問(wèn)題引導式教學(xué)的教育理論論文

　　我們在學(xué)習前輩的經(jīng)驗的同時(shí)也在自我摸索。因為我們要在有限的時(shí)間內，促使學(xué)生去尋找協(xié)商的途徑，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得以回歸，讓學(xué)生真正參與學(xué)習提升能力，使課堂教學(xué)真正成為動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了更好的進(jìn)步，這就要求我們在課堂上對課堂進(jìn)行創(chuàng )新。

　　新的數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性、創(chuàng )新性，同時(shí)也具有一定的確定性。在新形式下教師如何根據當前的教育背景，大力開(kāi)發(fā)教育資源，準確預見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向，積極防范可能出現的干擾因素，以更好的實(shí)現課程目標，提高教學(xué)效果呢？這是一個(gè)值得各位教改一線(xiàn)的教師研究的問(wèn)題。

　　傳統的課堂教學(xué)是一種以教為本的教學(xué)觀(guān)，教師依據教學(xué)大綱從考試要求來(lái)確定每節課的教學(xué)目標及要求，而忽視師生、生生間的交流，學(xué)生只能被動(dòng)適應，使學(xué)生失去學(xué)習過(guò)程的自主性和主動(dòng)性。為了完成教學(xué)目標教師一味地講解、訓練，學(xué)生聽(tīng)、記，缺乏獨立思考，久而久之養成了學(xué)生依賴(lài)教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創(chuàng )造性，而在新的課程計劃中要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導學(xué)生自主探究，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。因此，教學(xué)要以教師的教為本位的教學(xué)觀(guān)轉向以學(xué)生學(xué)為本位的教學(xué)觀(guān)，要突出認識和關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才能具有自主性，有了自主性才能形成創(chuàng )造性，教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學(xué)活動(dòng)是讓少數人參與還是讓全體學(xué)生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與。

　　我們的教學(xué)，必須克服教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，少數學(xué)生學(xué)習，多數學(xué)生陪做的現象，引導全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的活動(dòng)中去。而創(chuàng )新教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導下所建立起來(lái)的。它是人們在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，就應該有與之相適應的，能促進(jìn)創(chuàng )思維培養的教學(xué)模式，摸索中的問(wèn)題----問(wèn)題引導式教學(xué)。

　　問(wèn)題引導式教學(xué)：

　　思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應根據教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習內容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng )造性。

　　學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強，就能主動(dòng)積極思維去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，我們可根據課題創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規律的基礎上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng )新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為開(kāi)展數學(xué)研究性學(xué)習的活動(dòng)鋪墊了基礎。我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵�！本科湓�因就是思維缺乏靈活性。

　　通過(guò)對優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀(guān)察發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據同一問(wèn)題設計發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

　　例如，對于二次函數y＝(a≠0)，在初中，同學(xué)們知道，當a＞0時(shí)，則函數y具有極小值，當a＜0時(shí)，函數具有極大值，。作為一個(gè)高中生，這樣記住是遠遠不夠的，如對于y＝e(－＋2x＋3)寫(xiě)出它的值域以及單調區間，有些同學(xué)就感到束手無(wú)策，實(shí)際上對于，y＝－＋2x＋3，這個(gè)函數，同學(xué)們應該知道它的圖象是一條拋物線(xiàn)，由于a〈0，開(kāi)口向下，以x＝1為對稱(chēng)軸，如右圖，當x從－∞→1時(shí)，y隨x的增大而增大，y也隨x的增大而增大。當x從1→＋∞時(shí)，y隨x的增大而減少，y也隨x的增大而減小。對于求函數值域，從圖象上把握或者把y＝－＋2x＋3變形為y＝－＋4，就可以得到，當x＝1時(shí)，y具有最大值4，y具有最大值e4，可見(jiàn)，在真正理解掌握知識的前提下，就能夠化知識為能力，不再死搬硬套，那么問(wèn)題也就迎刃而解了。因此，對于在課堂上強調培養學(xué)生能動(dòng)地去思考分析問(wèn)題的能力是多么的重要。

　　以上這三種具有創(chuàng )新精神的教學(xué)，是敢于揭示教材內在的矛盾、學(xué)生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現矛盾和解決矛盾的教學(xué)。也是通過(guò)信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡的教學(xué)，是打破學(xué)生知識體系和智能體系平衡的教學(xué)，從而在更高的層次上達到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學(xué)。充分體現了教學(xué)過(guò)程中“實(shí)、細、活、精、新、美”六個(gè)原則。

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