淺談基于協(xié)同教學(xué)理念的MIS課程教學(xué)改革論文

　　一、高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　我國各類(lèi)企事業(yè)組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統，如ERP系統或某一方面的專(zhuān)業(yè)信息系統等，但往往運用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復合型信息管理人才。我國高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設管理信息系統(MIS)課程的目的，就是為培養這類(lèi)復合型人才打下基礎，但是，多年來(lái)我國高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。

　　管理類(lèi)本科、專(zhuān)科學(xué)生普遍認為，該課程教材的內容抽象、空洞、深奧、龐雜，不知道學(xué)了有什么用，很多學(xué)生在課程結束時(shí)不知道有什么收獲。

　　MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當的案理更難，學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統運用的感性認識，在討論課上難以與教師互動(dòng)交流。有的教師講授其他課程很受學(xué)生歡迎，但是在 MIS 課程教學(xué)上卻有失敗感。

　　二、原因分析

　　1.課程本身的綜合性、實(shí)踐性較強。MIS 課程以管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、應用數學(xué)、計算機科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識為基礎，是一門(mén)融管理實(shí)務(wù)與信息技術(shù)運用于一體的實(shí)踐性很強的課程，知識跨多個(gè)學(xué)科，而且實(shí)踐教學(xué)內容綜合性很強，實(shí)驗過(guò)程較復雜、較專(zhuān)業(yè)。由于該課程較強的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、課程知識的交叉性、前沿性以及結合管理工作實(shí)際的應用性，導致缺乏社會(huì )生活與工作感受的學(xué)生理解困難，感覺(jué)抽象而空泛。

　　2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、應用數學(xué)、決策科學(xué)等基礎，又熟悉計算機科學(xué)基礎知識和系統開(kāi)發(fā)經(jīng)驗的復合型教師。計算機專(zhuān)業(yè)背景的教師，擅長(cháng)講授技術(shù)方面的內容，對管理學(xué)科知識的理解深度不夠;管理專(zhuān)業(yè)背景的師資由于普遍缺乏計算機知識，講述內容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業(yè)信息化建設的實(shí)踐經(jīng)歷，對企業(yè) MIS 規劃、開(kāi)發(fā)、運用和管理等工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。在實(shí)際教學(xué)工作中，往往就是授課教師一個(gè)人決定MIS 課程的教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)，以致于未能結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)目標定位、對授課內容未能合理取舍、教學(xué)內容與實(shí)踐需要脫節、教學(xué)方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學(xué)要么不夠生動(dòng)，要么抽象空泛等現象屢見(jiàn)不鮮。任何一個(gè)講授MIS 課程的教師，其知識結構水平都是有限的，而且大多數教師缺乏MIS項目規劃、開(kāi)發(fā)、管理的經(jīng)驗，由一個(gè)教師全程負責MIS 課程的教學(xué)，筆者認為這是該課程教學(xué)效果不好的最主要的原因。

　　3.學(xué)生方面的原因。一是學(xué)習方法還停留在高中階段，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性;二是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機應用、數學(xué)等課程知識的學(xué)習有待加強，學(xué)生綜合運用所學(xué)課程知識的能力較差;三是學(xué)生普遍對這門(mén)課程不感興趣，原因多樣，比如部分學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課太難，不好學(xué)，或缺乏實(shí)踐環(huán)節，無(wú)法感受 MIS及其運用的真實(shí)性，或學(xué)生不打算將來(lái)從事信息系統的技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作等。

　　三、引入協(xié)同教學(xué)方式，改革 MIS 課程教學(xué)

　　以上多種原因導致MIS課程教學(xué)目標與專(zhuān)業(yè)培養目標分離、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、課程教學(xué)內容與 MIS實(shí)際應用分離、教學(xué)方法與教學(xué)資源缺乏整合，最終導致教學(xué)效果差�？傊�，缺乏具有協(xié)同效應的理論與實(shí)踐教學(xué)體系和可行的協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式。筆者認為，協(xié)同教學(xué)方式可以有效解決MIS課程教學(xué)中的問(wèn)題。

　　所謂協(xié)同教學(xué)，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員，或其他人員，組成教學(xué)團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一課程、某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式，其基本框架一般是共同設定學(xué)生認可的教學(xué)目標和內容、引導學(xué)生學(xué)習、學(xué)習評價(jià)和總結提高。協(xié)同的規�？纱罂尚�，協(xié)同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內教學(xué)、實(shí)驗人員，也應包括企業(yè)、事業(yè)單位的信息管理人員和系統開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人員，以及外校同行，共同組成一個(gè)教學(xué)團隊，改變班級授課制下由一位教師全面負責的狀況，可以有效發(fā)揮教學(xué)團隊各個(gè)教師的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力的拓展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、結語(yǔ)

　　國內高校MIS授課教師普遍意識到基于協(xié)同教學(xué)理念的 MIS課程教學(xué)改革的重要性與緊迫性，個(gè)別教師進(jìn)行了相關(guān)研究，但是幾乎都停留在MIS教學(xué)改革建議、設想和嘗試階段。在協(xié)同教學(xué)理念指引下如何實(shí)施 MIS課程教學(xué)改革、構建具有協(xié)同效應的可操作的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，目前的研究尚處于起步階段。只有建立具有協(xié)同效應的具體可操作的教學(xué)模式，提高M(jìn)IS課程授課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，才能促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提高，實(shí)現教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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