高師聲樂(lè )教學(xué)手段單一性和多樣性的利弊論文
摘要：在我國高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師們需要面對各式各樣嗓音條件的學(xué)生，因此，在具體教學(xué)過(guò)程中所面臨到的種種問(wèn)題是比較復雜的。就聲樂(lè )教師們面對這一局面所采取的教學(xué)手段，綜合來(lái)看可以分為單一性和多樣性?xún)煞N特點(diǎn)。它們既有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。
關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè )教學(xué)；單一性；多樣性
在我國高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統里，聲樂(lè )教學(xué)是一項較為獨特而又復雜的課程。它的獨特性和復雜性主要體現在老師對學(xué)生聲音方面的調整是基于抽象思維意識下進(jìn)行的，它的整個(gè)調整過(guò)程看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，是通過(guò)對學(xué)生最終所發(fā)出聲音的好壞作為其唯一的評判標準�；诖�，在聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中影響教學(xué)效果的不確定因素就很復雜了，比如：教師對學(xué)生聲音的評判；教師的語(yǔ)言表述能力；教師對學(xué)生產(chǎn)生發(fā)聲問(wèn)題其原因的把控；學(xué)生對教師引導性語(yǔ)言的理解能力；學(xué)生個(gè)體的嗓音先天條件的差異；學(xué)生個(gè)體主觀(guān)努力程度的差異等等。面對聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現的這些特定問(wèn)題，教師作為教學(xué)主體就必須探索出一條行之有效的教學(xué)手段出來(lái)。在摸索的過(guò)程中，慢慢出現了兩種論調：“以不變應萬(wàn)變”（單一性）和“隨機應變”（多樣性）。
一對聲樂(lè )教學(xué)手段單一性的分析
“以不變應萬(wàn)變”其實(shí)主張的就是聲樂(lè )教學(xué)手段不應該過(guò)于繁瑣和多樣化，而是在教學(xué)過(guò)程中教師根據以往教學(xué)成功的經(jīng)驗或者自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)驗確定一個(gè)教學(xué)方法或手段來(lái)從事教學(xué)工作。確定一個(gè)標準，明確一個(gè)訓練目標，不論后續實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現了哪些問(wèn)題，這個(gè)原先確定的標準和目標是不變的；除此之外，教師還會(huì )事先確立一套訓練模式和訓練內容，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否適合這套體系就不在教師的考慮范圍了，只能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自行調整和適應。這便是聲樂(lè )教學(xué)手段的單一性。如果采取這種方式進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)，那么教學(xué)效果的主導權實(shí)際上并不在教師手中，而是在學(xué)生身上。因為，當教師所運用的聲樂(lè )訓練手段和方式方法都固定之后，也就意味著(zhù)是用一種教學(xué)思路去套學(xué)生，如果某些學(xué)生適應這個(gè)教學(xué)套路或訓練手段，那么就課堂教學(xué)效果就會(huì )好；但是如果遇到不適應這個(gè)教學(xué)手段的學(xué)生，那么就會(huì )一籌莫展。因為，這套由教師制定好的教學(xué)手段和模式是教師根據自身學(xué)習經(jīng)歷和先前教學(xué)經(jīng)驗中得到的，并不具有普遍性；它適應的是以教師自己為代表的一部分人，這一部分人嗓音條件、理解力以及學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性都相接近，因此受益，而不屬于這一類(lèi)的其他人呢？那就未必能從中受益了。比如：某位聲樂(lè )教師，他自己在聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現閉口音好唱，練起來(lái)很順利，進(jìn)步很快，因此就留下了一個(gè)“閉口音利于發(fā)聲”的印象；于是在后來(lái)的聲樂(lè )教學(xué)中大量運用閉口音進(jìn)行教學(xué)，對于那些嗓子打開(kāi)的比較好的學(xué)生而言，閉口音正好可以使聲音的音色中和，從而能從中受益；但是對于那些嗓子本身就比較窄、比較擠的學(xué)生，如果還練習閉口音的話(huà)，那么嗓子就會(huì )更加擠，聲音就會(huì )走形，聲樂(lè )學(xué)習就會(huì )陷入困境。盡管如此，但是聲樂(lè )教學(xué)手段的單一性也并非一無(wú)是處。因為，在處理以下幾類(lèi)聲樂(lè )教學(xué)具體問(wèn)題時(shí)，是需要單一性特點(diǎn)的。（一）聲樂(lè )機能訓練聲樂(lè )機能訓練在聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據著(zhù)一個(gè)重要的位置，它是一切聲樂(lè )發(fā)聲技術(shù)的基礎。在聲樂(lè )機能訓練領(lǐng)域里，哼鳴訓練是使用最廣泛，收效最顯著(zhù)的教學(xué)手段之一。它對改善歌唱音色以及擴寬歌唱音域都有直接效果。這個(gè)訓練的要求比如：舌頭放松、舌尖抵住下齒、下巴放松、鼻腔先帶出一點(diǎn)氣息然后順勢哼鳴、面帶微笑等等，它們都是單一性的，不管是什么樣的嗓音條件或是遇到什么樣的練習困難，比如學(xué)生在練習哼鳴的過(guò)程中感覺(jué)到哼不高、哼不響、沒(méi)音色等問(wèn)題，都必須堅持練習�？傊�，只要是練習哼鳴那就要遵循以上幾點(diǎn)要求。（二）男聲高音區訓練在聲樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域中男高音的訓練，特別是其高聲區的訓練，從來(lái)都是一個(gè)公認的“老大難”問(wèn)題。男性特有的生理結構導致上高音有一定困難，因為男性的真聲和假聲很難混合在一起，而高聲區的演唱必需要求聲音混合起來(lái)才上的去。物理學(xué)發(fā)現，聲帶只有在變短變薄的情況下才能真正變成混合聲，才能演唱高音區，而這個(gè)使聲帶變短變薄的技術(shù)就是聲樂(lè )界耳熟能詳的“關(guān)閉唱法”。訓練“關(guān)閉唱法”需要呼吸、發(fā)聲、咬字等一系列動(dòng)作的有效協(xié)調，這個(gè)協(xié)調過(guò)程是美聲唱法幾百年來(lái)總結出的經(jīng)驗，是沒(méi)有捷徑或其他方式方法的，是不能改動(dòng)的。（三）歌唱中吐字咬字訓練這個(gè)吐字咬字的訓練，實(shí)際上就是語(yǔ)言的訓練，語(yǔ)言訓練的核心就是吐字清晰，發(fā)音標準。而每個(gè)字怎么咬和怎么發(fā)其實(shí)也是固定的，在教學(xué)手段方面來(lái)說(shuō)也是單一性的。
二對聲樂(lè )教學(xué)手段多樣性的分析
聲樂(lè )教學(xué)手段多樣性的具體表現為“隨機應變”。既根據不同嗓音條件的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內容和計劃，并采取不同的聲樂(lè )教學(xué)手段。再具體一點(diǎn)的話(huà)就是根據不同的嗓音發(fā)聲問(wèn)題順時(shí)調整教學(xué)思路、運用多樣性的教學(xué)方法和手段。雖然教學(xué)手段增多了，但是教學(xué)目標和訓練標準卻沒(méi)有增多。教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì )根據學(xué)生遇到的現實(shí)情況及時(shí)調整教學(xué)思路，采取新的教學(xué)手段，這在某種意義上來(lái)說(shuō)也可以理解為“因材施教”。教學(xué)手段的靈活應對對于聲樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我國已故的中央音樂(lè )學(xué)院著(zhù)名聲樂(lè )教授沈湘老師就曾經(jīng)指出：“按不同的問(wèn)題，靈活而又有針對性地采取不同的授課方法；按不同的嗓音條件，挖掘每一個(gè)學(xué)生自己獨特的音色；按不同的演唱程度，選用不同的教材；按不同的內容，啟發(fā)學(xué)生不同的感情”[1]這就是聲樂(lè )教學(xué)的因材施教。在聲樂(lè )教學(xué)中靈活使用教學(xué)手段其實(shí)是非常符合聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內在規律的。因為，高師教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的具體情況是多變的，嗓音條件、模仿力、領(lǐng)悟力以及學(xué)習刻苦程度等等因素都會(huì )影響到學(xué)習的進(jìn)度，而如果教師根據不同學(xué)生個(gè)體所表現出來(lái)的不同問(wèn)題，靈活地選擇教學(xué)手段進(jìn)行應對，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì )大大提高。比如：一個(gè)學(xué)生在課堂練習中開(kāi)口音明顯找不到感覺(jué)，這個(gè)時(shí)候就需要教師耐心地一個(gè)一個(gè)母音進(jìn)行輪換著(zhù)練習，直到最終找到這個(gè)同學(xué)練習效果最好的母音出來(lái)，然后有針對性的練習這個(gè)最好的母音，這樣學(xué)習過(guò)程就會(huì )順利，學(xué)習進(jìn)度也能得到保證。如果面對這種情景，這位教師如果以前自己練習開(kāi)口音練的比較順利，而此時(shí)一味的根據自己原來(lái)的演唱經(jīng)驗或個(gè)別學(xué)生的成功經(jīng)驗來(lái)強行要求這位不適合練習開(kāi)口音的同學(xué)去練習開(kāi)口音，那結果就可想而知了。那么聲樂(lè )教學(xué)手段的多樣性是不是就沒(méi)有弊端了呢？那也不是，要具體問(wèn)題具體分析。我們簡(jiǎn)單來(lái)講：如果聲樂(lè )教師的耳朵是優(yōu)秀的，那么教學(xué)手段多樣性就會(huì )大大幫助課堂上的教學(xué)效果；如果聲樂(lè )教師的耳朵不夠敏感，那么他的教學(xué)手段越多就越壞事。因為，聲樂(lè )教學(xué)中其核心就是聲樂(lè )教師對學(xué)生聲音的調整和修正，這個(gè)過(guò)程的第一步就是要通過(guò)教師的耳朵對學(xué)生演唱的聲音來(lái)進(jìn)行辨別，第二步是心理判斷，判斷出有什么問(wèn)題？什么原因造成的？第三步才是選擇某個(gè)手段來(lái)對學(xué)生進(jìn)行提示，幫助他修正發(fā)聲。如果第一步?jīng)]做好，那后面的兩步就不可能對，所以沈湘教授就曾經(jīng)指出：“好的聲樂(lè )老師有好的耳朵，也有豐富的教學(xué)手段；中等水平的老師有好的耳朵，但教學(xué)手段可能少些；最不稱(chēng)職的老師是耳朵的辨別能力很差，但教學(xué)手段又太多�！盵2]
高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一項復雜的系統工作，它是由許多小的系統環(huán)環(huán)相扣綜合組成的。而教學(xué)手段這一環(huán)是其中諸多系統中最重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量的優(yōu)劣。通過(guò)分析我們發(fā)現，聲樂(lè )教學(xué)手段的單一性和多樣性相比較，還是教學(xué)手段多樣化更利于我們聲樂(lè )教學(xué)工作的開(kāi)展，更加符合我們聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內在規律。但是也要辯證的看待教學(xué)手段的多樣化，不是手段越多越好，更關(guān)鍵的環(huán)節在于教師本身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)研精神，只有聲樂(lè )教師本身的業(yè)務(wù)能力提升了，再結合教學(xué)手段的多樣化就能獲得良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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