基于翻轉課堂的《高職語(yǔ)文》課程改革探索論文
摘要：高職語(yǔ)文是高等職業(yè)院校培養學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程之一，不僅要準確定位教學(xué)目標，還應不斷豐富教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養目標的實(shí)現。本文探索在高職語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉課堂的先進(jìn)理念，利用信息技術(shù)手段，構建以自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習為主，以微視頻教學(xué)資源為核心的課程教學(xué)模式，以期為同類(lèi)人文素質(zhì)課程改革提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；高職語(yǔ)文；改革
語(yǔ)文是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識，提高道德素養和增強人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語(yǔ)文也不例外。當前，社會(huì )用人單位對高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養均提出了較高要求，口語(yǔ)交流、語(yǔ)言理解和公文寫(xiě)作等能力對畢業(yè)生的就業(yè)有著(zhù)及其重要的影響。
一、高職語(yǔ)文的教學(xué)現狀
高職語(yǔ)文是高等職業(yè)院校培養學(xué)生人文素質(zhì)的一門(mén)公共基礎必修課。為適應社會(huì )進(jìn)步，滿(mǎn)足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語(yǔ)文也不斷進(jìn)行著(zhù)深化改革，以期提高學(xué)生語(yǔ)言表述的能力，增強文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎。高職教育階段的語(yǔ)文教育強調工具性與人文性的統一，通過(guò)該課程的學(xué)習，能讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中形成較強的語(yǔ)言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團隊意識和健全的人格魅力等，特別是在未來(lái)職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養。然而，當前高職語(yǔ)文的教學(xué)現狀教師多以理論知識的講解為主，注重對課程知識的灌輸，僅在口語(yǔ)表達環(huán)節與學(xué)生有所互動(dòng)，忽視了學(xué)生各方面能力的訓練和培養，也忽視了學(xué)生個(gè)性差異以及發(fā)展的需要，多數高職院校的語(yǔ)文課仍然采用傳統教學(xué)方式來(lái)適應社會(huì )發(fā)展的需求。在教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng )新性和改革性，拘泥于單一的實(shí)踐教學(xué)和理論知識傳授，偏離社會(huì )和用人單位需求，尤其以下兩點(diǎn)問(wèn)題亟待解決。
教學(xué)重理論輕實(shí)踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語(yǔ)文課堂多數采用傳統的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動(dòng)式和訓練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過(guò)程。在課堂中，學(xué)生一般沒(méi)有提問(wèn)的主動(dòng)權和參與機會(huì )，教師則主宰課堂及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)證明傳統的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會(huì )應用脫節，缺乏針對性和情景性。高職語(yǔ)文課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的通識課，教學(xué)目的不僅是對知識的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠將知識轉化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養。然而當前高職語(yǔ)文教學(xué)內容不能與社會(huì )需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓，僅介紹知識、方法和技巧，而缺少學(xué)生實(shí)踐訓練關(guān)鍵環(huán)節。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，切合現實(shí)崗位的需求，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應性，是當前高職語(yǔ)文課改面臨的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、翻轉課堂和微視頻資源
近年來(lái)，隨著(zhù)高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉課堂（TheFlippedClass）、在線(xiàn)學(xué)習（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。
翻轉課堂。翻轉課堂教學(xué)模式作為傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )自學(xué)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng )新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉課堂教學(xué)模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統的學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)，讓學(xué)習者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對傳統教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了顛覆安排，實(shí)現了教師以導為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，推動(dòng)了自主學(xué)習能力和協(xié)作學(xué)習意識的發(fā)展，實(shí)現了教育資源的共享。
2.微視頻資源。實(shí)現翻轉課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節是開(kāi)發(fā)微視頻學(xué)習資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習。微視頻是闡述課程教學(xué)內容中重要知識點(diǎn)的視頻片段，錄制時(shí)長(cháng)一般不超過(guò)10分鐘為宜。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習資源制作的方式越來(lái)越簡(jiǎn)單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內外對課程知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復觀(guān)看，保證了學(xué)生能在較短時(shí)間內完成相應的學(xué)習，也可以有效提升了學(xué)習資源的利用率。同時(shí)，微視頻學(xué)習資源便于網(wǎng)絡(luò )傳輸和下載，能在多種終端設備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習和鞏固提供了可行性。
三、基于翻轉課堂的高職語(yǔ)文教學(xué)模式構建
高職語(yǔ)文課堂改革依據上述翻轉課堂教學(xué)模式而開(kāi)展。即教師準確定位教學(xué)目標，開(kāi)發(fā)微視頻學(xué)習資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習來(lái)掌握重點(diǎn)知識；課堂內開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極討論、思考來(lái)解決疑難問(wèn)題，加深學(xué)生對知識的深入理解和應用，以此同時(shí)提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達能力等。教學(xué)模式實(shí)施具體流程如下：1、課前準備。通過(guò)調研社會(huì )及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語(yǔ)文課程特點(diǎn)，結合高等職業(yè)院校人才培養目標，設計了口語(yǔ)交際、文學(xué)賞析和實(shí)用寫(xiě)作三個(gè)課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅動(dòng)法設計各模塊的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語(yǔ)錄等；將傳授的知識點(diǎn)蘊含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養。2、資源開(kāi)發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習的重要資源。因此，資源設計應該突出自主性、情景性和開(kāi)放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習情景設計。學(xué)習資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò )鏈接等多種素材，創(chuàng )設職場(chǎng)學(xué)習情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問(wèn)題和方法；本課程分別設計了口語(yǔ)交際模塊10個(gè)、文學(xué)賞析模塊12個(gè)和實(shí)用寫(xiě)作模塊8個(gè)微視頻，涵蓋了課程中80%的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內容；同時(shí)，還為每個(gè)微視頻學(xué)習資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習任務(wù)清單、學(xué)習資源利用手冊、微博公告欄目和擴展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉變。教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的推進(jìn)者和指導者，學(xué)生由傳統被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)閷W(xué)習的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個(gè)小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點(diǎn)搶答、成果展示和評價(jià)交流等。團隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等差異，最大可能的實(shí)現優(yōu)勢互補。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書(shū)、探討疑難問(wèn)題和分析問(wèn)題等，以討論交流的形式對任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng )作作品等，尤其對口語(yǔ)交際模塊強調聽(tīng)說(shuō)訓練的學(xué)習內容，師生角色轉變和小組式協(xié)作學(xué)習等教學(xué)方法的應用將更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習評價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習及課堂內容小組協(xié)作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給予一定的引導和幫助，而且還要監督每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和過(guò)程，通過(guò)過(guò)程觀(guān)察、成果作品等對每位學(xué)生給出學(xué)習評價(jià)結果。評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對課程教學(xué)目標、設計和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗翻轉課堂及微視頻學(xué)習資源在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運用成效，本課程精心設計了一套多方位、多元化和全過(guò)程的教學(xué)評價(jià)體系，由資源利用評價(jià)、課堂參與評價(jià)、平時(shí)成績(jì)考核和綜合成績(jì)驗收等環(huán)節組成，不僅教師參與評價(jià)，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習積極性。同時(shí)，教師還需要留意學(xué)生課后活動(dòng)中知識的運用能力進(jìn)行考察，推動(dòng)學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績(jì)納入評價(jià)體系。
高職語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉課堂的教學(xué)理念，構建以自主和協(xié)作學(xué)習教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎課教學(xué)改革是為數不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對高職語(yǔ)文教學(xué)內容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉變。但是我們也應該清楚的認識到，教學(xué)過(guò)程中翻轉課堂雖然將學(xué)習的掌控權給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著(zhù)不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強等弊端，直接影響了翻轉課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和深入學(xué)習。
作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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