淺議啟迪和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文

　　摘要：啟迪和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內容和目的，試從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新潛能，以及如何培養學(xué)生的創(chuàng )造能力等方面做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

　　新世紀人才的成長(cháng)不僅要求有較為全面的素質(zhì)結構，而且需要具備創(chuàng )新的活力，以適應知識經(jīng)濟社會(huì )的需要，承擔知識創(chuàng )新的重擔，這就對培養人才的學(xué)校教育提出了挑戰，任何一門(mén)學(xué)科，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力都具有義不容辭的責任，那么，如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾種途徑。

　　1 突出學(xué)生“主體”地位鼓勵大膽質(zhì)疑和評價(jià)夯學(xué)學(xué)生創(chuàng )新的基礎

　　改變傳統的課堂教學(xué)模式，為培養創(chuàng )新能力夯實(shí)基礎，教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達理的學(xué)習氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長(cháng)服務(wù)的，教師的本分是“主導”，所謂導師，善導之師也。這就要求他要導出“趣”，導出“情”，導出“能力”。

　　一個(gè)沒(méi)有自主性，缺乏獨立思考，主動(dòng)探索學(xué)習中的問(wèn)題，通過(guò)疑問(wèn)，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對教材的理解，學(xué)會(huì )分析，歸納，應用，遷移和創(chuàng )新，我們應當讓學(xué)生在課堂上自由提問(wèn)，或與同學(xué)們討論，爭論或與教師辯論，鼓勵他們發(fā)表獨特的見(jiàn)解，勇于批判，善于評價(jià)，例如，在“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”的實(shí)驗教學(xué)中，當學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復員實(shí)驗后，教師適時(shí)設疑：“應該如何根據本實(shí)驗測出某洋蔥表皮細胞的細胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問(wèn)題帶回家，認真準備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線(xiàn)，因勢利導，及時(shí)給予必要的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng )造思維迸出朵朵璀璨的火花。

　　2 創(chuàng )設民主進(jìn)取和開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表?yè)P，使學(xué)生形成探索創(chuàng )新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護等社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì )，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)和方法，這些觀(guān)點(diǎn)和想法對專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng )新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過(guò)開(kāi)展諸如此類(lèi)的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(cháng)了知識，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，實(shí)在是一舉多得。

　　3 尊重學(xué)生人格開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新潛能

　　教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，尊重他們的人格和創(chuàng )新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習的信心，決心，恒心。樂(lè )觀(guān)以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著(zhù)學(xué)習的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認識，自我驅動(dòng)，自我超越，自我調控等能力組成的，美國著(zhù)名的心理學(xué)家丹尼爾。戈爾曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響�！鼻樯虥Q定著(zhù)每個(gè)人的性格基調，影響著(zhù)人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應當鼓勵學(xué)生屢敗屢戰，愈戰愈勇，始終擁抱著(zhù)對自己未來(lái)的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說(shuō)：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識的創(chuàng )造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說(shuō)，人人都能創(chuàng )造奇跡。

　　基于以上認識，筆者在生物教學(xué)中，常常鼓勵學(xué)生不自卑，不自貶，實(shí)現人格自尊，進(jìn)而發(fā)揮生命潛能，解放思想，開(kāi)啟心靈，做到“一不唯書(shū)，二不唯上”所謂不“唯書(shū)”是指不迷信教材，善于從教材，或從人們“確信無(wú)疑”的結論和答案中發(fā)現疑問(wèn)和破綻；所謂“不唯上”，是指不盲從教師，甚至權威，追求真理，獨樹(shù)一幟，例如，對學(xué)生在思索中生代的恐龍為何會(huì )滅絕，外星人是否存在，驗證生命起源的“米勒實(shí)驗”“一切酶都是蛋白質(zhì)”等問(wèn)題時(shí)大有裨益，雖是不求甚解，但這種強烈的求知欲和勇往直前的探索精神，無(wú)疑是創(chuàng )新的萌芽，創(chuàng )造的鋪墊，素質(zhì)教育與應試教育之異軌殊途，由此可窺見(jiàn)一斑。

　　4 引入現代教育技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神

　　現代教育技術(shù)，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結構，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的培養創(chuàng )設了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習的主體地位得到強化的前提下，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的培養也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì )出現課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓練，能力培養營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現代技術(shù)打破了傳統生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀(guān)和宏觀(guān)等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標新立異等。

　　發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，它是相對于集中思維（又稱(chēng)求同思維）的一種形式，它具有流暢性，變通性和獨特性3大特點(diǎn)，研究表明，創(chuàng )新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，生物學(xué)科中的新觀(guān)念，新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標新立異就是不受思維定勢的束縛，另辟新徑，獨創(chuàng )己見(jiàn)，所謂八仙過(guò)海，紅杏出墻，不作統一標準的答案。

　　生物教師可以在多種現代教學(xué)媒體直觀(guān)展示下，輔以一些生物科學(xué)家的發(fā)現，或創(chuàng )新事例的介紹，強化創(chuàng )新意識的訓練，例如，介紹達爾文，摩爾根和李時(shí)珍生平事跡，讓學(xué)生明白，任何發(fā)明，發(fā)現和創(chuàng )造都來(lái)之不易的�？偠�言之，生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生的思維要訓練，要激活，要深化。當然，這些激活和深化，還不是問(wèn)題的全部。另外，創(chuàng )新能力同辨證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應有邏輯思維和直覺(jué)思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺(jué)思維，形象思維在創(chuàng )造能力的培養上的作用也不可低估。

　　5 培養學(xué)生辨證思維觀(guān)念提高綜合分析問(wèn)題的能力

　　辨證思維強調一分為二的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)展的分觀(guān)點(diǎn)，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題，才能全面地認識問(wèn)題，避免片面性。分析問(wèn)題時(shí)，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類(lèi)基因組計劃”時(shí)，教師既要指出它能夠造福人類(lèi)的一面，又要指出它也能給人類(lèi)帶來(lái)災難的另一面。人類(lèi)只有一個(gè)基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個(gè)基因被鑒定，分離，進(jìn)而被申請專(zhuān)利，等于全人類(lèi)的這一基因被專(zhuān)利，截至目前為止，美國的相關(guān)專(zhuān)利申請就已經(jīng)達到近萬(wàn)個(gè)，歐洲公司也有幾千個(gè)。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就會(huì )成為他們牟取暴利的工具，因為人們不可能不生病，一個(gè)人的“全基因組”信息可以記錄在一張光盤(pán)上，將來(lái)人們去醫院看病時(shí)帶的不再是病例卡，而是一張光盤(pán)。診斷時(shí)，醫生先打開(kāi)光盤(pán)，對一些“候選基因”進(jìn)行檢查，即可對癥下藥。從現代科學(xué)角度來(lái)看，人類(lèi)所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對當今的婚姻，生育，家庭等與人類(lèi)生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊，另外，假如未來(lái)的雇主，保險公司可像現在驗看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料，那些被認為有缺陷的人無(wú)疑將受到歧視。

　　直覺(jué)思維往往是提出新問(wèn)題，新設想的先導，它是以大量的生物觀(guān)察為前提的，這就要求教師必須走出課堂，開(kāi)展豐富多彩的生物第二課堂活動(dòng)，把這些活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補充，而形象思維在創(chuàng )新思維種主要是指創(chuàng )造想象，沒(méi)有創(chuàng )造想象，沒(méi)有形象思維也就沒(méi)有創(chuàng )新能力。因此，中學(xué)生物教師在培養學(xué)生創(chuàng )新能力時(shí)，也應當重視辨證的分析，直覺(jué)思維和形象思維等與創(chuàng )新能力密切相關(guān)的因素。

　　總之，生物教學(xué)過(guò)程種要以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，創(chuàng )新思維，創(chuàng )造能力為主要目標，寓創(chuàng )新意識于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng )造才能和創(chuàng )造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結出豐碩的成果。

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