高職院校立體構成課程教學(xué)改革探討的論文

　　摘 要：立體構成是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，是由二維平面形象進(jìn)入三維立體空間的構成表現，培養學(xué)生空間感，提高設計創(chuàng )新能力、審美能力及動(dòng)手能力。然而目前立體構成教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，本文針對立體構成的教學(xué)改革進(jìn)行探討，強調立體構成的教學(xué)應該與環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色相結合，為環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)后續知識的學(xué)習奠定基礎。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境藝術(shù)設計；立體構成；教學(xué)改革

　　引言：

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，房地產(chǎn)市場(chǎng)的不斷升溫，帶動(dòng)了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。高職教育中的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)立足于社會(huì )發(fā)展的需要，主要培養高技能應用型專(zhuān)門(mén)人才。根據高職教育的特點(diǎn)，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)應注重職業(yè)崗位技術(shù)能力培養。因而環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中立體構成，應重視學(xué)生空間想象力、審美及動(dòng)手能力的培養。

　　立體構成源于20世紀初著(zhù)名的包豪斯，至今仍是高職藝術(shù)設計教育中的重要基礎課程，所涉及的學(xué)科包括建筑設計、環(huán)境藝術(shù)設計（室內設計及景觀(guān)設計）、工業(yè)造型、雕塑、廣告等設計行業(yè)。

　　本文從高職教育中立體構成的課程定位及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了改革的方法，使學(xué)生了解和掌握立體構成的課程知識，提高對形式美規律的認識，提高設計創(chuàng )新能力、審美能力及動(dòng)手能力，培養空間想象力以便更好的結合環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)為后續課程打下堅實(shí)的基礎。

　　正文

　　一、立體構成課程定位及存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程定位

　　立體構成課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性、技術(shù)性和藝術(shù)性很強的課程，是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，讓學(xué)生了解和掌握立體造型的的基礎知識與基本技法，分析構成法則，提高對形式美規律的認識，培養立體造型、空間構成和創(chuàng )造性思維的能力，是基礎學(xué)習和專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中的紐帶。

　　它是以色彩與寫(xiě)生、平面構成、色彩構成等前導課程為基礎，是計算機輔助設計、模型設計與制作等后續課程的依據。培養學(xué)生空間想象力及空間設計能力，起到承上啟下的作用，達到能夠按照形式美規律，進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質(zhì)與創(chuàng )意相符合的教學(xué)目的。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)生對課程缺乏認識，積極性不高

　　我國大多高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程都安排在大一階段。立體構成作為基礎課程，卻常被誤會(huì )只是簡(jiǎn)單的手工課，學(xué)生不能認識到課程的重要性，且對專(zhuān)業(yè)及課程的認知度不高，導致大多數學(xué)生都是為了完成作業(yè)而應付了事，根本談不上創(chuàng )新能力和審美能力、創(chuàng )造力，培養空間想象力更是空話(huà)。

　　目前，高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生有普高和藝術(shù)類(lèi)兩種。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在中學(xué)時(shí)大多已接觸過(guò)構成基礎相關(guān)課程，具有較強的創(chuàng )新意識，但其較為懶散，缺乏耐心，自律性差，作業(yè)體現不出優(yōu)勢。而普高類(lèi)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱、缺乏創(chuàng )新意識。

　　2、課程內容與專(zhuān)業(yè)銜接不緊密

　　立體構成側重于空間的設計，對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很有效的基礎訓練，但是傳統的立體構成訓練并沒(méi)有與環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。目前，無(wú)論是立體構成課程教學(xué)內容，還是立體造型的訓練方法，與環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不大，不能與專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)，這樣使學(xué)生更會(huì )認為這門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，無(wú)法認真投入進(jìn)去。上完課還不知道和后續的課程有什么聯(lián)系。

　　3、課堂難于管理，影響教學(xué)效果

　　由于行業(yè)的快速發(fā)展，從業(yè)人員需求量大，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)招生情況好，但學(xué)生人數過(guò)多，高職院校普遍采用的是大班授課。大班授課，課堂難于管理，采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，缺少師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲器，不僅調動(dòng)不了學(xué)生的積極性，也大大影響了授課質(zhì)量與效果。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)暇顧及，難以照顧周全，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

　　4、教材針對性不強

　　高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的立體構成課程，不同的專(zhuān)業(yè)都使用同類(lèi)型的教材。 對于專(zhuān)業(yè)教育，教師賴(lài)以教學(xué)的靈魂是教材。[1]由于環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特色，一般的立體構成教材并不適用。而且理論知識過(guò)多過(guò)難的教材使學(xué)生更難理解和掌握，需要結合專(zhuān)業(yè)特色，選擇適合環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教材。

　　二、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)立體構成教學(xué)改革方法

　　根據上述環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)立體構成教學(xué)的存在問(wèn)題，本文提出了教學(xué)改革方法。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式注重理實(shí)一體化

　　打破傳統的教學(xué)模式，采用理實(shí)一體化，即理論實(shí)踐一體化，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。突破以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分班，每堂課人數不超過(guò)30人。授課人數較少，可以靈活選擇上課地點(diǎn)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　如線(xiàn)立體構成的學(xué)習以家具造型設計為項目，教師可以先講授線(xiàn)立體構成的理論內容，然后再講授家具設計的理論，做到由淺入深，由易到難，學(xué)生一步步掌握理論知識。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，真正的做到因材施教。

　　教師還可以進(jìn)行示范性操作，它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)的知識，把抽象理論和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，掌握課程知識。

　�。ǘ�）教學(xué)內容體現環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色

　　1、教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)特色相結合

　　加大立體構成授課內容與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，將立體構成教學(xué)實(shí)用化，緊密地為專(zhuān)業(yè)設計教學(xué)服務(wù)，直接學(xué)用結合，鍛煉和提高學(xué)生的設計能力，同時(shí)也會(huì )對專(zhuān)業(yè)設計教學(xué)作品的出新和學(xué)生的后續發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。[2]

　　在課程講授時(shí)將后續的課程內容相結合，進(jìn)行實(shí)踐。如與模型設計與制作結合，他們有著(zhù)異曲同工之妙，都必須熟練地運用不同的材料進(jìn)行加工制做。讓學(xué)生認識到立體構成的重要性，由易到難的作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力及空間想象力。又如與計算機輔助設計結合，在3DMAX等軟件中，可以制作出室內設計中各種的3D家具模型，室內設計效果圖模型等等。通過(guò)3DMAX軟件模擬立體構成作品，讓學(xué)生習慣在三維視圖中觀(guān)察和操作，使學(xué)生更理解立體及空間關(guān)系。不但有助于立體構成乃至空間造型課程學(xué)習和研究，而且將立體構成課程逐漸由設計基礎推向專(zhuān)業(yè)設計的高度。[3]

　　2、教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)特色相結合

　　選擇適應環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)的教材，以圖代文，以表代文。高職院校學(xué)生的理論基礎并不強，選擇理論過(guò)多的教材在課堂上講授，會(huì )造成學(xué)生聽(tīng)不懂，進(jìn)而產(chǎn)成厭學(xué)的抵觸情緒。必須選擇實(shí)踐與理論分配合理，與專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習能夠緊密結合的教材，或循序漸進(jìn)，由淺入深，通俗易懂實(shí)踐性又強的教材。教師還可以根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教材的自主編寫(xiě)。在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，合理地融入與實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習內容，使學(xué)生的學(xué)習達到既動(dòng)手又動(dòng)腦的目的。

　　開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，不斷建設網(wǎng)絡(luò )資源，逐步具備網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)的條件。將教學(xué)情景、授課錄像、電子課件上網(wǎng)，打破學(xué)生只能在課堂接受講課內容的局限，使學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習方式、內容，充分利用網(wǎng)上互動(dòng)平臺，解答學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教學(xué)中教師可以采用電子演示文稿、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，使用案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、項目驅動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，提高了教學(xué)效果，同時(shí)提高了教學(xué)效率。從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握知識。

　　整個(gè)課程結束后，選出優(yōu)秀作品在學(xué)院內進(jìn)行展覽，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�。ㄋ模┗�于工作過(guò)程的高職教學(xué)過(guò)程

　　基于工作過(guò)程是本課程知識結構安排的出發(fā)點(diǎn)，課程內容選取不同的構成內容為學(xué)習情境，以項目為載體，共編排構成浮雕及室內三大面半立體圖形制作、仿生造型設計中的點(diǎn)立體構成、家具造型設計中的線(xiàn)立體構成、空間分割設計及室內模型制作中的面立體構成、構成雕塑中的塊立體削減和添加設計及環(huán)境藝術(shù)和建筑概念造型設計及模型制作6個(gè)學(xué)習情境。學(xué)習情境選擇的難度、復雜度、綜合度由低到高，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在情境項目訓練中，每個(gè)任務(wù)的對象、內容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成項目的過(guò)程（資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估）是相同的，均包含“承接項目－資料收集－方案設計（構思、設計、制作）－意見(jiàn)反饋”等過(guò)程。

　　三、結束語(yǔ)

　　立體構成在環(huán)境藝術(shù)設計中起很大的作用，而高職教育培養的是高技能應用型專(zhuān)門(mén)人才，[4]應該根據環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的崗位技術(shù)能力要求來(lái)設置立體構成課程的內容與教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)銜接的更加緊密為后續課程打下堅實(shí)的基礎。

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