網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)實(shí)踐知識積累模型建構與實(shí)證研究論文
摘要傳統環(huán)境下由于時(shí)空的限制，教學(xué)實(shí)踐知識積累存在諸多困難。運用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展各種緊密結合教師教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)和研究活動(dòng)可以有效地記錄和積累教學(xué)實(shí)踐性知識。本文把實(shí)踐知識積累分為個(gè)人積累與團隊積累，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，真正把實(shí)踐知識積累落實(shí)到教師日常工作中。
關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識 積累 模型 網(wǎng)絡(luò )平臺
1 基于網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)實(shí)踐知識積累模型
基于網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)實(shí)踐知識積累模型中，將實(shí)踐知識積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識積累；另一層是團隊實(shí)踐知識積累。個(gè)人實(shí)踐知識積累是團隊實(shí)踐知識積累的基礎，沒(méi)有個(gè)人積累就不會(huì )有團隊實(shí)踐知識積累。個(gè)人實(shí)踐知識積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設計、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規劃、聽(tīng)課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò )平臺上。團隊積累依賴(lài)于個(gè)人實(shí)踐知識積累，在開(kāi)展各種團隊活動(dòng)時(shí)，把團隊成員個(gè)人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實(shí)踐知識，通過(guò)將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識管理系統上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習，從而達到積累。團隊積累是個(gè)人積累的提升，通過(guò)團隊活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識的精華部分，通過(guò)分析、討論、評價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識更合理、完善、系統化。
2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識積累的實(shí)現機制
在傳統環(huán)境下，不論是過(guò)去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專(zhuān)業(yè)知識，而這些知識常常被認為是無(wú)法重復和再現，但是把這些知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺記錄下來(lái)，就可以實(shí)現重復和再現，最終達到共享，從而使整個(gè)團隊都得到提高。
教學(xué)實(shí)踐知識積累網(wǎng)絡(luò )平臺的設計原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識積累模塊，包括個(gè)人項目規劃、教育博客和個(gè)人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過(guò)回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來(lái)進(jìn)行的。用戶(hù)可以以網(wǎng)絡(luò )日志的形式簡(jiǎn)單快捷地發(fā)布自己的心得體會(huì )以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開(kāi)放性、拿來(lái)主義和交互性。教師可以用博客來(lái)發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。
2.2 個(gè)人項目規劃
網(wǎng)絡(luò )平臺中提供了個(gè)人規劃模塊，主要用來(lái)對規劃項目的制定，包括個(gè)人成長(cháng)規劃、課題規劃、教學(xué)規劃等。個(gè)人規劃主要包括以下幾個(gè)方面：規劃主題、規劃時(shí)間段、規劃任務(wù)和目標。在規劃任務(wù)和目標中，要求把目標與任務(wù)寫(xiě)細致，按要求規定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計劃主要是確定項目的開(kāi)始和完成時(shí)間日期。在完成項目規劃書(shū)時(shí)，有學(xué)校組織的專(zhuān)家團對其審核，再審核通過(guò)后，展示在系統中。
3 團隊教學(xué)實(shí)踐知識積累的實(shí)現機制
3.1 協(xié)作備課
備課臺是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎上，實(shí)現教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過(guò)在線(xiàn)編輯器直接實(shí)現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁(yè)）（上接第106頁(yè)）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實(shí)現資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng )作功能之外，還可以監控每個(gè)教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說(shuō)明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實(shí)踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀(guān)看視頻錄像。在觀(guān)看公開(kāi)課、示范課或評優(yōu)課的錄像過(guò)程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過(guò)程中，迫使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術(shù)機制，我們設計了以下的實(shí)施策略，我們稱(chēng)之為構建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著(zhù)大量?jì)?yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個(gè)方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來(lái)播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學(xué)設計；教師反思室，教師觀(guān)看優(yōu)秀視頻后，對自己教學(xué)的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協(xié)作團隊
協(xié)作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類(lèi)：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類(lèi)型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識。
系統為每個(gè)團隊開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)獨立空間，團隊所有的活動(dòng)都將在空間內開(kāi)展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問(wèn)答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來(lái)創(chuàng )建個(gè)性化的團隊網(wǎng)站，方便地管理團隊事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng )建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團隊模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團體教學(xué)實(shí)踐知識積累。良好的團隊發(fā)展模式應該建立在合理的團隊分類(lèi)及豐富的活動(dòng)載體之上。
4 小結
構建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺，可以促進(jìn)教師共同體內實(shí)踐知識的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識的提高，對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設構建了良好的與現實(shí)環(huán)境相結合的虛擬環(huán)境。當然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。
本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng )新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
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