機械制造基礎課程教學(xué)改革研究論文
摘要：機械制造基礎課程是高職院校機電類(lèi)學(xué)生的基礎課程，對培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)騎著(zhù)十分重要的作用。但是現階段高職院校機械設計基礎課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，嚴重影響高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成。因此，探討高職院�！稒C械設計基礎》課程教學(xué)改革有十分重要的意義。為了提高高職院校機械設計基礎課程的教學(xué)效果，從探索新的課程教學(xué)模式和完善課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等方面提出了相應的措施。
關(guān)鍵詞：機械制造基礎；教學(xué)改革；高職院校
1概述
《機械制造基礎》課程不僅具有較強的理論性，更具有較強的實(shí)踐性，是高等職業(yè)技術(shù)院校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，對培養學(xué)生機械設計能力、機械加工工藝制定能力、設備質(zhì)量管理與維修能力具有重要的作用。但高職院�！稒C械制造基礎》課程的實(shí)際教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習積極性不高等問(wèn)題，這與高等職業(yè)教育側重培養高等技術(shù)應用型人才的理念不相符合。針對這樣的教學(xué)現狀和培養目標，本文將主要論述高職院�！稒C械制造基礎》課程的改革問(wèn)題。
2當前高校機械制造基礎課程教學(xué)存在的問(wèn)題
當前高職院�！稒C械制造基礎》課程教學(xué)方面存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。機械制造基礎課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，這主要表現在多數高職院校將該門(mén)課程的教學(xué)機械的劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，而實(shí)踐教學(xué)又分為校內實(shí)踐教學(xué)和校外生產(chǎn)實(shí)習，各部分分別由不同的老師承擔教學(xué)任務(wù)。由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)思路，這樣就難免導致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度、課程安排、教學(xué)資源等方面協(xié)調上缺乏一致性，對某個(gè)知識點(diǎn)而言，實(shí)踐教學(xué)很可能在理論教學(xué)之前進(jìn)行，學(xué)生在對理論知識不了解和實(shí)踐目的理解不透徹的情況下就開(kāi)展實(shí)踐，違反了事物的發(fā)展規律，這就難免無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，導致實(shí)踐教學(xué)達不到理論、實(shí)踐相結合的理想教學(xué)效果。高職院�！稒C械制造基礎》課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系不夠完善。當前高等職業(yè)技術(shù)院校主要通過(guò)期末考試考核學(xué)生的理論水平，通過(guò)課程設計的形式考核學(xué)生的實(shí)踐能力，用具體的分數或者成績(jì)等級評價(jià)學(xué)生的水平。隨著(zhù)素質(zhì)教育在我國的實(shí)施，本來(lái)就十分有限的教學(xué)課時(shí)被進(jìn)一步的壓縮，在這樣的情況下為了達到教學(xué)任務(wù)，不少高等院校將《機械制造基礎》課程設計與《機械制造工藝》、《機械設計基礎》等課程的課程設計環(huán)節合并，通過(guò)一次課程設計考核學(xué)生對幾門(mén)課程的掌握情況。由于考核本來(lái)就不能覆蓋全部的教學(xué)要點(diǎn)，雖然課程設計成績(jì)評定方面針對機械制造基礎課程設置了幾個(gè)得分點(diǎn)，但是這進(jìn)一步的削弱了《機械制造基礎》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的針對性。
3信息化背景下高校機械制造基礎教學(xué)改革的措施
探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)教師任課的教學(xué)模式，合理劃分教學(xué)工作量，多個(gè)教師配合完成《機械制造基礎》課程教學(xué)任務(wù)。在制定學(xué)生的培養方案時(shí)，將《機械制造基礎》課程劃分為幾個(gè)不同的階段，比如讓三個(gè)老師分別負責機械金屬材料及熱處理模塊教學(xué)、鑄造等熱加工和車(chē)削等金屬切削加工模塊教學(xué)、機械加工工藝模塊教學(xué)，每個(gè)教師分別承擔相應模塊的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，給每個(gè)模塊分配相應的教學(xué)課時(shí)和任課周次，通過(guò)三個(gè)老師協(xié)同配合同樣能完成《機械制造基礎》課程的教學(xué)任務(wù)。由于這樣的教學(xué)模式下每名教師不必承擔整門(mén)課程的授課任務(wù)，還樣有利于提高任課教師的教學(xué)水平。通過(guò)這樣的教學(xué)方法能有效的解決《機械設計基礎》課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。制定更加合理的高職院�！稒C械設計基礎》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，探索將課程設計放在教學(xué)任務(wù)的后半部分，在每門(mén)課程的最后安排時(shí)間完成該門(mén)課程的課程設計。課程設計是對機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生機械制造基礎知識和能力的全面檢驗、鞏固和提高，是《機械設計基礎》課程至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節。將《機械設計基礎》課程的課程設計與其它課程的課程設計合并，應對教學(xué)課時(shí)不足的情況是不可取得，學(xué)生對《機械制造基礎》課程教學(xué)感到枯燥，應該充分認識到課堂教學(xué)效率還有很大的提升空間，任課教師應該想方設法的提高學(xué)生學(xué)習的積極性，對階段性的教學(xué)任務(wù)都應該安排相應的小型考核，并將作為平時(shí)成績(jì)計入期末成績(jì)，作為課程考核的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)這樣的評價(jià)方式提高《機械設計基礎》的教學(xué)效果。加強對高職院校學(xué)生自學(xué)能力的培養，充分利用學(xué)時(shí)壓縮給學(xué)生提供的自主學(xué)習時(shí)間。在國家大力倡導素質(zhì)教育的背景下，高校各學(xué)科課時(shí)都被極大的壓縮了，任課老師的授課時(shí)間少了，向學(xué)生傳授的專(zhuān)業(yè)知識并沒(méi)有一點(diǎn)減少，教師不得不加大單位時(shí)間內專(zhuān)業(yè)知識的傳授量，這直接導致教師不得不面對教學(xué)任務(wù)難以完成的事實(shí)。針對這樣的情況，教師應重點(diǎn)傳授給學(xué)生學(xué)習的方法，更多的發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，將學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習理論知識，在實(shí)踐課程學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生把自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，在課上反映給任課老師，這樣老師就能集中講解學(xué)生不懂的問(wèn)題，提高理論課程的課上授課效率和實(shí)踐課程的教學(xué)效率。
4結論
《機械制造基礎》課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的課程，但在高職院校教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題，課上教學(xué)效果并不是很理想。本文在介紹《機械制造基礎》課程性質(zhì)、培養目標的基礎上，概括性的指出了當今高職院校課程教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題，重點(diǎn)提出了信息化背景下高校計算機教學(xué)改革的措施，為當前高等職業(yè)院校課程的教學(xué)改革提供了參考。
參考文獻
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