高職院校高效課堂教學(xué)模式探討論文
【摘要】當前高職院校已占普通高等學(xué)校的半壁江山，面對自主招生、中職生源，職業(yè)院校的教師該如何上好一堂課？作者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，分別從公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三個(gè)方面探討了課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】高職院校；高效課堂；教學(xué)模式
據教育部《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》統計，我國各類(lèi)高等教育在學(xué)總規模達到3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率已達到45.7%。全國共有普通高等學(xué)校2631所（含獨立學(xué)院265所），其中，本科院校1243所，高職（專(zhuān)科）院校1388所。本科學(xué)校校均規模14639人，高職（專(zhuān)科）院校校均規模6662人。由此可見(jiàn)，高職（專(zhuān)科）院校已占普通高等學(xué)校的半壁江山，為實(shí)現高等教育的大眾化做出了突出貢獻。但是，我們經(jīng)常在各類(lèi)媒體看到，高職大學(xué)生在課堂上睡倒一片或玩手機、打游戲等一些不良現象，也聽(tīng)到一些老師感慨高職院校的學(xué)生基礎差，學(xué)習習慣、學(xué)習能力較弱，自控能力較差等等，高職院校的學(xué)生果真差嗎？在新形勢下，面對我們學(xué)生的現實(shí)狀況，如何提高課堂效率，有沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對高職學(xué)生的教學(xué)模式呢？下面以作者從事20多年的職業(yè)教育經(jīng)驗來(lái)探討這些問(wèn)題。
一、傳統的課堂教學(xué)模式
傳統的課堂教學(xué)模式以“三教”為中心，即以教師、教材、教室為中心，教室桌椅的擺放以講臺為中心，教學(xué)形式程序化，教師課前精心備課，課堂上單向講授，課程結束時(shí)考核。同樣，學(xué)生的學(xué)習模式幾乎固化，上課記筆記，考前背復習資料，考試默寫(xiě)筆記、資料。學(xué)生的學(xué)習興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機、打瞌睡是課堂中存在的普遍現象；大面積、全校性的考試仍然是高職院校評價(jià)的常態(tài)，“重分數、輕能力”的單一評價(jià)方式。[1]這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性嚴重缺乏，很顯然，這與現代社會(huì )對人才培養的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才的重擔，因此，改變傳統教學(xué)模式，打造適應高職院校特點(diǎn)的高效課堂模式勢在必行。
二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)
新時(shí)期，由于社會(huì )環(huán)境、生活環(huán)境及教育環(huán)境的變化，高職院校學(xué)生均發(fā)生了較大變化�？傮w上看，高職院校學(xué)生在心理和行為上的表現是積極、健康、向上的。他們的綜合素質(zhì)較高，求知欲望較強烈，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)積極向上；他們雖然在高中或中職階段的學(xué)習成績(jì)不令人滿(mǎn)意，但并不表示他們就是“低分低能”；大部分高職學(xué)生希望通過(guò)自己的努力，掌握一技之長(cháng)，將來(lái)能有個(gè)好前程。在學(xué)習過(guò)程中，他們也同樣向往文化知識，對實(shí)踐操作、技能比賽等表現出極大的興趣，也希望他人和社會(huì )對自己的能力給予肯定，對自己的未來(lái)有美好的設想，并希望通過(guò)自己的努力加以實(shí)現，愿意參加義務(wù)服務(wù)、無(wú)償獻血等公益活動(dòng)。但是，高職院校學(xué)生面對中學(xué)階段基礎差、高考失利及社會(huì )上對高職院校的負面評價(jià)，自信心不足。一方面，他們希望得到社會(huì )的肯定和認可，另一方面遇到問(wèn)題又容易走極端，甚至用叛逆的方式發(fā)泄不滿(mǎn)。學(xué)習上一旦受挫，就會(huì )懊惱甚至放棄，慢慢出現遲到、早退、曠課等現象。20世紀末21世紀初出生的獨生子女構成了高職院校學(xué)生的主體，出生時(shí)整個(gè)國家經(jīng)濟水平較好，家庭經(jīng)濟條件相對較好，要什么父母給什么，不愿接受批評和指責，依懶性較強，勞動(dòng)觀(guān)念、抗挫抗壓能力相對較弱，反映在學(xué)習上，表現為遇到難題容易氣餒，考試失敗容易厭學(xué)。自律性差，學(xué)習習慣不好，過(guò)分熱衷于課外活動(dòng)，學(xué)習上喜歡投機取巧，不肯下功夫鉆研，沒(méi)有學(xué)習積極性和主動(dòng)性，缺乏緊迫感。對于自己確定好的方向，一旦學(xué)習受挫或感覺(jué)難以完成，容易放棄，學(xué)習注意力不集中或集中時(shí)間較短。針對新時(shí)期高職院校學(xué)生的這一系列獨特的特點(diǎn)，在施教過(guò)程中，教師如果還采用傳統的教學(xué)方法，勢必會(huì )導致課堂效率低下，學(xué)生靠死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，達不到人才培養目標和要求。因此打破傳統教學(xué)模式，進(jìn)行課堂革命已成必然。
三、高職院校高效課堂教學(xué)模式探討
對高職院校的課堂來(lái)說(shuō)，根據專(zhuān)業(yè)不同，課堂特點(diǎn)和性質(zhì)不一樣，采用的教學(xué)方法也就不一樣。高職院校的課程大致分為以下幾類(lèi)：基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課�；A課主要包含一些公共基礎課、綜合素質(zhì)教育課以及一些思想政治教育課等，專(zhuān)業(yè)基礎課是一種為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎的課程，它是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的重要課程。一般而言，公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課理論性較強，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥、難懂，較難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，而專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課學(xué)生一般都比較喜歡，只要學(xué)校建有足夠的實(shí)訓基地，學(xué)生均學(xué)有所獲。因此，高職院校高效課堂的教學(xué)模式應根據不同類(lèi)型的課程采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。
1.公共基礎課是學(xué)習一切自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的基礎
如何提高公共基礎課課堂教學(xué)效率，實(shí)現人才培養目標，是我們公共基礎課教師需要思考的現實(shí)問(wèn)題。樂(lè )山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做了一些探索。首先應該擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“公共基礎課”之間的關(guān)系，公共基礎課是為專(zhuān)業(yè)課和學(xué)生的可持續發(fā)展服務(wù)的。因此，在公共基礎課教學(xué)過(guò)程中，不唯教材，整合資源，根據不同的專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)不同的講義、課件。我們以硅材料制備技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設高等數學(xué)課程為例，講授高等數學(xué)時(shí)，將硅材料制備技術(shù)專(zhuān)業(yè)中涉及實(shí)際應用的相關(guān)知識引入到數學(xué)教學(xué)中，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面逐步引導學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。例如物質(zhì)在玻璃杯中反應，用手觸摸玻璃杯會(huì )感覺(jué)反應前后的熱量不一樣，手的感覺(jué)是定性的表示，實(shí)際放出或吸收多少熱量，還得通過(guò)數學(xué)計算；再比如，反應釜發(fā)生反應，開(kāi)始投入多少量？反應中間投入量？反應結束投入量？如果學(xué)生只想當操作工，這些數據對他沒(méi)用，可要想當個(gè)好員工，這些數據必須要知道，而且要求能根據反應狀況預判投入量，這些都是以數學(xué)為基礎，涉及的數學(xué)知識不僅包括高等數學(xué)，而且可能涉及概率統計、線(xiàn)性代數等，是幾門(mén)數學(xué)課程的整合優(yōu)化。當然，這對教師要求很高，也需要教師團隊合作，公共課教師與專(zhuān)業(yè)課教師通力合作制訂數學(xué)課教學(xué)內容。實(shí)施前教師還需要在第一次課抽出時(shí)間了解學(xué)生的整體水平，以便在后續教學(xué)中根據學(xué)生的學(xué)習情況因材施教。其次，學(xué)校管理層面需做好師資隊伍的合理規劃。高職院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)較多，而公共基礎課教師就那么幾個(gè)人，可將教師粗略分下工，一位教師負責工科專(zhuān)業(yè)，另一位教師負責財經(jīng)專(zhuān)業(yè)�？傊�，高職院校的公共基礎課有別于本科院校的公共基礎課，課堂教學(xué)形式可不拘一格，但必須要實(shí)現其所承載的教育內涵。
2.專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)
專(zhuān)業(yè)基礎課是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的先修課程，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養以及理論基礎的形成過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。但現實(shí)情況是專(zhuān)業(yè)基礎課的理論性太強，學(xué)生難以自如地運用專(zhuān)業(yè)基礎課的知識和理論分析專(zhuān)業(yè)課中出現的問(wèn)題�？己朔绞絾我�，閉卷理論考核多，實(shí)踐應用考察少，課程考核多側重于知識記憶，較少考察學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程內容陳舊。[2]如何提高專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中學(xué)生能力的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，而不僅是對固有知識的接受？在當前信息技術(shù)環(huán)境下，智慧課堂教學(xué)模式被高職院校廣泛應用。所謂智慧課堂，是指教師充分利用新媒體技術(shù)，針對性地為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習資源，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)生評價(jià)、測試和反饋，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。在智慧課堂教學(xué)模式下，課前、課中、課后三個(gè)階段的任務(wù)各不一樣，但核心都是以學(xué)生為中心，以知識為載體，培養學(xué)生能力。課前階段，教師課前需要充分了解學(xué)生的基礎狀況，對照本門(mén)課的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。具體辦法，教師可結合專(zhuān)業(yè)基礎課需要預先設計一套調查問(wèn)卷，學(xué)生在信息化平臺上答題，根據答題情況，平臺自動(dòng)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據不同小組發(fā)放學(xué)習任務(wù)，對于一些原理性強不易理解的內容做成微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片，學(xué)生課前根據個(gè)性化需要學(xué)習，提交課前任務(wù)成果。課堂上，教師根據學(xué)生課前完成情況，對學(xué)生未理解的或任務(wù)完成不好的內容重點(diǎn)講解，突出講授完成任務(wù)的思路、方法，需要學(xué)生掌握的技術(shù)、知識點(diǎn)等，在強化理論知識基礎上融合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，把深奧的理論知識以故事哲理性的方式學(xué)習，技術(shù)技能性強的內容可先實(shí)訓，再講授為啥要這么做，它的原理基礎知識。課后階段，是最重要的階段，是學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的總結、歸納和提升階段，每次課的總結均在平臺上展示，小組內的討論均在智慧平臺上進(jìn)行，方便所有可以回答的人回答，發(fā)表自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，更讓授課教師了解學(xué)生學(xué)習的程度。長(cháng)此以往，專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)習不會(huì )再是什么難事。當然，這樣的教學(xué)模式對各方面均提出較高要求，首先教師的工作量增加，對教師的能力要求高，其次是學(xué)生的學(xué)習任務(wù)量也增加了，學(xué)校需要給每門(mén)課提供師生互動(dòng)的平臺，有激勵機制和保障措施。
3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)
高職院校的專(zhuān)業(yè)課為學(xué)生就業(yè)打下基礎，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如果只注重學(xué)生技能訓練，讓學(xué)生知道怎么操作卻不知道為什么這樣操作，生產(chǎn)操作中遇到問(wèn)題不能解決，這樣的培養目標與中等職業(yè)學(xué)校有什么區別？教高[2006]16號強調，高職教育培養“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng )新型的技術(shù)技能人才”�？梢�(jiàn)，高職教育人才培養目標為培養技術(shù)技能人才。實(shí)現這個(gè)培養目標，高效的課堂教學(xué)是必須的。就專(zhuān)業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)實(shí)踐，任務(wù)驅動(dòng)，情境教學(xué)方式較好。不同專(zhuān)業(yè)課培養不同崗位能力，以《多晶硅生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，本門(mén)課程主要服務(wù)于應用改良西門(mén)子法生產(chǎn)多晶硅，而改良西門(mén)子法生產(chǎn)多晶硅流程長(cháng)、工藝復雜，教學(xué)中采用依據崗位分模塊，每次課完成一個(gè)任務(wù)，一個(gè)大模塊下至少安排一次情境表演，情境表演的內容可以是生產(chǎn)中假定的事故，也可以是預防事故表演。課前小組內各成員分工合作完成劇本的編寫(xiě)，情境劇的編排，課堂上每個(gè)小組表演展示，小組自評、互評，教師點(diǎn)評，課后總結崗位可能出現的所有事故和預防方案，提交報告。這樣的教學(xué)模式得到實(shí)習學(xué)生和實(shí)習單位的一致好評，在他們走上崗位時(shí)不至于手忙腳亂，不知所措，適應崗位的能力增強，上手快。但是對專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，不是每次課都采用這樣的模式，任課教師每學(xué)期上課前需對整門(mén)課做一整體設計，理論知識課怎么上，實(shí)踐課怎么上，哪些內容需要學(xué)生多練習，提高技能，哪些內容需要老師講授為主，預先做好規劃�？傊�，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)涉及教學(xué)方式很多，具體采用哪種教學(xué)方法，教育工作者應根據課程特點(diǎn)、內容擇優(yōu)選擇適合學(xué)生的方法。
四、結語(yǔ)
高職院校學(xué)生生源在以自主招生、中職生為主的今天，提高課堂教學(xué)質(zhì)量勢在必行。不管采用什么樣的教學(xué)方式，我們的最終目的是充分利用好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力有所提高，每次課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
參考文獻：
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