xiàn)圖將三個(gè)數據的特點(diǎn)清晰呈現出來(lái)，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學(xué)知識。

　　當然增強學(xué)生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無(wú)效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫(xiě)為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認識不足。通過(guò)反復訓練，`學(xué)生逐步習慣了自主的有序思維，隨著(zhù)思維的發(fā)展真正形成為研究問(wèn)題而收集信息的技能。

　�。ㄈ�）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂(lè )于交流。交流是口語(yǔ)交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽(tīng)清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說(shuō)”與“聽(tīng)”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性。我們可以依據學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來(lái)選擇不同的交流方式。

　　1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見(jiàn)、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì )更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來(lái)選擇動(dòng)物名稱(chēng)，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽(tīng)力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認識動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識。如在學(xué)習《水》這一單元時(shí)，最后請學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話(huà)、童話(huà)、記敘等。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到一定程度的培養。

　　3、參觀(guān)展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀(guān)展覽會(huì )的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡(jiǎn)易展板。每組只留一名學(xué)生充當解說(shuō)員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀(guān)者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢(xún)問(wèn)者的身份對解說(shuō)員提出疑問(wèn)。同學(xué)們在相互解疑問(wèn)難過(guò)程中，以欣賞的眼光、詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)中進(jìn)行自主交流從而達到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀(guān)展覽的欲望會(huì )更強，彼此的交流會(huì )達到極好的效果。

　　4、信息發(fā)布會(huì )。信息發(fā)布會(huì )，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機會(huì )，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營(yíng)造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè )趣。例如，四年級有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過(guò)程以及觀(guān)察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學(xué)生在匯報交流植物的生成過(guò)程中還配以圖、文字說(shuō)明或實(shí)物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識。

　　5、辯論會(huì )式。辯論會(huì )是學(xué)生日常學(xué)習活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )進(jìn)行正常的辯論，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；鼓勵學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛(ài)發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )，激發(fā)他們交流的意愿和提高語(yǔ)言表達的能力。

　�。ㄋ模┨岣呓處熕刭|(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗表明，教師良好的情緒，會(huì )使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認知因素相互作用的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著(zhù)極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

　　在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵語(yǔ)言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調節學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂(lè )學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

　　四年級的科學(xué)內容需要更多的科學(xué)知識，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開(kāi)始有的同學(xué)還不敢上臺來(lái)，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系，只要你有勇氣上臺來(lái)，就值得驕傲�！边@回他們勇敢多了，也體會(huì )到游戲的樂(lè )趣，都爭著(zhù)想上臺來(lái)試一試了。當有同學(xué)匯報得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說(shuō)得不錯，繼續說(shuō)下去”、“如果有條理會(huì )更好”等激勵的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生說(shuō)下去，使學(xué)生樹(shù)立起表達的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

　　一節《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過(guò)程設計，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問(wèn)題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì )、提高自己的交流表達能力。

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