淺談問(wèn)題設計論文
葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導�！闭T導即為教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)過(guò)程體現在課堂教學(xué)中問(wèn)題設計與提出、解決過(guò)程；誘導的成功與否的表現是是否抓住了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節中去。為了充分調動(dòng)學(xué)生，切實(shí)實(shí)現師生互動(dòng)，以問(wèn)題為主軸開(kāi)展課堂教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。也就是說(shuō)以問(wèn)題的形式把我們所需完成的內容展示給學(xué)生，使學(xué)生處于不斷思考的氛圍中，實(shí)現學(xué)生主體地位的落實(shí)。
一、注意“干”與“支”的關(guān)系
設計一節課時(shí)，先要明確本節課要解決的大問(wèn)題，這就是“干”，從每個(gè)主干問(wèn)題中細化出來(lái)的問(wèn)題即為“支”。通過(guò)圍繞主題我們做的添枝加葉，就會(huì )使一節課的內容既具有條理性有很充實(shí)，學(xué)生也會(huì )得到一個(gè)較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )。比如對靜摩擦力一節的復習，靜摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判定、大小的確定為本節的主干問(wèn)題，從方向的判定可提出以下幾個(gè)小問(wèn)題：1、運動(dòng)趨勢如何判定？2、結合運動(dòng)狀態(tài)如何判定靜摩擦力的方向？3、靜摩擦力的方向和運動(dòng)方向的關(guān)系如何？4、互為作用力與反作用力的靜摩擦力做功有什么特點(diǎn)？5、互為作用力與反作用力的靜摩擦力的沖量有什么關(guān)系等，這樣會(huì )使我們的復習層層深入，由易到繁，符合學(xué)生的認知規律。
二、注意問(wèn)題要有梯度性和擴展性
問(wèn)題設計的如果沒(méi)有一定的梯度而是過(guò)分的簡(jiǎn)單就不容易抓住學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì )感到“沒(méi)意思”而不積極思考，喪失聽(tīng)課的激情。因此要盡可能的減少“對不對？”、“是嗎？”的習慣性的口頭語(yǔ)，當然有時(shí)作為一種對學(xué)生接受程度的反饋和了解還是可以的。比如對摩擦力方向的判定我們這樣問(wèn)“物塊受的摩擦力向左對嗎？”，學(xué)生就會(huì )不假思索的喊對和不對，如果換一個(gè)問(wèn)法“如何判定這個(gè)物塊受的摩擦力方向呢？”就會(huì )是另外一種情況了。
為了更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣，在授課過(guò)程中要穿插必要的擴展性問(wèn)題，尤其是復習課，這樣學(xué)生才會(huì )感到課堂有新意，產(chǎn)生對教師佩服心理，同時(shí)擴展問(wèn)題又可以達到舉一反三的功效，開(kāi)闊學(xué)深的思路，加寬學(xué)生的知識面，有利于培養學(xué)生解題的靈活性。
三、注意問(wèn)題習題化和總結性
設計問(wèn)題時(shí)能習題化的盡可能的習題化，讓學(xué)生把對規律的認識和理解與習題結合起來(lái)，例如說(shuō)摩擦力的大小要根據其受的外力與運動(dòng)狀態(tài)決定，那么到底如何求解是“根據”，在設計時(shí)可以給出各種情況的習題：（1）平衡問(wèn)題；（2）變速情況等。這樣就可以使學(xué)生在分析中建立解題的路子，也能達到分類(lèi)歸納的目的，有利于建培養物理思想。在每個(gè)主干問(wèn)題或每個(gè)小問(wèn)題后須要有歸納性問(wèn)題設計，也就是小結過(guò)程，有利于知識理解的升華，思路的建立。時(shí)間長(cháng)了以后，學(xué)生容易出現“原來(lái)是這樣”的幡然醒悟的感嘆。在平時(shí)總有一些學(xué)生說(shuō)，我這段時(shí)間認真聽(tīng)了，做的題也不少，就是沒(méi)提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的，做的習題在學(xué)生的頭腦里是一個(gè)個(gè)孤立的、零散的題，沒(méi)有形成必要的系統和自身的感悟。
四、留給學(xué)生思考時(shí)間
在備課過(guò)程中也要注意備好學(xué)生的思考時(shí)間，僅有問(wèn)題的提出而不給學(xué)生合適時(shí)間思考分析，問(wèn)題也就沒(méi)意義了。有的教師授課時(shí)給出問(wèn)題后往往是迫不及待，導致自問(wèn)自答，學(xué)生也逐漸形成反正老師下面要講，不積極配合，養成思維懶惰，行為不緊張地不好習慣。只有給學(xué)生思考的時(shí)間才是真正意義上的活動(dòng)。即使有的學(xué)生思考不清，但對要解決的問(wèn)題也有一個(gè)較深刻地認識，聽(tīng)完講評也會(huì )有較大的收獲。時(shí)間還給了學(xué)生也才會(huì )實(shí)現師生的互動(dòng)，情感的交流，同時(shí)避免了教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聽(tīng)，老師興奮，學(xué)生瞌睡、走思的現象。
以問(wèn)題貫穿于課堂看似一個(gè)簡(jiǎn)單的授課思路，實(shí)際是對一個(gè)教師綜合能力的考驗，要求教師要有風(fēng)趣地的、準確的語(yǔ)言，而且要建立起活躍、有激情的情誼場(chǎng)能力，備課不僅備內容還要備學(xué)生，下更大的功夫。只要真正落實(shí)問(wèn)題為主軸的思想，就一會(huì )取得事半功倍的效果。
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