淺議課堂教學(xué)創(chuàng )新的論文
課堂教學(xué)創(chuàng )新的根本目的在于探討更好的教學(xué)方法，構建更高效的課堂，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。因而，教師在提倡創(chuàng )新、鼓勵創(chuàng )新的同時(shí)，應牢固樹(shù)立和堅持學(xué)生本位、學(xué)科本位、教材本位和雙基本位的教學(xué)思想，離開(kāi)了這些根本，無(wú)論怎么創(chuàng )新都是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
一、創(chuàng )新的前提———學(xué)生本位
創(chuàng )新不能脫離“本”。新課程理念要求教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。學(xué)生本位是教學(xué)的基本原則，所有的教學(xué)設計始終都要圍繞學(xué)生展開(kāi)。課堂設計是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、掌握技能、培養能力、濡養心智而設計，不是為完成創(chuàng )新而設計。創(chuàng )新是手段，必須為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，不能脫離學(xué)生實(shí)際空談創(chuàng )新。
無(wú)論一堂什么課，首先應該讓聽(tīng)課人明白這堂課究竟要講什么，所設計的環(huán)節和教學(xué)內容究竟要讓學(xué)生學(xué)到什么。教學(xué)設計就是要解決“教什么、怎么教、以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的問(wèn)題；轉化到學(xué)生層面，要解決的則是“學(xué)什么、怎么學(xué)、以及如何實(shí)現自身發(fā)展”的問(wèn)題。
我國著(zhù)名教育學(xué)家葉瀾教授曾指出：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設計，會(huì )為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造性地發(fā)揮提供時(shí)空余地；會(huì )關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì )促使課堂教學(xué)中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋提出要求�！奔词共粡睦碚摰膶用嫜芯恳�，教師也應適當換位思考。在課堂結構上，教師要注意教學(xué)環(huán)節的簡(jiǎn)潔、流暢，既要借鑒“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”的教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)，又要根據學(xué)情適時(shí)調整，在激活課堂氣氛的同時(shí)提高教學(xué)效益。
二、創(chuàng )新的基礎———雙基本位、教材本位和學(xué)科本位
高效而完美的課堂，必須重視教材，教材是最基本的學(xué)習資源；重視雙基，基礎知識和基本能力是所有課堂教學(xué)的根本和基礎，創(chuàng )新課也不例外。
許多創(chuàng )新課會(huì )出現這種情況，為追求課堂的容量和熱鬧，對教材上呈現的學(xué)生必須掌握的“雙基”淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，然后就做寬泛的發(fā)揮與拓展�；蛘�，用大量的視頻圖片展示很多有趣好看的故事片段或圖景，將課內課外知識串接起來(lái)，洋洋灑灑一節課，學(xué)生聽(tīng)得很帶勁，整堂課變幻多端，很是熱鬧。但一節課結束后若靜心思考，這節課究竟學(xué)了什么，學(xué)到什么，學(xué)生又兩手空空。
教師在關(guān)注教材和雙基的同時(shí)，還要關(guān)注課堂教學(xué)創(chuàng )新的學(xué)科本位問(wèn)題。有的教師為了達到“創(chuàng )新”的目的，無(wú)視本學(xué)科的特點(diǎn)和要求，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段生搬硬套到本學(xué)科，表面上新奇熱鬧，一堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)科知識和學(xué)科能力反而成了可有可無(wú)的事。教師應對要教授的內容爛熟于心，了如指掌。尤其作為文科教師，應該掌握大量的相關(guān)資料，應該先把要講授的內容讀上十遍八遍甚至更多，讀透其中的真諦，有自己獨到的理解和認識。這樣才能從容教學(xué)，才能有真正的創(chuàng )新。
三、創(chuàng )新的根本———內容決定形式
教師在設計創(chuàng )新課的時(shí)候，要時(shí)刻牢記形式是為內容服務(wù)的，形式不能大于內容。在確定了恰當的教學(xué)目標的基礎上，可以適當地設計一下形式。
在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，可以將這節課的教學(xué)環(huán)節設計為“感知一篇———精讀一段———背誦一節”這樣三個(gè)大步驟，或以“速讀課文，擴寫(xiě)一個(gè)句子———品讀課文，賞析一個(gè)句子———細讀課文，創(chuàng )造一個(gè)句子”統領(lǐng)全篇教學(xué)。其實(shí)，上面兩節課的設計正是教師一直在做而且必須要做，也符合學(xué)生認知規律和學(xué)習規律的事情，即“整體感知———閱讀鑒賞———探究深化”。這樣的設計，每個(gè)環(huán)節目標更明確集中，步驟更清晰直接，方法更科學(xué)有效，學(xué)生自主學(xué)習的空間很大，效果更容易達成。在教學(xué)過(guò)程中，教師應有效地組織課堂教學(xué)，堅持以學(xué)為主的原則，敢于、善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)較好地起到引導、點(diǎn)撥、補漏、糾偏、評價(jià)的作用。
課堂討論是學(xué)生全員參與教學(xué)活動(dòng)的最好的外在表現形式，通過(guò)討論，學(xué)生能快速交流，互相啟發(fā)，解決問(wèn)題，活躍課堂氣氛。但課堂討論不能取代獨立思考而成為課堂活動(dòng)的主要內容，不能成為解決課堂疑難的主要途徑。教學(xué)不能忽略對學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力的培養，不能讓一部分學(xué)生養成不愿動(dòng)腦只在討論中聽(tīng)取別人觀(guān)點(diǎn)的習慣。合作，應注意形式與效果的統一，應該是有效的、自發(fā)的，合作學(xué)習不能代替獨立思考和獨立閱讀，不能代替自主研究、解決問(wèn)題。更多時(shí)候，應先讓學(xué)生靜靜地思考，當一個(gè)人的能力解決不了某個(gè)問(wèn)題，或大家都思考得有幾分成熟的時(shí)候再來(lái)討論。這樣的討論才是思想與思想的交流和豐富，情感與情感的碰撞與激發(fā)，可能生成閃光的令人眼前一亮的超出預設的場(chǎng)景，而這也是教學(xué)創(chuàng )新的極致。
“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”并非課堂教學(xué)改革的形式，也不是創(chuàng )新的著(zhù)力點(diǎn)所在。許多教師無(wú)形中運用“滿(mǎn)堂問(wèn)”營(yíng)造課堂熱鬧的氣氛。學(xué)生不假思索的回答，長(cháng)期下去的結果就是思維的狹窄和不動(dòng)腦的惰性的形成。課堂問(wèn)題的設置一定要明確，要有張力。問(wèn)什么，為什么問(wèn)，想達到什么目的，讓學(xué)生掌握什么，學(xué)生可否回答得出來(lái)，怎樣設置幾個(gè)關(guān)鍵有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀飛翔，而且體會(huì )到放飛思想的樂(lè )趣。
四、創(chuàng )新的關(guān)鍵———學(xué)生的學(xué)習具有不可替代性
大多數教師教案的設計，尤其參加講課比賽時(shí)，往往多從“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，教得漂亮，教得藝術(shù)。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，本身充滿(mǎn)著(zhù)變數，教學(xué)過(guò)程中的種種“想不到”是無(wú)法設計的。而這些想不到又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處，亮點(diǎn)所在。所以，有時(shí)學(xué)生在課堂上生成的精彩往往被教師忽視或一筆帶過(guò)，教師很少能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，斟酌他們的見(jiàn)解，分析他們的想法。因為這樣往往耽誤教師事先設置的課堂進(jìn)程，影響了教學(xué)進(jìn)度和流程。因而，課堂上教師往往牽著(zhù)學(xué)生的思路甚至控制著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)程，看似順利地完了成教學(xué)任務(wù)。
其實(shí)，課堂學(xué)習是學(xué)生自己的事，學(xué)生的學(xué)習具有不可替代性。課堂應是教師引領(lǐng)學(xué)生去認知、理解、分析、歸納、收獲、感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師習慣用最直接的手段、最短的時(shí)間達到預期的教學(xué)效果，習慣借學(xué)生之口套出自己的結論。很多時(shí)候，教師包辦的太多，不敢、不愿、不習慣、不舍得“放”。問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，教師總希望學(xué)生會(huì )立即準確地回答出來(lái)，當學(xué)生不能按教師的預期回答，教師便急不可耐地將答案給出，有時(shí)甚至不等他們回答便已完成了自問(wèn)自答。在這樣的自問(wèn)自答中，學(xué)生最多需要回答幾個(gè)“是”與“不是”或“對”與“不對”，順順利利地完成教學(xué)任務(wù)，既培養不了思維品質(zhì)也鍛煉不了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更無(wú)質(zhì)疑的空間和時(shí)間，學(xué)到的知識也只是被動(dòng)接受、容易遺忘、很難內化為能力的知識。要讓風(fēng)箏飛得高些，飛出一種曠遠的姿態(tài)和意境，飛出開(kāi)闊的心靈和膽略，飛出更強的信心和勇氣。教師應該努力促成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，即學(xué)生在思考、探討問(wèn)題的過(guò)程中所閃耀、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新火花。課堂需要熱鬧，也需要安靜；需要教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，也需要學(xué)生的思索探究和出錯，還需要學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)難。
一堂課，沒(méi)有學(xué)生思想的生成，很難稱(chēng)其為好課。這就需要教師努力去探索實(shí)踐，不斷追求并不斷修正。需要教師真正熱愛(ài)教學(xué)，真正在教學(xué)上下功夫。強化自身素質(zhì)是創(chuàng )新的基石，要讓課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，成為健康快樂(lè )的課堂，成為有利于學(xué)生成才的課堂，教師必須強化自身素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)水平，有意識地探尋教學(xué)藝術(shù)，切磋教學(xué)方法，不斷學(xué)習，不斷研究，以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習的需求為本，以有利于學(xué)生終身發(fā)展為目標，在此基礎上創(chuàng )新，才會(huì )真正出新。
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