任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的電工技術(shù)教學(xué)應用論文

　　【摘要】電工技術(shù)基礎是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的專(zhuān)業(yè)基礎課，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，將許多枯燥乏味的理論知識通過(guò)實(shí)驗任務(wù)來(lái)呈現，通過(guò)學(xué)生分組合作、自主學(xué)習完成任務(wù)，更有利于學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎理論，獲得分析和解決問(wèn)題的能力。

　　【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎;任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;自主學(xué)習;理實(shí)一體化教學(xué)

　　電工技術(shù)基礎是中等職業(yè)學(xué)校機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生建立電工技術(shù)基本概念、獲得電工技術(shù)必要的基本理論和基本技能；了解電路、電機與控制的發(fā)展概況，為學(xué)習后續課程及從事相關(guān)職業(yè)工作打下一定的基礎。其課程特點(diǎn)主要有：

　　第一，理論知識較多，講解難度較大。本課程涉及的物理概念、基本理論、工作原理很多，要求學(xué)生具有較強的理解能力和分析問(wèn)題的能力，而且內容講解枯燥，學(xué)生不感興趣。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎本身比較差，一部分學(xué)生注意力不夠集中，因此成績(jì)普遍較差。

　　第二，實(shí)踐性較強。電工技術(shù)基礎有許多實(shí)驗，實(shí)驗是電工技術(shù)基礎教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)做實(shí)驗，學(xué)生可以更清晰地了解電工基本原理，掌握電工基本知識，并通過(guò)實(shí)驗提高學(xué)生的動(dòng)手能力、熟悉基本的實(shí)驗操作規程，培養科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，強化學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐。

　　第三，學(xué)生個(gè)體差異較大。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗看，本課程與學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力有較大關(guān)系。理解能力、動(dòng)手能力強的學(xué)生成績(jì)突出，而絕大多數的學(xué)生對概念的理解、原理的應用等方面較薄弱，缺乏應用能力，成績(jì)不夠理想。

　　根據電工技術(shù)基礎課程的特點(diǎn)，從2010年起我開(kāi)始實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都是圍繞著(zhù)一個(gè)具體目標，根據任務(wù)目標，充分利用網(wǎng)絡(luò )視頻、多媒體課件、實(shí)驗操作等多種教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主探究和分組合作學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“任務(wù)引領(lǐng)、教師引導、學(xué)生主體”。其主要特點(diǎn)有：

　　第一，符合學(xué)生主體性原則。設計學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，探究問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　第二，符合分層教學(xué)、因材施教的原則。將一個(gè)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，任務(wù)的設計由淺入深、由易到難，使每個(gè)學(xué)生都能完成一定的目標。

　　第三，為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)將灌輸式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、了解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程不斷探索，逐步深入，達到鞏固舊知、運用舊知、學(xué)習新知、掌握新知、運用新知的學(xué)習目標。同時(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提高了學(xué)習積極性。熟悉教學(xué)內容、了解學(xué)生、確定合理的任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的前提。教師要認真做好課前準備，熟悉教學(xué)內容，充分了解學(xué)生的基礎、學(xué)習習慣、認知能力以及興趣愛(ài)好等，根據教學(xué)內容、教學(xué)目標設計教學(xué)任務(wù)。

　　設計任務(wù)要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生基礎、學(xué)習態(tài)度及個(gè)體性差異，有針對性地設計任務(wù)，任務(wù)既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，要貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。根據課程教學(xué)內容和目標要求，將教學(xué)內容重新進(jìn)行整理編排，將教學(xué)內容融入一個(gè)個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習電工基礎專(zhuān)業(yè)知識、掌握電工基本技能。

　　在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)主要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　第一，任務(wù)設計要有明確的目標，要與電工技術(shù)基礎課程的教學(xué)內容相符。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是學(xué)習、掌握、運用教學(xué)內容的過(guò)程。任務(wù)要包含教學(xué)內容所涉及的知識點(diǎn)。電工技術(shù)基礎的教學(xué)目標本身就是通過(guò)許多實(shí)驗來(lái)達成的。如簡(jiǎn)單直流電路，我設計了伏安法測電阻、萬(wàn)用表的使用、電壓表擴大量程、電位的測量等實(shí)驗作為任務(wù)。涵蓋了全電路歐姆定律、電路的串聯(lián)并聯(lián)、電阻的測量、電位計算等教學(xué)內容。

　　第二，任務(wù)設計要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)。任務(wù)設計要符合學(xué)生的認知規律，一堂課可以設計一個(gè)任務(wù)，然后進(jìn)行分解，將一個(gè)大任務(wù)分解成若干子任務(wù)或小任務(wù)，各小任務(wù)按教學(xué)內容展開(kāi)。設計小任務(wù)時(shí)要根據學(xué)生的基礎和個(gè)體差異，難度和要求要有所不同，各任務(wù)之間要由簡(jiǎn)單到復雜、由容易到有一定難度，做到層層推進(jìn)與逐步提高相結合。如設計三相交流電路任務(wù)時(shí)，我設計了對稱(chēng)星形聯(lián)結、不對稱(chēng)電阻元件的星形聯(lián)結、對稱(chēng)星型加單相電路線(xiàn)電壓、相電壓、線(xiàn)電流的測量等三種不同的電路，使學(xué)生對各種三相交流電路星形聯(lián)結時(shí)相電壓、線(xiàn)電壓、線(xiàn)電流的關(guān)系有充分的認識和了解。

　　第三，任務(wù)設計要有實(shí)用性和可操作性。設計任務(wù)最好與生活、實(shí)踐有密切的聯(lián)系，使學(xué)生對任務(wù)有較大的興趣。如果任務(wù)與實(shí)際生活和學(xué)習嚴重脫離，沒(méi)有現實(shí)作用。學(xué)生會(huì )認為這個(gè)操作沒(méi)有用，也就不想學(xué)了。學(xué)生自主學(xué)習、完成任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。確定任務(wù)并設計好完成任務(wù)的方法和步驟后，學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導下通過(guò)自我分析、相互探究、小組合作、實(shí)踐操作等途徑一步步完成任務(wù)。運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法于電工技術(shù)基礎教學(xué)，學(xué)習過(guò)程是：提出任務(wù)→探討分析任務(wù)→運用舊知、學(xué)習新知→小組合作完成任務(wù)→自我評價(jià)→分析總結。電工技術(shù)基礎的學(xué)習是驗證理論、分析理論、運用理論、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗了解相關(guān)電路的基本概念和原理，最終掌握解決電路問(wèn)題的方法和獲得設計電路的能力。例如，在日光燈電路課堂教學(xué)中，教師先就日光燈電路的操作要求作簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后由學(xué)生去分析電路的基本原理，了解如何進(jìn)行電路連接，然后小組合作完成操作，教師巡視指導，學(xué)生測試燈管和鎮流器兩端的電壓，與電路兩端的電壓相互比較，學(xué)生思考燈管兩端電壓加鎮流器兩端電壓為什么大于電路兩端電壓？

　　學(xué)生再自主學(xué)習相關(guān)電路知識，理解基本概念，最后進(jìn)行自我評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)評和總結，完成教學(xué)任務(wù)。運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。

　�、僖�求學(xué)生帶著(zhù)要完成的任務(wù)，或者說(shuō)帶著(zhù)要解決的問(wèn)題認真學(xué)習，掌握電路的基本概念和原理。

　�、谝�求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。讓學(xué)生自主或合作完成實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗可使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識。

　�、墼谕瓿扇蝿�(wù)的過(guò)程中，教師要積極引導，指導學(xué)生如何去學(xué)？如何去找出解決問(wèn)題的方法？引導學(xué)生掌握教學(xué)內容，適時(shí)在班級交流，發(fā)現新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng )新。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，首先要確定一個(gè)具體的任務(wù)，明確目標和要求，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識、方法和步驟，可以利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò )資源，也可開(kāi)辟“自主學(xué)習空間”或“協(xié)作學(xué)習空間”，讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)基礎知識，然后分析任務(wù)，思考完成任務(wù)的方法和步驟，最后通過(guò)小組合作等完成任務(wù)。適時(shí)合理評價(jià)和反饋練習是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)成果的保障。學(xué)習評價(jià)是學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自評、相互評價(jià)、教師點(diǎn)評幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結。學(xué)習效果評價(jià)既是學(xué)生反思學(xué)習效果、進(jìn)一步理解所學(xué)內容的過(guò)程，也是培養學(xué)生自信心與成就感的絕好時(shí)機。

　　在教學(xué)評價(jià)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，加強課堂或階段小結和知識點(diǎn)的交流或回顧，使學(xué)習能力差、動(dòng)手能力差的學(xué)生能通過(guò)教師的提示、引導和小結，跟上節奏，基本掌握相關(guān)教學(xué)內容，達成教學(xué)目標，實(shí)現共同發(fā)展。電工技術(shù)基礎采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是通過(guò)許多實(shí)驗來(lái)實(shí)現的，容易使一部分學(xué)生停留于認知的表面，知其然而不知其所以然。教師合理的評價(jià)和分析有利于使學(xué)生認知從感性上升到理性。教師需要通過(guò)對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋和評價(jià)。學(xué)生完成每一項任務(wù)時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P與鼓勵，會(huì )使學(xué)生獲得一定的成就感，使其在不斷建構與完善自己的知識結構的同時(shí)，也提高自我認識與對自身的評價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習、進(jìn)步。

　　另外，電工技術(shù)基礎不同于其他基礎學(xué)科，計算的內容很多，通過(guò)練習可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師也可從中發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題和不足。用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習目的明確，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習內容。這種教學(xué)方法培養了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把被動(dòng)式的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我完成的開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)任務(wù)實(shí)現自我超越，獲得成就感，是一種較好的理實(shí)一體化教學(xué)方法。

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