作文教學(xué)效益低下的原因與對策的論文
摘 要：當前中學(xué)作文教學(xué)普遍存在效益低下的現象，究其原因，主要是沿襲了傳統作文教學(xué)的模式，應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。 作文教學(xué)如果能正確處理好“閱讀與寫(xiě)作、內容與形式、課內與課外、過(guò)程與結果、共性與個(gè)性、主導與主體”的關(guān)系，“從素質(zhì)教育的高度，改進(jìn)作文教學(xué)”，必將大面積提高作文教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；效益低下；對策
一、作文教學(xué)效益低下的原因
當前中學(xué)作文教學(xué)普遍存在效益低下的現象，究其原因，主要是沿襲了傳統作文教學(xué)的模式，應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現如下：（1）重主導，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內容，理性多，情趣少；（3）重虛構，輕生活，模擬多，寫(xiě)實(shí)少；（4）重共性，輕個(gè)性，統一多，能動(dòng)少；（5）重結果，輕過(guò)程，指責多，肯定少。這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、提高作文教學(xué)效益的對策
“從教學(xué)目的上劃清提高素質(zhì)同應付考試、追求高分的界限”，要“從素質(zhì)教育的高度改進(jìn)作文教學(xué)”。這正是提高作文教學(xué)效益的根本出路。
1.轉變觀(guān)念，樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀(guān)
傳統作文教學(xué)把學(xué)生作文看作是應試工具，專(zhuān)注于讓學(xué)生按照一定的模式寫(xiě)“八股文”，得“高分數”。大量的機械訓練和僵化的教學(xué)模式，已使作文教學(xué)陷于套用某種模式或范文的境地。因此作文教學(xué)必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立起正確的作文教學(xué)觀(guān)——素質(zhì)觀(guān)（作文教學(xué)的目的是提高素質(zhì)）、練習觀(guān)、生活觀(guān)（生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作為生活服務(wù)）、人文觀(guān)（尊重學(xué)生的個(gè)性、情感、差異，塑造完善的人格）、民主觀(guān)（自由表達思想，平等參與訓練）和發(fā)展觀(guān)（以學(xué)生為主體，自主訓練，主動(dòng)發(fā)展）——從提高素質(zhì)的高度來(lái)改進(jìn)作文教學(xué)。這是提高作文教學(xué)效益的前提。
2.減少束縛，寬松習作氛圍
目前作文教學(xué)沿襲了傳統作文教學(xué)專(zhuān)制的教學(xué)模式（教師命題→講解文體結構和寫(xiě)作要求→提供范文→分析寫(xiě)作技巧→模仿范文進(jìn)行習作），教師總是以自己的責任和權威，壓抑學(xué)生的主體性，強迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標準去寫(xiě)作；學(xué)生只能奉命而作，依樣畫(huà)瓢，不敢越雷池半步。長(cháng)此之后，學(xué)生思維受束縛，個(gè)性受限制，思維遭定勢，作文無(wú)生氣。孰不知，習作如創(chuàng )作，也需要一種自由的習作氛圍，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的師生關(guān)系和開(kāi)放、寬松、愉悅的課堂中無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢寫(xiě)，自由奔放；其次，要減少命題作文，多一些只給范圍的開(kāi)放性較強的作文，減少束縛，增加作文的自主性。
3.投身生活，接受生活饋贈
有些教師忘記“生活是創(chuàng )作的唯一源泉”，錯誤認為“只有課堂才是習作的殿堂，課本才是習作的源泉”，不準也不敢讓學(xué)生離開(kāi)課本，離開(kāi)課堂。這種脫離生活在課堂上“閉門(mén)造車(chē)”的教學(xué)方式，無(wú)異于“伐根以求木茂，塞源而欲流長(cháng)”。孰不知，“求木之長(cháng)者，必固其根；欲流之遠者，必浚其源”；只有根深才能葉茂，源遠才能流長(cháng)。因此，作文教學(xué)必須把學(xué)生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，讓學(xué)生在投身生活、觀(guān)察生活之中，汲取寫(xiě)作的素材和靈感，接受生活無(wú)私的饋贈。首先，要引導學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、為民服務(wù)等有意識的社會(huì )活動(dòng)；其次，要拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)天地，組織故事會(huì )、演講會(huì )、朗誦會(huì )、辯論會(huì )、學(xué)生文社等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課和各種校園游藝活動(dòng)；第三，要指導學(xué)生留心觀(guān)察生活，尋找生活場(chǎng)面，選取精彩鏡頭，勤記觀(guān)察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”。
4.從讀學(xué)寫(xiě)，在積累上下功夫
課文是寫(xiě)作的范例。通過(guò)對一篇篇精美范文的觀(guān)察、研習、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng )作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規律性的寫(xiě)作知識，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫(xiě)作找到拐杖和依靠�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，正是從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的寫(xiě)照。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導，使學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，“學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì )迥異的寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫(xiě)作技巧；第
三，在積累寫(xiě)作知識的同時(shí)，注意引導學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
5.自主作文，為情而造文
自主學(xué)習是教育活動(dòng)的核心，學(xué)習只有具有個(gè)人的意義，內化為個(gè)人的需要才能被學(xué)生主動(dòng)地接受。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了太多的人生體驗，學(xué)生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”；同時(shí)，在閱讀教學(xué)中作文輔導的強化和課外讀物的廣泛涉獵，也為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作知識和語(yǔ)言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學(xué)生傾吐情感、為情造成文的寫(xiě)作實(shí)踐課，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的作文宗旨也說(shuō)能得以實(shí)現，教師也就無(wú)須喧賓奪主、越俎代皰，大講寫(xiě)作方法，逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)假話(huà)。因此作文教學(xué)應注重發(fā)展性和主體性，樹(shù)立“自主作文”意識，一改過(guò)去一手包辦的做法，放手讓學(xué)生“自己寫(xiě)，寫(xiě)自己，自己改，改自己”，使學(xué)生“愛(ài)作文，練作文，能作文”。
6.分層施教，殊途而同歸
人在發(fā)展過(guò)程中客觀(guān)存在個(gè)性差異。對于青少年來(lái)說(shuō)，他們雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平、區域則千差萬(wàn)別。如果過(guò)分強調共性，忽視差異，不管是對優(yōu)生還是差生來(lái)說(shuō)，都是不公平的。因此作文教學(xué)首先必須客觀(guān)地把握學(xué)生的層次；其次，要科學(xué)地把握不同的訓練要求；第三，要合理地把握不同的教學(xué)速度和進(jìn)度；第四，要靈活地采用不同的教學(xué)方法；第五，要注重個(gè)別輔導，區別對待，因材施教，最終必定達到殊途同歸。
結束語(yǔ)：作文教學(xué)如果能正確處理好“閱讀與寫(xiě)作、內容與形式、課內與課外、過(guò)程與結果、共性與個(gè)性、主導與主體”的關(guān)系，“從素質(zhì)教育的高度，改進(jìn)作文教學(xué)”，必將大面積提高作文教學(xué)效益。
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