淺談教師的范讀論文

　　摘 要 教師范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的教學(xué)流程，但是，隨著(zhù)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運用，教師范讀被電腦、投影機、錄音機等取而代之，教師范讀被漸漸淡忘抑或遺棄。在新課改實(shí)施幾年以后的今天，我們不得不進(jìn)行反思，語(yǔ)文課堂中，教師范讀，依然是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節。

　　關(guān)鍵詞 教師 范讀 語(yǔ)文

　　一、感受——身臨其境

　　教師的范讀對學(xué)生的朗讀起到一個(gè)示范作用，起到一個(gè)引導作用，教師飽含感情的朗讀，可以出神入化地引領(lǐng)學(xué)生神游于課文所描繪的情境之中，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)。古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味�！苯處熓痉独首x對于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境，體會(huì )其中蘊涵的思想感情至關(guān)重要。教師語(yǔ)音清晰、委婉悅耳、繪聲繪色的范讀把文章中的神情理趣，在聲調表情里傳達出來(lái)，這樣就溝通了課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴，創(chuàng )造出最佳教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生進(jìn)入文章所創(chuàng )設的意境，使審美的主體與客體融為一體，在輕松愉悅的氛圍中達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、學(xué)習——興味盎然

　　初中語(yǔ)文教材中都是文質(zhì)兼美、人文性強的好文章，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，學(xué)生在教師范讀的基礎上涵詠朗讀，逐漸品味文中獨特情味，激發(fā)美感從而引發(fā)對文本的學(xué)習興趣。

　　“興趣是最好的老師”。心理學(xué)告訴我們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是促使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)重要方式。只有讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習才不會(huì )成為他們的沉重負擔，才能使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。教師范讀能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑。

　　三、課堂——低碳高效

　　教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。放錄音磁帶，只能單方面訓練學(xué)生的“聽(tīng)”，而示范朗讀則讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎上，又有意識地去觀(guān)察老師朗讀課文時(shí)的面部表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓練。

　　美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩從聽(tīng)者這個(gè)角度道出了伴隨語(yǔ)言的重要作用。他經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，發(fā)現學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調，再加上55%的面部表情。這就告訴我們，老師只有有表情地朗讀，才能充分地表達出課文的思想感情;學(xué)生也只有耳聽(tīng)老師讀的聲音，眼觀(guān)老師讀的表情和形體動(dòng)作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。否則光聽(tīng)不看，學(xué)習效果就會(huì )大打折扣。

　　四、文本——心領(lǐng)神會(huì )

　　教師范讀課文，能讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽(tīng)完教師范讀課文后，對課文中的生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要能容也有一個(gè)大概的理解。接下來(lái)再去理解課文、把握文章的思想內容就容易多了。

　　在朗讀詩(shī)歌、散文、部分小說(shuō)時(shí)，感情的投入相當重要，只有讀者自己投入到作品中，才能真正的把握作品主題，理解每句話(huà)的準確含義。學(xué)生受知識水平所限，對課文的理解往往是膚淺的，模糊的，這就需要教師深入淺出地引領(lǐng)，給學(xué)生一個(gè)清晰的認識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果恰當地地運用示范朗讀，能夠引導學(xué)生更深入地理解課文內容，把握文章主題。教師的范讀要對那些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句及佳詞妙語(yǔ)，都要通過(guò)“咬字”加以適當的強調，利用語(yǔ)氣聲調的不同，幫助學(xué)生準確地理解課文，把握作者的思想感情，使學(xué)生受到課文內容的熏陶感染。

　　五、收獲——潛移默化

　　(一)良好的語(yǔ)感。

　　語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。

　　學(xué)生良好的語(yǔ)感能力的形成，是一個(gè)長(cháng)期而漫長(cháng)的過(guò)程。教師范讀，本身就是一種對學(xué)生很好的語(yǔ)感訓練。通過(guò)教師聲情并茂的范讀，課文的音韻之妙，節奏之妙，意境之美，情感之美表達出來(lái)，使學(xué)生受到真的感染，美的熏陶，增強了學(xué)生對語(yǔ)言文字的敏感性。教師的范讀起到了一個(gè)示范性作用，對于學(xué)生語(yǔ)感能力的形成有著(zhù)極其重要的作用。

　　(二)良好的閱讀習慣。

　　學(xué)生讀書(shū)能力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)大量的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生接觸一篇文章，需要有一段從陌生到熟悉的過(guò)程。教師范讀，對于學(xué)生良好的閱讀習慣的形成有著(zhù)不可估量的作用。教師要范讀課文，必須對課文有一個(gè)全面而細致的了解，必須吃透文中的字詞句，理解文章的內容、作者在文中所要表達的思想感情以及作者賦予的人或事的情感和意義。這樣，教師才能把課文讀好，讀出文章感情、讀出人物的思想、讀出事物的意蘊。因此，教師的良好的范讀，無(wú)疑是對學(xué)生的閱讀習慣起到了一個(gè)潛移默化的作用。

　　(三)豐富的想象力。 朗讀是言志傳神、負載思想的一種語(yǔ)言表達藝術(shù)，是文學(xué)作品轉化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作。教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對作品的有關(guān)描寫(xiě)，充分調動(dòng)記憶倉庫中儲備，廣闊地展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng )造出活靈活現新的形象�，F代接受美學(xué)也告訴我們，讀者不僅是藝術(shù)作品的被動(dòng)、消極的欣賞者，而且也應該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與者及積極的再創(chuàng )造者。師生聲情并茂地朗讀必然使學(xué)生積極主動(dòng)地對文學(xué)作品中的人物情態(tài)進(jìn)行想象和再創(chuàng )造。學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力也得到了一定的鍛煉和提高。

　　(四)美的熏陶。

　　教師聲情并茂的示范朗讀，在充分展示課文美的情境的同時(shí)，不僅僅有利于學(xué)生對課文的理解，這種長(cháng)期的美熏陶，更有利于學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的培養。

　　由此可見(jiàn)，教師示范朗讀的“好處”不少，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的教學(xué)手段。當然，教師范讀也要注意改革創(chuàng )新、采用靈活多樣形式，如配背景、伴畫(huà)面、配上音樂(lè )等等，讓學(xué)生在朗讀與理解，朗讀與欣賞、觀(guān)察與想象結合起來(lái)，有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力從而受到美的熏陶，從而最大限度地發(fā)揮示范朗讀的積極作用。

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